宋勇+藺世軍

摘要：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，國家越來越重視職業(yè)教育，鼓勵(lì)更多的學(xué)生選擇職業(yè)教育。在職業(yè)教育中，少數(shù)民族學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生了一系列的問題，筆者探討高職院校測(cè)量學(xué)課程學(xué)習(xí)中，少數(shù)民族學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析及對(duì)策等。

關(guān)鍵詞：高職院校；少數(shù)民族學(xué)生；測(cè)量學(xué)；現(xiàn)狀及對(duì)策

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）52-0270-02

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，測(cè)繪技術(shù)日新月異，在高職教育教學(xué)中，測(cè)量學(xué)教學(xué)內(nèi)容和方法也在不斷更新，要求學(xué)生的技能操作水平不斷提高。對(duì)于少數(shù)民族學(xué)生而言，在高職測(cè)量學(xué)的學(xué)習(xí)中，無論是理論知識(shí)的獲取還是操作技能的提高都存在一定的困難。

一、高職少數(shù)民族學(xué)生在測(cè)量學(xué)學(xué)習(xí)中的現(xiàn)狀分析

1.學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)積極性差異明顯，出現(xiàn)兩極化趨勢(shì)。在測(cè)量學(xué)的教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)很多少數(shù)民族學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度表現(xiàn)為明顯的兩極化：一部分少數(shù)民族學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度很端正，學(xué)習(xí)積極性很高。他們求知若渴，上課認(rèn)真聽講，對(duì)老師布置的課內(nèi)外作業(yè)都能按時(shí)甚至超額完成，對(duì)于課堂上不能解決的難題會(huì)在課下主動(dòng)問詢老師，求得解答。而另一部分學(xué)生則表現(xiàn)為極不端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，他們對(duì)課堂上傳授的知識(shí)不感興趣，遲到、曠課、上課玩手機(jī)，作業(yè)應(yīng)付或不做。

2.測(cè)量學(xué)的理論知識(shí)理解困難。在測(cè)量學(xué)課程的學(xué)習(xí)過程中，一些少數(shù)民族學(xué)生常常對(duì)理論性較強(qiáng)的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)理解困難。很多在漢語班不怎么需要解釋的概念，在民語班授課時(shí)，往往需要引用大量事實(shí)和案例去解釋說明，但學(xué)生理解的效果不一定好。

3.與理論知識(shí)點(diǎn)相比，更喜歡實(shí)踐操作技能訓(xùn)練。在操作的過程中無法把實(shí)踐操作技巧與理論知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來，表現(xiàn)為儀器操作的不規(guī)范、不熟練，外業(yè)數(shù)據(jù)不會(huì)計(jì)算處理等。在考核過程中，筆試成績與學(xué)生的課堂表現(xiàn)差異很大，很多少數(shù)民族學(xué)生在測(cè)量學(xué)的學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出色，使老師們都認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)掌握了知識(shí)點(diǎn)，但在最后考試時(shí)，尤其是筆試考核部分，往往失分很多。

4.在測(cè)量課程學(xué)習(xí)中，師生間的互動(dòng)較少，越是漢語表達(dá)能力差的，越不愛與教師交流。很多漢語水平較差的少數(shù)民族學(xué)生在學(xué)習(xí)中若遇到困難，多數(shù)會(huì)選擇采用民語向周圍的少數(shù)民族學(xué)生求助，而不大愿意向老師請(qǐng)教。相反地，越是漢語水平高的少數(shù)民族學(xué)生，越喜歡與老師、與其他學(xué)生用漢語交流。

二、對(duì)高職少數(shù)民族學(xué)生測(cè)量學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的成因分析

