夏冰　王雪　張亞寧　曹巍

[摘要]高等職業(yè)教育的重要任務(wù)就是通過不斷優(yōu)化課程設(shè)置和提升課程內(nèi)容的全面性有效性實用性從而不斷提升教學質(zhì)量。近年來，不少高職院校在課程設(shè)置與改革及教學質(zhì)量評估上取得了很大進步，但仍存在較大的上升空間。隨著信息化產(chǎn)業(yè)的不斷進步，各種信息化授課方式和授課途徑層出不窮，慕課作為新興的授課方式帶給高職教育教學的既是機遇也是挑戰(zhàn)，如何運用幕課有效的促進教學，是高職教師應(yīng)該思量的問題，教育教學主管部門應(yīng)不斷在教學理念、教學技能以及技術(shù)普及上發(fā)揮引領(lǐng)作用。本文理性剖析了如何借助慕課來提升高職教育教學質(zhì)量的必要性、有效性和函待解決的問題，以期對高職教育教學的管理者、施教者和學習者提供有益參考。

[關(guān)鍵詞]慕課 高職院校 教育教學 質(zhì)量提升

慕課，是借助互聯(lián)網(wǎng)的信息傳播手段而衍生出的一種新興授課模式，它發(fā)展于過去的那種發(fā)布資源、學習管理系統(tǒng)以及將學習管理系統(tǒng)與更多的開放網(wǎng)絡(luò)資源綜合起來的新的課程開發(fā)模式。所謂“慕課”（MOOC），顧名思義，“M”代表Massive意為大規(guī)模，慕課是一種學員較多的大規(guī)模授課方式；第二個字母“O”代表Open意為開放，課程門檻較低，以興趣為導向，只要完成課程注冊即可參與學習：第三個字母“O”代表Online在線的意思，學習不受學習者所在地理位置的約束，只需在電腦互聯(lián)網(wǎng)上完成：第四個字母“C”代表Course，就是課程的意思。指的是時間空間靈活，使用客觀、自動化的線上學習評價系統(tǒng)，像是隨堂測驗、考試等，而且還能運用大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程網(wǎng)路來處理大眾的互動和回應(yīng)，自我管理學習進度，自動批改、相互批改、小組合作等，保證教學互動，7×24全天開放，提出問題5分鐘后能得到反饋。這一課程不同于傳統(tǒng)的透過電視廣播、互聯(lián)網(wǎng)、輔導專線、函授等形式的遠程教育，也不完全等同于近期興起的教學視頻網(wǎng)絡(luò)共享——公開課，更不同于基于網(wǎng)絡(luò)的學習軟件或在線應(yīng)用。就目前看到的“大規(guī)模、開放式在線課程”而言，可以發(fā)現(xiàn)，在慕課模式下，大學的課程、課堂教學、學生學習進程、學生的學習體驗、師生互動過程等被完整地、系統(tǒng)地在線實現(xiàn)。

一慕課的特點及優(yōu)勢

1、慕課的規(guī)模性較大：不是個人發(fā)布的一兩門課程：“大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程”（MOOc）是指那些由參與者發(fā)布的課程，往往慕課都是由教學團隊在課程精英的帶領(lǐng)下，在具體的分工合作的基礎(chǔ)上統(tǒng)籌完成，因此慕課本身就是團隊協(xié)作的大規(guī)模課程體系。

2、慕課具有開放性：尊崇創(chuàng)用共享（CC）協(xié)議；只有當課程是開放的，它才可以成之為MOOC。

3、慕課借助網(wǎng)絡(luò)傳播：不是面對面的課程；這些課程材料散布于互聯(lián)網(wǎng)上。人們上課地點不受局限。無論你身在何處，都可以花最少的錢享受美國大學的一流課程，只需要一臺電腦和網(wǎng)絡(luò)聯(lián)接即可。

