宋勇+藺世軍

摘要：隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，國家越來越重視職業(yè)教育，鼓勵更多的學生選擇職業(yè)教育。在職業(yè)教育中，少數(shù)民族學生在學習過程中產(chǎn)生了一系列的問題，筆者探討高職院校測量學課程學習中，少數(shù)民族學生的學習現(xiàn)狀分析及對策等。

關鍵詞：高職院校；少數(shù)民族學生；測量學；現(xiàn)狀及對策

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）52-0270-02

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，測繪技術日新月異，在高職教育教學中，測量學教學內(nèi)容和方法也在不斷更新，要求學生的技能操作水平不斷提高。對于少數(shù)民族學生而言，在高職測量學的學習中，無論是理論知識的獲取還是操作技能的提高都存在一定的困難。

一、高職少數(shù)民族學生在測量學學習中的現(xiàn)狀分析

1.學習態(tài)度和學習積極性差異明顯，出現(xiàn)兩極化趨勢。在測量學的教學過程中，筆者發(fā)現(xiàn)很多少數(shù)民族學生的學習態(tài)度表現(xiàn)為明顯的兩極化：一部分少數(shù)民族學生的學習態(tài)度很端正，學習積極性很高。他們求知若渴，上課認真聽講，對老師布置的課內(nèi)外作業(yè)都能按時甚至超額完成，對于課堂上不能解決的難題會在課下主動問詢老師，求得解答。而另一部分學生則表現(xiàn)為極不端正的學習態(tài)度，他們對課堂上傳授的知識不感興趣，遲到、曠課、上課玩手機，作業(yè)應付或不做。

2.測量學的理論知識理解困難。在測量學課程的學習過程中，一些少數(shù)民族學生常常對理論性較強的基礎知識點理解困難。很多在漢語班不怎么需要解釋的概念，在民語班授課時，往往需要引用大量事實和案例去解釋說明，但學生理解的效果不一定好。

3.與理論知識點相比，更喜歡實踐操作技能訓練。在操作的過程中無法把實踐操作技巧與理論知識有機結(jié)合起來，表現(xiàn)為儀器操作的不規(guī)范、不熟練，外業(yè)數(shù)據(jù)不會計算處理等。在考核過程中，筆試成績與學生的課堂表現(xiàn)差異很大，很多少數(shù)民族學生在測量學的學習過程中表現(xiàn)出色，使老師們都認為學生已經(jīng)掌握了知識點，但在最后考試時，尤其是筆試考核部分，往往失分很多。

4.在測量課程學習中，師生間的互動較少，越是漢語表達能力差的，越不愛與教師交流。很多漢語水平較差的少數(shù)民族學生在學習中若遇到困難，多數(shù)會選擇采用民語向周圍的少數(shù)民族學生求助，而不大愿意向老師請教。相反地，越是漢語水平高的少數(shù)民族學生，越喜歡與老師、與其他學生用漢語交流。

二、對高職少數(shù)民族學生測量學學習現(xiàn)狀的成因分析

1.高職院校方面的原因。（1）高等職業(yè)教育對測量學課程的要求在不斷發(fā)生變化。在傳統(tǒng)的測量學教材中，往往理論知識內(nèi)容較深，這就要求學習者在學習過程中必須具備一定的數(shù)學和物理知識基礎，才能完全掌握書本上的知識點。（2）傳統(tǒng)的教學方法已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代社會對職業(yè)教育的要求。隨著職業(yè)教育的發(fā)展，現(xiàn)代社會要求職業(yè)院校培養(yǎng)出來的畢業(yè)生必須具備一定的專業(yè)操作技能，稱為合格的企業(yè)技術工人，從而對學生的動手操作能力要求在不斷提高。在傳統(tǒng)的教學過程中，教師更多地注重理論知識的講解，而忽視實踐技能的訓練。在整個教學過程中，理論學習與技能訓練是脫節(jié)的，由此導致在學校學習過程中，學生的技能很難達到一個合格技術工人的標準。（3）傳統(tǒng)的考核測評方式，不能真實反映學生的學習效果，實現(xiàn)測量學的教學目的。在高職測量學的教學中，教學目的就是讓學生掌握測量儀器的操作原理和操作方法，能夠在實際工作中正確而高效地使用測量儀器完成測量任務。考試作為傳統(tǒng)的學習評價方式，更側(cè)重于學生對某一個具體知識點的掌握程度，而忽略了對學生實踐操作技能的考核。這種考核測評是片面的，往往不能反映學生職業(yè)技能的真實水平。