1.高職院校方面的原因。（1）高等職業(yè)教育對(duì)測(cè)量學(xué)課程的要求在不斷發(fā)生變化。在傳統(tǒng)的測(cè)量學(xué)教材中，往往理論知識(shí)內(nèi)容較深，這就要求學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中必須具備一定的數(shù)學(xué)和物理知識(shí)基礎(chǔ)，才能完全掌握書本上的知識(shí)點(diǎn)。（2）傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的要求。隨著職業(yè)教育的發(fā)展，現(xiàn)代社會(huì)要求職業(yè)院校培養(yǎng)出來的畢業(yè)生必須具備一定的專業(yè)操作技能，稱為合格的企業(yè)技術(shù)工人，從而對(duì)學(xué)生的動(dòng)手操作能力要求在不斷提高。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師更多地注重理論知識(shí)的講解，而忽視實(shí)踐技能的訓(xùn)練。在整個(gè)教學(xué)過程中，理論學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練是脫節(jié)的，由此導(dǎo)致在學(xué)校學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的技能很難達(dá)到一個(gè)合格技術(shù)工人的標(biāo)準(zhǔn)。（3）傳統(tǒng)的考核測(cè)評(píng)方式，不能真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)測(cè)量學(xué)的教學(xué)目的。在高職測(cè)量學(xué)的教學(xué)中，教學(xué)目的就是讓學(xué)生掌握測(cè)量儀器的操作原理和操作方法，能夠在實(shí)際工作中正確而高效地使用測(cè)量儀器完成測(cè)量任務(wù)。考試作為傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式，更側(cè)重于學(xué)生對(duì)某一個(gè)具體知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，而忽略了對(duì)學(xué)生實(shí)踐操作技能的考核。這種考核測(cè)評(píng)是片面的，往往不能反映學(xué)生職業(yè)技能的真實(shí)水平。

2.少數(shù)民族學(xué)生自身的原因。（1） 學(xué)生自身知識(shí)水平較差。高職院校在錄取時(shí)，錄取分?jǐn)?shù)是比較低的，這就導(dǎo)致很多高職學(xué)生往往對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，對(duì)于少數(shù)民族學(xué)生這一點(diǎn)也同樣適用。在學(xué)習(xí)測(cè)量學(xué)理論及測(cè)量計(jì)算時(shí)，要求學(xué)生具備一定的數(shù)學(xué)和物理知識(shí)基礎(chǔ)。很多少數(shù)民族學(xué)生中學(xué)的數(shù)學(xué)、物理等課程的成績較低，在學(xué)習(xí)測(cè)量學(xué)的過程中，這成為重要的障礙之一。（2）一些少數(shù)民族學(xué)生在選擇交流對(duì)象時(shí)，具有傾向性。很多少數(shù)民族學(xué)生更傾向于和本民族的學(xué)生用本民族的語言交流，而不愿意用漢語與其他民族的學(xué)生交流。因?yàn)槿鄙倨綍r(shí)的漢語交流，這些少數(shù)民族學(xué)生的漢語水平提高很慢，在解決課堂上遇到的困難時(shí)，語言不通成為一項(xiàng)重要的障礙。（3）受心理障礙的影響，不愿意向老師求教。當(dāng)在課程學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，很多少數(shù)民族學(xué)生由于漢語表達(dá)能力較低，不能很好地用漢語把自己的困難清晰地表述給老師，這使得很多學(xué)生對(duì)于向老師求教產(chǎn)生挫敗感，進(jìn)而即使課業(yè)上遇到困難也不愿向老師求助，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果越來越差。

