宋勇+藺世軍
摘要:隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展,國家越來越重視職業(yè)教育,鼓勵更多的學生選擇職業(yè)教育。在職業(yè)教育中,少數(shù)民族學生在學習過程中產(chǎn)生了一系列的問題,筆者探討高職院校測量學課程學習中,少數(shù)民族學生的學習現(xiàn)狀分析及對策等。
關鍵詞:高職院校;少數(shù)民族學生;測量學;現(xiàn)狀及對策
中圖分類號:G712 文獻標志碼:A 文章編號:1674-9324(2017)52-0270-02
隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展,測繪技術日新月異,在高職教育教學中,測量學教學內(nèi)容和方法也在不斷更新,要求學生的技能操作水平不斷提高。對于少數(shù)民族學生而言,在高職測量學的學習中,無論是理論知識的獲取還是操作技能的提高都存在一定的困難。
一、高職少數(shù)民族學生在測量學學習中的現(xiàn)狀分析
1.學習態(tài)度和學習積極性差異明顯,出現(xiàn)兩極化趨勢。在測量學的教學過程中,筆者發(fā)現(xiàn)很多少數(shù)民族學生的學習態(tài)度表現(xiàn)為明顯的兩極化:一部分少數(shù)民族學生的學習態(tài)度很端正,學習積極性很高。他們求知若渴,上課認真聽講,對老師布置的課內(nèi)外作業(yè)都能按時甚至超額完成,對于課堂上不能解決的難題會在課下主動問詢老師,求得解答。而另一部分學生則表現(xiàn)為極不端正的學習態(tài)度,他們對課堂上傳授的知識不感興趣,遲到、曠課、上課玩手機,作業(yè)應付或不做。
2.測量學的理論知識理解困難。在測量學課程的學習過程中,一些少數(shù)民族學生常常對理論性較強的基礎知識點理解困難。很多在漢語班不怎么需要解釋的概念,在民語班授課時,往往需要引用大量事實和案例去解釋說明,但學生理解的效果不一定好。
3.與理論知識點相比,更喜歡實踐操作技能訓練。在操作的過程中無法把實踐操作技巧與理論知識有機結(jié)合起來,表現(xiàn)為儀器操作的不規(guī)范、不熟練,外業(yè)數(shù)據(jù)不會計算處理等。在考核過程中,筆試成績與學生的課堂表現(xiàn)差異很大,很多少數(shù)民族學生在測量學的學習過程中表現(xiàn)出色,使老師們都認為學生已經(jīng)掌握了知識點,但在最后考試時,尤其是筆試考核部分,往往失分很多。
4.在測量課程學習中,師生間的互動較少,越是漢語表達能力差的,越不愛與教師交流。很多漢語水平較差的少數(shù)民族學生在學習中若遇到困難,多數(shù)會選擇采用民語向周圍的少數(shù)民族學生求助,而不大愿意向老師請教。相反地,越是漢語水平高的少數(shù)民族學生,越喜歡與老師、與其他學生用漢語交流。
二、對高職少數(shù)民族學生測量學學習現(xiàn)狀的成因分析
1.高職院校方面的原因。(1)高等職業(yè)教育對測量學課程的要求在不斷發(fā)生變化。在傳統(tǒng)的測量學教材中,往往理論知識內(nèi)容較深,這就要求學習者在學習過程中必須具備一定的數(shù)學和物理知識基礎,才能完全掌握書本上的知識點。(2)傳統(tǒng)的教學方法已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代社會對職業(yè)教育的要求。隨著職業(yè)教育的發(fā)展,現(xiàn)代社會要求職業(yè)院校培養(yǎng)出來的畢業(yè)生必須具備一定的專業(yè)操作技能,稱為合格的企業(yè)技術工人,從而對學生的動手操作能力要求在不斷提高。在傳統(tǒng)的教學過程中,教師更多地注重理論知識的講解,而忽視實踐技能的訓練。在整個教學過程中,理論學習與技能訓練是脫節(jié)的,由此導致在學校學習過程中,學生的技能很難達到一個合格技術工人的標準。(3)傳統(tǒng)的考核測評方式,不能真實反映學生的學習效果,實現(xiàn)測量學的教學目的。在高職測量學的教學中,教學目的就是讓學生掌握測量儀器的操作原理和操作方法,能夠在實際工作中正確而高效地使用測量儀器完成測量任務。考試作為傳統(tǒng)的學習評價方式,更側(cè)重于學生對某一個具體知識點的掌握程度,而忽略了對學生實踐操作技能的考核。這種考核測評是片面的,往往不能反映學生職業(yè)技能的真實水平。
