杜曉婷

摘要：教學(xué)提問(wèn)是課程教學(xué)常用手段，老師會(huì)通過(guò)對(duì)問(wèn)題的運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)與思考，并會(huì)利用生動(dòng)有趣的問(wèn)題吸引小學(xué)生注意，是高質(zhì)量教學(xué)的有效保障。所以小學(xué)語(yǔ)文教育者一直極為重視提問(wèn)技巧，并開(kāi)始重點(diǎn)對(duì)要點(diǎn)設(shè)問(wèn)展開(kāi)了深入研究，希望能夠掌握正確的教學(xué)提問(wèn)方式，以為小學(xué)生帶來(lái)更加優(yōu)質(zhì)的語(yǔ)文體學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}設(shè)置；提問(wèn)技巧；小學(xué)語(yǔ)文；學(xué)生心理

小學(xué)階段學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中多以無(wú)意注意以及注意形式的學(xué)習(xí)狀態(tài)為主，高質(zhì)量的提問(wèn)與解答，可以保證學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)最優(yōu)化。同時(shí)優(yōu)質(zhì)的提問(wèn)，能夠保證師生之間的信息交流效果，優(yōu)化課程教學(xué)氛圍，可以對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維以及探究性等思維進(jìn)行有效鍛煉，作用較為突出。因此對(duì)小學(xué)語(yǔ)文提問(wèn)技巧進(jìn)行研究，有著一定的現(xiàn)實(shí)意義，值得深思。

一、設(shè)置開(kāi)放性問(wèn)題，保證學(xué)生思維發(fā)散性

新課標(biāo)要求老師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，不僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)以及技能教學(xué)，同時(shí)還要對(duì)學(xué)生思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，要突破傳統(tǒng)固定式教學(xué)的束縛，要利用問(wèn)題的開(kāi)放性，對(duì)學(xué)生思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，保證小學(xué)生思維靈活度，提升他們的知識(shí)儲(chǔ)備，確保他們能夠從不同層次、角度對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，以完成相應(yīng)課程教學(xué)目標(biāo)[2]。在實(shí)際問(wèn)題設(shè)計(jì)過(guò)程中，老師不僅要對(duì)傳統(tǒng)式問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)，同時(shí)還要加大留白式問(wèn)題占比，要保證學(xué)生的思考空間，確保其發(fā)散性思維可以得到有效激發(fā)。

以北師大版小學(xué)教材六年級(jí)上冊(cè)《荷塘舊事》一課的教學(xué)為例。為保證學(xué)生思維發(fā)散性，確保他們能夠真正體會(huì)到文章內(nèi)容之美，進(jìn)而引發(fā)更多思考，筆者在對(duì)此可問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，多以開(kāi)放性問(wèn)題為主，問(wèn)題設(shè)置都進(jìn)行了適當(dāng)留白，會(huì)利用問(wèn)題引發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，并從不同角度對(duì)其進(jìn)行分析，學(xué)生的探究性能力以及創(chuàng)造性思維會(huì)得到有效鍛煉。像在進(jìn)行第三自然段教學(xué)時(shí)，“你們能夠從哪個(gè)詞中體會(huì)到荷塘之美呢”以及“繁星閃爍這個(gè)詞用在這，你們覺(jué)得有什么妙處呢”等，有效激發(fā)學(xué)生思考，更好地對(duì)學(xué)生綜合思維能力進(jìn)行鍛煉。

二、利用知識(shí)點(diǎn)矛盾，激發(fā)學(xué)生思維活躍度

老師在進(jìn)行問(wèn)題設(shè)置過(guò)程中，要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度研究，抓住其中存在的矛盾，并實(shí)施對(duì)比式教學(xué)模式，以幫助學(xué)生掌握課程學(xué)習(xí)要點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)理想化教學(xué)[1]。老師可以利用舊知識(shí)以及新知識(shí)之間存在的矛盾以及教材內(nèi)容與實(shí)際生活之間的矛盾，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行對(duì)照，使他們可以從矛盾中找到知識(shí)點(diǎn)間差異性，進(jìn)而更好地對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解與學(xué)習(xí)，以保證知識(shí)學(xué)習(xí)的靈活度。而教師要保證學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，要以組織者以及引導(dǎo)者的身份，通過(guò)科學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題的方式，對(duì)學(xué)生思維活躍度進(jìn)行激發(fā)，以幫助學(xué)生不斷對(duì)自身學(xué)習(xí)能力進(jìn)行強(qiáng)化。

例如在對(duì)《上天的螞蟻》進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，老師可以利用課文與日常生活中的不同，提出問(wèn)題“同學(xué)們，你們認(rèn)識(shí)螞蟻嗎，你們認(rèn)為螞蟻能夠上天嗎”，進(jìn)而吸引學(xué)生注意力，激發(fā)他們對(duì)于本課學(xué)習(xí)的好奇心。進(jìn)而在通過(guò)問(wèn)題“他為什么要上天”、“是怎么上天”，帶動(dòng)學(xué)生思考。此種問(wèn)題設(shè)置方式是典型的矛盾對(duì)比問(wèn)題，可以在提升學(xué)生好奇心的同時(shí)，讓他們以發(fā)散性思維對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行分析，學(xué)生學(xué)習(xí)意愿較為高漲，會(huì)更加專注的對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果會(huì)更加理想。

