劉彩霞+闞欣榮

【摘 要】“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，讓更多的人看到高職院校教師在信息化教學(xué)建設(shè)中的重要作用，面對(duì)信息化環(huán)境的影響與引導(dǎo)，高職院校教師需要如何努力完成教學(xué)任務(wù)，提升我國(guó)高職教育事業(yè)的教學(xué)質(zhì)量是值得人深究的問(wèn)題。本文我們將以“互聯(lián)網(wǎng)+”與高職院校教師教學(xué)能力提升為中心展開全方位的分析討論，希望更多地人認(rèn)識(shí)到這一問(wèn)題的嚴(yán)重性和現(xiàn)實(shí)意義。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+；高職院校；教師教學(xué)能力；提升策略

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代和高職教育信息化建設(shè)之間的關(guān)系

由上世紀(jì)末期開始，互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)逐漸走進(jìn)人們的日常生活，給當(dāng)時(shí)的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)注入了眾多新的動(dòng)力與活力，互聯(lián)網(wǎng)給傳統(tǒng)行業(yè)帶來(lái)機(jī)會(huì)的同時(shí)也帶來(lái)了巨大的挑戰(zhàn)。特別是近年來(lái)，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)滲透進(jìn)社會(huì)生活的各個(gè)方面，并催化出了眾多新的商業(yè)模式，成為推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的“助推器”。2015年李克強(qiáng)總理提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃，該計(jì)劃旨在充分利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)促進(jìn)新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展和經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型，將傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)相結(jié)合，發(fā)揮出1+1>2的效果。伴隨著社會(huì)大眾對(duì)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的廣泛認(rèn)可與推廣，目前幾乎各個(gè)行業(yè)均能看到互聯(lián)網(wǎng)及信息技術(shù)的“身影”。其中，教育行業(yè)也不可避免的面臨著“互聯(lián)網(wǎng)”技術(shù)與“互聯(lián)網(wǎng)”思維的沖擊。傳統(tǒng)教育改革迎來(lái)了從未遇到過(guò)的挑戰(zhàn)，在一定程度上迫使傳統(tǒng)觀念的教育向信息化和網(wǎng)絡(luò)化方向發(fā)展，在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的引導(dǎo)和推動(dòng)下，時(shí)間和空間不再是教育屏障，極大地豐富了教學(xué)的形式和成果，為人們提供了充足的教學(xué)資源。

二、高職院校教師信息化教學(xué)能力發(fā)展現(xiàn)狀與存在的問(wèn)題

（一）教師對(duì)信息化教育的認(rèn)識(shí)尚較為淺顯

我國(guó)傳統(tǒng)教育歷史悠久，所以給現(xiàn)代教育教學(xué)帶來(lái)的影響也根深蒂固，受歷史因素和傳統(tǒng)觀念的影響，一些教師將過(guò)多的重點(diǎn)放在了理論知識(shí)的學(xué)習(xí)方面，而對(duì)于非常重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)則興趣不大，甚至直接忽略，應(yīng)試思想較為嚴(yán)重。簡(jiǎn)而言之，在傳統(tǒng)教育思想的全方位限制下，教師在課堂上將大量的時(shí)間應(yīng)用在講授理論知識(shí)方面，對(duì)于先進(jìn)的信息化教學(xué)手段，大部分教師并沒有提起足夠的興趣進(jìn)行深入的探索，而是一直習(xí)慣采用傳統(tǒng)教育思想指導(dǎo)日常教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題經(jīng)常需要很長(zhǎng)時(shí)間才能得以解決。在這一教學(xué)思想影響下培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生存在很多問(wèn)題，主要表現(xiàn)為動(dòng)手能力非常差，幾乎不具備實(shí)踐能力，面對(duì)互聯(lián)網(wǎng)社會(huì)的實(shí)際要求往往束手無(wú)措，不能很好地滿足社會(huì)需求，與高職院校人才培養(yǎng)的定位不相符合。此外，教師教育信息化能力的發(fā)展涉及到眾多因素，所以耗費(fèi)的時(shí)間也非常長(zhǎng)，教師某種教育觀念的形成是對(duì)教師教學(xué)工作價(jià)值判斷的反應(yīng)，想要改變起來(lái)很難。