2.少數(shù)民族學生自身的原因。（1） 學生自身知識水平較差。高職院校在錄取時，錄取分數(shù)是比較低的，這就導致很多高職學生往往對學習缺乏興趣，對于少數(shù)民族學生這一點也同樣適用。在學習測量學理論及測量計算時，要求學生具備一定的數(shù)學和物理知識基礎。很多少數(shù)民族學生中學的數(shù)學、物理等課程的成績較低，在學習測量學的過程中，這成為重要的障礙之一。（2）一些少數(shù)民族學生在選擇交流對象時，具有傾向性。很多少數(shù)民族學生更傾向于和本民族的學生用本民族的語言交流，而不愿意用漢語與其他民族的學生交流。因為缺少平時的漢語交流，這些少數(shù)民族學生的漢語水平提高很慢，在解決課堂上遇到的困難時，語言不通成為一項重要的障礙。（3）受心理障礙的影響，不愿意向老師求教。當在課程學習中遇到困難時，很多少數(shù)民族學生由于漢語表達能力較低，不能很好地用漢語把自己的困難清晰地表述給老師，這使得很多學生對于向老師求教產(chǎn)生挫敗感，進而即使課業(yè)上遇到困難也不愿向老師求助，最終導致學習效果越來越差。

三、解決策略

1.學校教學方面。課程的學習是要讓學生獲取將來工作的能力，高職教育的課程開發(fā)必須打破傳統(tǒng)學科系統(tǒng)化的束縛，將學習過程、工作過程與學生能力和個性發(fā)展聯(lián)系起來。由于高職的理論教學逐漸削減，只需要滿足“必須”和“夠用”的條件即可。（1）根據(jù)用人單位實習需要簡化測量學理論部分的知識點。通過問卷調(diào)查、訪談等方式調(diào)查用人單位對從業(yè)人員測量技能水平的要求，將高職高專教材中的測量學內(nèi)容分成幾部分，盡可能簡化理論部分，加強學生專業(yè)技能操作方面的訓練，不斷提高學生的專業(yè)技能水平。（2）重視實踐操作，將項目教學法和任務教學法運用于測量學。不斷增加實驗實訓在課程總課時中的比重，鼓勵學生多動手操作。實驗操作時，要求學生在教師的示范下，按要求完成實踐操作任務，并要求學生在每次實訓后都總結(jié)上一次的感受。（3）采用先進的測量設備代替原有的傳統(tǒng)設備，簡化測量計算的過程。隨著科技的發(fā)展，測量設備的自動化程度越來越高，很多原來需要測量者計算的數(shù)據(jù)，現(xiàn)在在測量過程中會在測量儀器內(nèi)部之間進行轉(zhuǎn)換，從而極大簡化了測量儀器的操作和使用。測量儀器的自動化程度越來越高，為理科基礎不好的學生學好測量學，提供了便捷的條件。當然在測量操作過程中，我們?nèi)匀灰裱瓬y量工作的相關規(guī)范，不斷提高測量工作質(zhì)量。（4）采用民漢混合編班、混合住宿等方式，為增進同學之間的相互了解創(chuàng)造條件。開展形式多樣的活動，讓少數(shù)民族學生和漢族學生之間增進了解，消除誤會。（5）課程考核方法需要更新。理想的評估結(jié)果是：一體化教學>理論教學+實驗教學。打破原有的考試一票否定制，把學生平時課堂表現(xiàn)納入考核的范疇。

2.學生自身方面。（1）不斷提高少數(shù)民族學生的漢語聽說水平。鼓勵少數(shù)民族學生在學校的日常生活和學習中多與他人交流。（2）實操過程中鼓勵各族同學之間相互幫助，通過交流，不僅測量操作技能會顯著提高，而且提高了少數(shù)民族學生的漢語水平。（3）任何語言能力的提升都離不開百折不撓的聽和說。鼓勵少數(shù)民族學生在學習和生活過程中盡可能說漢語，少說甚至不說民族語言。只有不間斷地持續(xù)練習才會有漢語言表達能力的巨大飛躍。

四、小結(jié)

高職少數(shù)民族學生在測量學學習中出現(xiàn)的問題，歸根到底就是兩方面的問題：一是測量學課程的教學內(nèi)容、教學方法等不能適用于少數(shù)民族學生的知識水平；二是少數(shù)民族學生較低的漢語表達能力成為阻礙其學習的重要障礙。通過對課程教學的改革，促進學生漢語言水平的提高，最終達到提高高職少數(shù)民族學生測量學學習效果的目的。

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