姜怡佳

摘要：目前，很多學生對于學習高校公共英語課的動力和目標不明確。而高校公共英語課的教學應著眼于對學生的英語綜合素養(yǎng)和能力的培養(yǎng)。本文認為在高校公共英語課教學中應引入元認知策略，通過正確的元認知策略培訓模式的應用和研究，較好地培養(yǎng)學生學習英語語言的能力和技巧，增強學生在英語自主學習中的自覺意識，合理把握英語學習方法和學習調(diào)控因素之間的關(guān)系，更好地實現(xiàn)高校公共英語元認知策略指導下的語言學習和監(jiān)控，全面提升學生的英語綜合素養(yǎng)和能力。

關(guān)鍵詞：公共英語；教學；元認知策略；應用研究

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）52-0212-02

元認知策略是一種典型高效的學習管理策略，它可以應用于各個領(lǐng)域。本文重點探討元認知策略在高校公共英語課堂教學之中的實踐應用，以認知對象為依據(jù)，充分考慮和把握學生的英語認知層次和特點，對學生的英語語言認知過程進行主動性的檢測、連續(xù)性的協(xié)調(diào)、動態(tài)性的調(diào)整，從而針對性地提升學生的英語語言自主學習意識和能力，較好地實現(xiàn)對高校公共英語語言學習的有效監(jiān)管、合理調(diào)控和主動性評價。通過對高校公共英語課堂教學的元認知策略的應用研究，提升學生的英語綜合能力，達到全面優(yōu)化高校公共英語課堂教學的目標和效果。

一、元認知策略概述

元認知是由美國心理學家Flavell（1979）提出的，根據(jù)Flavell的觀點，是個人關(guān)于自己認知過程的知識和調(diào)節(jié)這些過程的能力，或者說是對思維和學習活動的知識和控制。元認知策略是一種學習策略，它是指認知主體對自身認知活動的認知，包括對自身心理狀態(tài)、能力、任務目標、認知策略等方面的認知，又包括對自身各種元認知活動的計劃、監(jiān)控、評價和調(diào)節(jié)。隨后元認知得到進一步研究發(fā)展，被西方一些認知心理學家發(fā)展成為了3大學習策略：元認知策略（meta-cognitive strategies）、認知策略（cognitive strategies）和社會/情感策略（social/affective strategies）。

二、元認知策略在高校公共英語課堂教學中的作用

高校公共英語語言的學習與元認知策略有重要的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，元認知策略是一種高層次的執(zhí)行技巧，與英語語言的學習效果有直接而密切的聯(lián)系。而英語語言的學習是一種較為復雜的心理活動過程，需要通過學習者與文本之間進行積極的互動，通過學習者主動而積極的學習行為和活動，以較好地實現(xiàn)對英語語言知識的學習和理解，從而較好地培養(yǎng)學習者的語言基本知識、背景文化知識，掌握正確的英語語言學習技巧和方法，在英語閱讀、聽力學習和寫作的自主學習過程中，較好地提升學生的英語學習效果。

元認知策略能加強大學生對學習目標的意識水平。要將教學目標轉(zhuǎn)化為學生的學習目標，讓學生能夠清楚地明白英語學習中要達到什么樣的目標，對自身的自我意識和自我控制有明確的方向?？梢宰寣W生將自己的學習活動作為一種客體對待，不僅可以了解本身的知識基礎(chǔ)、主體狀態(tài)和將要達到的學習效果，還能辨別學習情境和學習材料的特點，學生根據(jù)自己的需求來選取學習材料，在不同的學習情景中選擇恰當?shù)膶W習方法。另外，元認知策略還可以讓學生通過反饋信息對自己的學習狀態(tài)進行調(diào)整，既能檢測學習活動，及時調(diào)節(jié)學習方式，還能有效提高學生的學習效率，對公共英語課堂有著重要的積極作用。

三、高校公共英語課堂教學的元認知策略應用研究

選取某高校公共英語不同專業(yè)的學生為實驗對象，一組為實驗班，對其實施元認知策略的培訓和教學；二組為控制班，依照傳統(tǒng)的英語閱讀、聽力、寫作教學模式和方法，通過對比分析，探索和驗證元認知策略在公共英語課堂學習中的有效性。

假設(shè)：學生接受英語語言元認知策略水平和理解能力的調(diào)查，獲悉學生的英語學習元認知策略意識屬于中等水平和層次，采用元認知策略的使用頻率相對較少。為此，提出以下研究假設(shè)：（1）公共英語元認知策略可以較好地增強學生的英語自主學習元認知策略意識；（2）公共英語元認知策略訓練可以提升學生的英語綜合素養(yǎng)和能力。