三、保證問(wèn)題層次，帶動(dòng)學(xué)生探究

老師需要通過(guò)對(duì)課堂提問(wèn)的運(yùn)用，對(duì)課程教學(xué)意圖進(jìn)行貫徹，明確學(xué)生教學(xué)內(nèi)容掌握程度，并要對(duì)課堂氣氛進(jìn)行活躍。由于個(gè)體之間存在差異，為保證教學(xué)問(wèn)題落實(shí)質(zhì)量，老師在對(duì)問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)過(guò)程中，也要對(duì)問(wèn)題層次性進(jìn)行保證，要科學(xué)設(shè)計(jì)出與學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣以及能力相符的問(wèn)題，以便通過(guò)由淺入深的問(wèn)題，逐步對(duì)學(xué)生進(jìn)行引領(lǐng)，確保他們能夠主動(dòng)投入到知識(shí)點(diǎn)探究之中。

例如《包公審驢》一課進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，筆者首先拋出“是誰(shuí)審驢”、“為什么審驢”等問(wèn)題，對(duì)學(xué)生探究欲望進(jìn)行激發(fā)，確保學(xué)生能夠在這種相對(duì)簡(jiǎn)單問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，主動(dòng)對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行分析與研究；其次當(dāng)學(xué)生對(duì)于課文內(nèi)容有一定了解之后，筆者再次進(jìn)行提問(wèn)“為什么小偷要換驢”、“包公是如何幫助失主找到驢的呢”，進(jìn)而再次引發(fā)學(xué)生思考，使他們能夠帶著問(wèn)題重新對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行審視，確保他們能夠?qū)φn文內(nèi)容進(jìn)行深層次探究；最后，利用總結(jié)性問(wèn)題“同學(xué)們，從這一課中你們學(xué)習(xí)到了什么”，那學(xué)生就本課學(xué)習(xí)進(jìn)行討論，確保他們的學(xué)習(xí)感受可以充分表達(dá)出來(lái)，以便明確學(xué)生學(xué)習(xí)情況，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)以及針對(duì)性教學(xué)。

四、利用學(xué)生心理，引發(fā)學(xué)生思考

小學(xué)階段的學(xué)生好奇心較強(qiáng)，有著較強(qiáng)的求勝心以及自尊心，老師要利用學(xué)生心理特點(diǎn)，通過(guò)合理的問(wèn)題設(shè)置，實(shí)施直擊內(nèi)心的問(wèn)題教學(xué)模式，以帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行思考，促進(jìn)學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，使其可以在問(wèn)題的引導(dǎo)下，自主對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，確保他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中能夠得到更加直觀的感悟，進(jìn)而對(duì)其思維進(jìn)行有效鍛煉，以達(dá)到對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力進(jìn)行強(qiáng)化的教學(xué)目標(biāo)[3]。

以《集市與超市》一課的教學(xué)為例。本科教學(xué)目標(biāo)是幫助學(xué)生掌握基本的商業(yè)用語(yǔ)，并可以養(yǎng)成留心生活、認(rèn)真觀察的良好習(xí)慣，要通過(guò)情景對(duì)話對(duì)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力進(jìn)行鍛煉。為實(shí)現(xiàn)相應(yīng)教學(xué)目標(biāo)，老師應(yīng)結(jié)合學(xué)生周邊實(shí)際生活，環(huán)環(huán)緊扣對(duì)問(wèn)題進(jìn)行設(shè)置，以便通過(guò)對(duì)學(xué)生心理特征的運(yùn)用，對(duì)其內(nèi)心進(jìn)行直擊，帶動(dòng)學(xué)生思考，像，“你們知道什么是超市和集市嗎”、“你們知道兩者之間有什么區(qū)別嗎”以及“現(xiàn)在我們來(lái)進(jìn)行比賽，看哪位同學(xué)掌握的商業(yè)用語(yǔ)更多，大家愿意參與嗎”等，進(jìn)而帶動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，高質(zhì)量完成本課教學(xué)。

結(jié)束語(yǔ)：

本文所介紹提問(wèn)方式并不全面，希望能夠起到拋磚引玉的作用，帶給教育同仁一定啟示，使其可以按照教材設(shè)置以及教學(xué)目標(biāo)要求，合理對(duì)課程教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行設(shè)置，確保教學(xué)問(wèn)題具有的教學(xué)功能能夠在語(yǔ)文教學(xué)中得到充分發(fā)揮，可以切實(shí)提升學(xué)生學(xué)習(xí)熱情以及課堂教學(xué)效率，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高效化語(yǔ)文課程教學(xué)模式，以便為學(xué)生綜合語(yǔ)文綜合能力水平的提升，奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳彬. 巧抓要點(diǎn)妙設(shè)問(wèn)啟發(fā)思維促發(fā)展——淺談小學(xué)語(yǔ)文提問(wèn)技巧[J]. 讀書(shū)文摘， 2017（14）.

[2]李清仙. 巧抓要點(diǎn)妙設(shè)問(wèn)，啟發(fā)思維促發(fā)展 ——淺談小學(xué)語(yǔ)文提問(wèn)技巧[J]. 中外交流， 2017（2）.

[3]喬源潔. 巧抓要點(diǎn)妙設(shè)問(wèn) 啟發(fā)思維促發(fā)展——淺談小學(xué)語(yǔ)文提問(wèn)技巧[J]. 新課程：小學(xué)， 2017（5）.