2.少數(shù)民族學生自身的原因。(1) 學生自身知識水平較差。高職院校在錄取時,錄取分數(shù)是比較低的,這就導致很多高職學生往往對學習缺乏興趣,對于少數(shù)民族學生這一點也同樣適用。在學習測量學理論及測量計算時,要求學生具備一定的數(shù)學和物理知識基礎。很多少數(shù)民族學生中學的數(shù)學、物理等課程的成績較低,在學習測量學的過程中,這成為重要的障礙之一。(2)一些少數(shù)民族學生在選擇交流對象時,具有傾向性。很多少數(shù)民族學生更傾向于和本民族的學生用本民族的語言交流,而不愿意用漢語與其他民族的學生交流。因為缺少平時的漢語交流,這些少數(shù)民族學生的漢語水平提高很慢,在解決課堂上遇到的困難時,語言不通成為一項重要的障礙。(3)受心理障礙的影響,不愿意向老師求教。當在課程學習中遇到困難時,很多少數(shù)民族學生由于漢語表達能力較低,不能很好地用漢語把自己的困難清晰地表述給老師,這使得很多學生對于向老師求教產(chǎn)生挫敗感,進而即使課業(yè)上遇到困難也不愿向老師求助,最終導致學習效果越來越差。
三、解決策略
1.學校教學方面。課程的學習是要讓學生獲取將來工作的能力,高職教育的課程開發(fā)必須打破傳統(tǒng)學科系統(tǒng)化的束縛,將學習過程、工作過程與學生能力和個性發(fā)展聯(lián)系起來。由于高職的理論教學逐漸削減,只需要滿足“必須”和“夠用”的條件即可。(1)根據(jù)用人單位實習需要簡化測量學理論部分的知識點。通過問卷調(diào)查、訪談等方式調(diào)查用人單位對從業(yè)人員測量技能水平的要求,將高職高專教材中的測量學內(nèi)容分成幾部分,盡可能簡化理論部分,加強學生專業(yè)技能操作方面的訓練,不斷提高學生的專業(yè)技能水平。(2)重視實踐操作,將項目教學法和任務教學法運用于測量學。不斷增加實驗實訓在課程總課時中的比重,鼓勵學生多動手操作。實驗操作時,要求學生在教師的示范下,按要求完成實踐操作任務,并要求學生在每次實訓后都總結(jié)上一次的感受。(3)采用先進的測量設備代替原有的傳統(tǒng)設備,簡化測量計算的過程。隨著科技的發(fā)展,測量設備的自動化程度越來越高,很多原來需要測量者計算的數(shù)據(jù),現(xiàn)在在測量過程中會在測量儀器內(nèi)部之間進行轉(zhuǎn)換,從而極大簡化了測量儀器的操作和使用。測量儀器的自動化程度越來越高,為理科基礎不好的學生學好測量學,提供了便捷的條件。當然在測量操作過程中,我們?nèi)匀灰裱瓬y量工作的相關規(guī)范,不斷提高測量工作質(zhì)量。(4)采用民漢混合編班、混合住宿等方式,為增進同學之間的相互了解創(chuàng)造條件。開展形式多樣的活動,讓少數(shù)民族學生和漢族學生之間增進了解,消除誤會。(5)課程考核方法需要更新。理想的評估結(jié)果是:一體化教學>理論教學+實驗教學。打破原有的考試一票否定制,把學生平時課堂表現(xiàn)納入考核的范疇。
2.學生自身方面。(1)不斷提高少數(shù)民族學生的漢語聽說水平。鼓勵少數(shù)民族學生在學校的日常生活和學習中多與他人交流。(2)實操過程中鼓勵各族同學之間相互幫助,通過交流,不僅測量操作技能會顯著提高,而且提高了少數(shù)民族學生的漢語水平。(3)任何語言能力的提升都離不開百折不撓的聽和說。鼓勵少數(shù)民族學生在學習和生活過程中盡可能說漢語,少說甚至不說民族語言。只有不間斷地持續(xù)練習才會有漢語言表達能力的巨大飛躍。
四、小結(jié)
高職少數(shù)民族學生在測量學學習中出現(xiàn)的問題,歸根到底就是兩方面的問題:一是測量學課程的教學內(nèi)容、教學方法等不能適用于少數(shù)民族學生的知識水平;二是少數(shù)民族學生較低的漢語表達能力成為阻礙其學習的重要障礙。通過對課程教學的改革,促進學生漢語言水平的提高,最終達到提高高職少數(shù)民族學生測量學學習效果的目的。
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