（二）缺乏能夠帶動(dòng)教師學(xué)習(xí)、改變的激勵(lì)政策

當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)非常復(fù)雜的社會(huì)，影響信息化教學(xué)能力提升的因素非常多，教師自身的教育理念在很大程度上影響其教學(xué)能力，但一些外在因素的影響也不容忽視。目前，高職院校存在的普遍問(wèn)題是各院校對(duì)信息化教學(xué)能力的認(rèn)可程度普遍處于較低狀態(tài)，對(duì)于部分想要提升自身信息化教學(xué)能力的教師，學(xué)校的支持力度尚不夠有力，無(wú)論是配套的軟硬件水平還是必要的資金支持都處于“缺水”狀態(tài)，降低了教師提升自身信息化教學(xué)能力的積極性。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下高職院校教師信息化教學(xué)能力的提升策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，重視信息化教學(xué)實(shí)踐

時(shí)代在不斷的發(fā)展，特別是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，促使高職院校和教師都要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，把信息化教學(xué)實(shí)踐提上日程，并將人才培養(yǎng)定位與新的形勢(shì)相結(jié)合。作為高職院校的教師，要看到時(shí)代發(fā)展對(duì)我們提出了新的要求，要充分認(rèn)識(shí)到信息化教學(xué)實(shí)踐的重要性，并在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中不斷探索應(yīng)用。首先，教師要在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)增強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)能力，在日常的教學(xué)過(guò)程中多嘗試運(yùn)用信息手段展開教學(xué)活動(dòng)。其次，作業(yè)的內(nèi)容也要做出變化，多布置一些靈活性的作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)好理論知識(shí)的同時(shí)多嘗試運(yùn)用信息化手段完成自己的學(xué)習(xí)。

（二）不斷提升師生的媒介素養(yǎng)和運(yùn)用能力

作為一名合格的高職院校教師，面對(duì)時(shí)代的發(fā)展要求應(yīng)以積極的姿態(tài)提升自身的信息媒介素養(yǎng)，循序漸進(jìn)，讓自己逐漸具備互聯(lián)網(wǎng)思維，為全面指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐打下良好的基礎(chǔ)。另外，在日常教學(xué)中要通過(guò)言傳身教不斷的將自己所具備的互聯(lián)網(wǎng)的理念傳達(dá)給學(xué)生，教育并引導(dǎo)他們運(yùn)用信息化手段獲得自己所需的的學(xué)習(xí)資源，提升自己的實(shí)踐能力。簡(jiǎn)而言之，為了更好地提升高職院校教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)當(dāng)重視并全方位提升師生的媒介素養(yǎng)及運(yùn)用能力。

（三）完善各種激勵(lì)措施

學(xué)校是教師開展日常教學(xué)活動(dòng)的主要場(chǎng)所，對(duì)于教師而言這個(gè)場(chǎng)所也是提升自身能力的主要保證和依靠。在培養(yǎng)信息化教學(xué)能力的任務(wù)中，學(xué)校是非常重要的外在因素。如果教師在這項(xiàng)任務(wù)中能夠得到學(xué)校的認(rèn)可與支持，配備必要的資源及相應(yīng)的激勵(lì)措施，這一切會(huì)給教師非常大的鼓勵(lì)，讓其以更加飽滿的熱情投入到教學(xué)實(shí)踐中去。另外，如果條件允許的話，還可以定期或不定期的開展各種信息化教學(xué)能力提升活動(dòng)，激勵(lì)教師相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。對(duì)于使用信息化教學(xué)手段教學(xué)表現(xiàn)優(yōu)異的教師，學(xué)校應(yīng)該給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和獎(jiǎng)勵(lì)，為師生營(yíng)造一個(gè)積極的學(xué)習(xí)和運(yùn)用信息化技術(shù)的氛圍。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁云真，蔣玲，等.職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀及發(fā)展策略研究[J].電化教育研究，2016（4）：107-109.

[2]梁云真，蔣玲，趙呈領(lǐng)，黃志芳.職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀及發(fā)展策略研究——以W市5所職業(yè)院校為樣本[J].電化教育研究，2016，04：107-113.endprint