二運用慕課提升高職教育教學質(zhì)量的必要性和有效性

慕課在高職院校的運用，有效地促進了翻轉(zhuǎn)課堂的實施?！胺D(zhuǎn)課堂”起源于美國科羅拉多州落基山林地公園高中，即教師為學生提供豐富的教學資源（通常是教學視頻等），學生借助網(wǎng)絡(luò)信息資源提高的教學信息并通過網(wǎng)絡(luò)課堂加上自我學習來不斷培養(yǎng)高階思維能力從而達到教學效果。借助于慕課這種學習模式，學生的自主學習能力得到鍛煉，課堂的主體地位進一步凸顯，教師由灌輸改為啟發(fā)從而真正成為學生的指引者。自建慕課突顯因材施教，凝聚精華的課程特色。慕課網(wǎng)站的籌備與建立，多是團隊集體智慧的結(jié)晶，她們旨在分析學生的個性特點和學習需求，主動適應(yīng)學生的個性化發(fā)展需求，因材施教，充分調(diào)動學生的學習積極性，有針對性地開展教學。慕課的教師團隊會根據(jù)自己對課程的整體深入分析從而將課程有效整合，從教學內(nèi)容的難易程度，有效內(nèi)容，以及教學模塊教學重難點進行綜合分析，從而建成凝聚團隊精華的慕課，供學生學習，凝聚著建設(shè)團隊的集體智慧和多年教學總結(jié)的提煉與升華。高職院校各專業(yè)的專業(yè)實踐課和技能操作課，往往具有很強的實際操作性，與行業(yè)企業(yè)一線的技能實踐密不可分，高職院校可以根據(jù)需要，聘請符合需要的一線技術(shù)人員或能工巧匠前來指導，或者直接將企業(yè)的一些優(yōu)秀的業(yè)務(wù)操作培訓課錄成視頻供教學使用，這樣的慕課建設(shè)更真實，更能指引學生的社會化實踐操作能力，更能體現(xiàn)出職教特色。

三慕課建設(shè)中的問題分析

慕課盡管有其獨特的優(yōu)勢，但由于慕課仍處于發(fā)展的初級階段，因此也有很多問題和不足。

1、慕課目前覆蓋面較小

MOOC課程在中國受到了很大關(guān)注，根據(jù)Coursera的數(shù)據(jù)顯示，2013年Coursera上注冊的中國用戶共有13萬人，位居全球第九。而在2014年達到了65萬人，增長幅度遠超過其他國家。但是從目前研究，以及機構(gòu)和媒體看到的數(shù)據(jù)來看，慕課目前較多是大學課程或在職培訓課程。從主觀上講，由于在線學習是一種相對高自主性的獨立學習，要求學習者具有高度的學習責任感和自我控制學習的能力，因此即便有時問，由于缺少課堂的大環(huán)境以及老師和同學的時時監(jiān)督，不愿意孩子上網(wǎng)，因為上網(wǎng)有太多不可控因素，不像課堂有授課教師監(jiān)管。所以，無論主觀還是客觀上，目前基礎(chǔ)教育中使用慕課的都較少。

2、古輟學率和低完成率

一些大學和機構(gòu)調(diào)查數(shù)據(jù)表明，慕課的課程完成率僅在4%-10%。2013年底賓夕法尼亞大學研究生院對他們在Coursea上的16門課程100萬Coursera用戶做了課程完成率統(tǒng)計，只有4%的人真正完成了課程學習。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有一部分用戶甚至在開課的第一周或第二周就放棄了課程，有一半的報名者只是將課程看做是一個演講，看看而已。即便有導師、助教的幫助，目前慕課中學生的表現(xiàn)，像課程完成率和及格率方面都不如在校生。然而試點課程都以失敗告終，盡管得到了導師的幫助，參與在線課程的學生表現(xiàn)仍遠低于在校上課的學生，代數(shù)課分數(shù)達到及格水平的學生不足25%，而高中學生的及格率只有12%。也就是注冊和用過慕課的人不少，但真正完成一門慕課的成年人較少，由于缺乏足夠的監(jiān)督機制和考核機制，真正持之以恒完成慕課的高職學生還是人數(shù)較少。

3、平臺依然傳統(tǒng)

目前很多慕課教學方法依然比較傳統(tǒng)，課程沒有系統(tǒng)規(guī)劃，教學組織不符合在線學習的特點，教學質(zhì)量不高，沒有配套的支持服務(wù)，或者說還不是真正意義的慕課。慕課應(yīng)該是大規(guī)模且成體系的，但很多慕課缺乏學習支持服務(wù)。一些慕課只能稱之為在線課或微課，只是簡單把課堂實錄、PPT內(nèi)容搬到網(wǎng)上，這樣的課甚至不能稱之為課程，endprint