1.在高校公共英語閱讀教學中的元認知策略研究。在實驗初期階段，對學生的英語自主閱讀的元認知策略進行調(diào)查和了解，使學生了解元認知策略在英語自主學習中的概念、內(nèi)涵及具體的方法，并對實驗組進行相應的英語閱讀策略訓練，采用分模塊、滲透式的元認知教學策略，以整體閱讀策略為重點，使學生全面掌握英語閱讀中的詞義猜測、篇章內(nèi)容預測、略讀、尋讀、精讀等策略和閱讀技巧，并對實驗組進行英語元認知策略訓練的評價和內(nèi)省。

而控制班則依舊采用傳統(tǒng)的英語教學模式，不進行任何策略的英語知識點講授和訓練，僅對學生進行英語詞法、句法及篇章閱讀理解的練習。

通過元認知策略應用研究分析，可以得出：（1）元認知策略可以較好地提升學生的英語閱讀意識。實驗班相較于控制班而言，英語閱讀的整體水平明顯上升。（2）元認知策略可以較好地提升學生的英語閱讀理解水平和成績。實驗班通過元認知策略的訓練，顯現(xiàn)出明顯高于控制班的英語閱讀理解成績和效果。

討論：（1）合理而詳細的英語閱讀訓練計劃。根據(jù)不同階段學生的英語閱讀實際需求，擬定合理、詳細的英語閱讀訓練計劃，提煉和獲取文本中的有用信息，掌握語篇內(nèi)容并進行推理，還要加強對學生的課外英語閱讀訓練，進行閱讀反思和體悟。（2）注重英語基礎(chǔ)知識的自主學習。加強學生的英語詞匯的儲備量，為提升閱讀能力做好基礎(chǔ)知識的儲備，并注重學用結(jié)合，加強對英語語法基礎(chǔ)知識的運用，以全面提升英語閱讀理解和應用能力。（3）注重閱讀行為的有效監(jiān)控。要了解和關(guān)注學生在閱讀時的情緒變化，把握學生在英語閱讀中的速度及學習習慣，可以讓家長或同學進行協(xié)助監(jiān)督，以培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。（4）注重多元化的閱讀評價。對學生的閱讀行為、閱讀態(tài)度、閱讀習慣、閱讀方法等進行全面的評價。同時，要開展對學生的英語閱讀的師生評價、生生評價及家長評價等，以起到對學生的英語自主閱讀查缺補漏的效果，增強學生的英語閱讀水平。

2.在高校公共英語聽力教學中的元認知策略應用研究。通過對學生的英語聽力調(diào)查，獲悉個人的基本信息，了解學生對于英語聽力學習的重要性認識、英語聽力學習的偏好程度、聽力學習材料的獲取渠道、聽力學習方面的障礙、英語聽力學習的方法和技巧等。

將學生分為實驗組和控制組，對實驗組采用為期16周的英語聽力元認知策略實驗，而控制組則依舊采用傳統(tǒng)的英語聽力教學模式和方法。在實驗組的元認知策略聽力訓練之中，布置學生的英語聽力訓練計劃和任務，指導學生對不同的聽力材料進行不同聽力學習策略的運用和學習，并根據(jù)標題猜測文章的含義、聯(lián)系已有的背景知識等，并幫助學生分析和查找聽力訓練中的障礙和原因。

結(jié)果討論：實驗組的學生經(jīng)過元認知策略運用之后，相較于控制組而言，英語聽力有極大的提升。在元認知策略的運用之下，實驗組的學生有足夠的英語聽力時間，可以主動地安排和規(guī)劃自己的聽力學習活動，對于自己在聽力學習中存在的問題可以及時解決，并加以改進。

綜上所述，高校公共英語課堂教學的元認知策略是一種極為有效的英語課堂教學策略和方法，它與學生的英語學習具有直接而密切的聯(lián)系，教師要充分認識到元認知策略在英語教學中的應用意義，以學生為主體，采用切實有效的元認知策略，以較好地幫助學習者對英語學習活動進行有目的、有計劃的監(jiān)控和調(diào)節(jié)，教師適時給予必要的指導和輔助，以更好地幫助學生增強英語認知能力、預測篇章結(jié)構(gòu)的能力以及語篇分析能力，并以此作為學生英語交際的基礎(chǔ)，更好地激發(fā)學生的英語自主學習意識，全面提升學生的英語綜合能力的提升。

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