三、解決策略

1.學(xué)校教學(xué)方面。課程的學(xué)習(xí)是要讓學(xué)生獲取將來工作的能力，高職教育的課程開發(fā)必須打破傳統(tǒng)學(xué)科系統(tǒng)化的束縛，將學(xué)習(xí)過程、工作過程與學(xué)生能力和個(gè)性發(fā)展聯(lián)系起來。由于高職的理論教學(xué)逐漸削減，只需要滿足“必須”和“夠用”的條件即可。（1）根據(jù)用人單位實(shí)習(xí)需要簡化測(cè)量學(xué)理論部分的知識(shí)點(diǎn)。通過問卷調(diào)查、訪談等方式調(diào)查用人單位對(duì)從業(yè)人員測(cè)量技能水平的要求，將高職高專教材中的測(cè)量學(xué)內(nèi)容分成幾部分，盡可能簡化理論部分，加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)技能操作方面的訓(xùn)練，不斷提高學(xué)生的專業(yè)技能水平。（2）重視實(shí)踐操作，將項(xiàng)目教學(xué)法和任務(wù)教學(xué)法運(yùn)用于測(cè)量學(xué)。不斷增加實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)在課程總課時(shí)中的比重，鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)手操作。實(shí)驗(yàn)操作時(shí)，要求學(xué)生在教師的示范下，按要求完成實(shí)踐操作任務(wù)，并要求學(xué)生在每次實(shí)訓(xùn)后都總結(jié)上一次的感受。（3）采用先進(jìn)的測(cè)量設(shè)備代替原有的傳統(tǒng)設(shè)備，簡化測(cè)量計(jì)算的過程。隨著科技的發(fā)展，測(cè)量設(shè)備的自動(dòng)化程度越來越高，很多原來需要測(cè)量者計(jì)算的數(shù)據(jù)，現(xiàn)在在測(cè)量過程中會(huì)在測(cè)量儀器內(nèi)部之間進(jìn)行轉(zhuǎn)換，從而極大簡化了測(cè)量儀器的操作和使用。測(cè)量儀器的自動(dòng)化程度越來越高，為理科基礎(chǔ)不好的學(xué)生學(xué)好測(cè)量學(xué)，提供了便捷的條件。當(dāng)然在測(cè)量操作過程中，我們?nèi)匀灰裱瓬y(cè)量工作的相關(guān)規(guī)范，不斷提高測(cè)量工作質(zhì)量。（4）采用民漢混合編班、混合住宿等方式，為增進(jìn)同學(xué)之間的相互了解創(chuàng)造條件。開展形式多樣的活動(dòng)，讓少數(shù)民族學(xué)生和漢族學(xué)生之間增進(jìn)了解，消除誤會(huì)。（5）課程考核方法需要更新。理想的評(píng)估結(jié)果是：一體化教學(xué)>理論教學(xué)+實(shí)驗(yàn)教學(xué)。打破原有的考試一票否定制，把學(xué)生平時(shí)課堂表現(xiàn)納入考核的范疇。

2.學(xué)生自身方面。（1）不斷提高少數(shù)民族學(xué)生的漢語聽說水平。鼓勵(lì)少數(shù)民族學(xué)生在學(xué)校的日常生活和學(xué)習(xí)中多與他人交流。（2）實(shí)操過程中鼓勵(lì)各族同學(xué)之間相互幫助，通過交流，不僅測(cè)量操作技能會(huì)顯著提高，而且提高了少數(shù)民族學(xué)生的漢語水平。（3）任何語言能力的提升都離不開百折不撓的聽和說。鼓勵(lì)少數(shù)民族學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活過程中盡可能說漢語，少說甚至不說民族語言。只有不間斷地持續(xù)練習(xí)才會(huì)有漢語言表達(dá)能力的巨大飛躍。

四、小結(jié)

高職少數(shù)民族學(xué)生在測(cè)量學(xué)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，歸根到底就是兩方面的問題：一是測(cè)量學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等不能適用于少數(shù)民族學(xué)生的知識(shí)水平；二是少數(shù)民族學(xué)生較低的漢語表達(dá)能力成為阻礙其學(xué)習(xí)的重要障礙。通過對(duì)課程教學(xué)的改革，促進(jìn)學(xué)生漢語言水平的提高，最終達(dá)到提高高職少數(shù)民族學(xué)生測(cè)量學(xué)學(xué)習(xí)效果的目的。

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