杜巖+朱曉靜+張?chǎng)H

[摘 要] 大學(xué)“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”是我國(guó)高校非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)公共必修基礎(chǔ)課程，覆蓋專(zhuān)業(yè)范圍廣，但因各高校的重視程度不同，教學(xué)效果與質(zhì)量參差不齊。當(dāng)前，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)滿足不了日益變化的現(xiàn)代大學(xué)生對(duì)信息技術(shù)知識(shí)及實(shí)踐技能的需求。伴隨MOOC等現(xiàn)代教學(xué)手段的興起，翻轉(zhuǎn)課堂借助自身的優(yōu)勢(shì)逐漸變成信息時(shí)代教學(xué)改革的熱點(diǎn)，基于該背景，文章對(duì)MOOC翻轉(zhuǎn)課堂的計(jì)算機(jī)公共課程教學(xué)改革展開(kāi)研究。

[關(guān)鍵詞] MOOC；翻轉(zhuǎn)課堂；信息技術(shù)；教學(xué)改革

[中圖分類(lèi)號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2017） 12-0103-03

MOOC（massive open online courses）也就是大規(guī)模開(kāi)放在線課程也叫做慕課。2011年美國(guó)斯坦福大學(xué)教授設(shè)置的免費(fèi)課程“人工智能導(dǎo)論”吸引了190多個(gè)國(guó)家的16萬(wàn)學(xué)生在網(wǎng)上注冊(cè)學(xué)習(xí)，進(jìn)而使得大學(xué)課程和課程資料借助網(wǎng)絡(luò)來(lái)免費(fèi)開(kāi)放，真正實(shí)現(xiàn)了大規(guī)模的在線課程學(xué)習(xí)。其中可汗學(xué)院所推出的在線視頻課程內(nèi)主要包含了金融、歷史、數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)等多個(gè)學(xué)科內(nèi)容，吸引著世界上千萬(wàn)的學(xué)習(xí)者注冊(cè)學(xué)習(xí)。MOOC的發(fā)展逐漸引起了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的廣泛流行，翻轉(zhuǎn)課堂主要指的是教師提供課程視頻等教學(xué)資源，學(xué)生通過(guò)觀看視頻等教學(xué)資料完成課程知識(shí)的學(xué)習(xí)，教師在課堂上組織學(xué)生深入交流和討論視頻課程內(nèi)容，從而完成作業(yè)習(xí)題以及答疑解惑。該種教學(xué)模式完全改變了教師課堂教授，學(xué)生課后完成作業(yè)的模式，將傳統(tǒng)課堂內(nèi)的知識(shí)講授放在課外，知識(shí)的內(nèi)化吸收轉(zhuǎn)移到課堂時(shí)間內(nèi)。

MOOC以及翻轉(zhuǎn)課堂都是依靠互聯(lián)網(wǎng)而產(chǎn)生的新型教育模式，吸引了大量的全球教育工作者以及學(xué)習(xí)者大規(guī)模地參與。開(kāi)放和共享的教學(xué)資源在線課程教育模式，帶給高校教育極大的挑戰(zhàn)。在MOOC理念基礎(chǔ)上，本文以計(jì)算機(jī)公共課程教學(xué)改革為例，提升課程的開(kāi)發(fā)、教學(xué)設(shè)計(jì)以及實(shí)行的能力，促進(jìn)計(jì)算機(jī)公共課程教學(xué)模式的改進(jìn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及主動(dòng)的探索性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，極大提升課程教學(xué)質(zhì)量以及效果。

一 計(jì)算機(jī)公共課程的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生間的計(jì)算機(jī)運(yùn)用能力水平具有較大的差距

雖然多數(shù)學(xué)生已經(jīng)在中學(xué)階段接受了信息技術(shù)教育，但是有些學(xué)生由于受到地域和家庭條件等的局限，對(duì)于計(jì)算機(jī)知識(shí)以及技能的掌握程度與其他同學(xué)存在很大的差異。此外對(duì)電腦存在一定了解的同學(xué)，了解并且掌握的具體內(nèi)容也有著較大的差異?；谶@一情況，學(xué)校仍舊沿用傳統(tǒng)教學(xué)手段為學(xué)生安排統(tǒng)一的教材，所有學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度基本一致，對(duì)全部的學(xué)生實(shí)行統(tǒng)一的測(cè)試。而這將會(huì)出現(xiàn)較大的問(wèn)題，難以實(shí)現(xiàn)因材施教。

（二）知識(shí)點(diǎn)繁雜且相互獨(dú)立

目前我國(guó)高校學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中主要設(shè)置了辦公自動(dòng)化（文檔處理、制作表格和演示文稿）、操作系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、網(wǎng)絡(luò)信息安全等。一共只有48個(gè)學(xué)時(shí)，教師在講授中，有的知識(shí)不能十分詳細(xì)的講解只能一帶而過(guò)。并且知識(shí)的模塊化以及獨(dú)立性都很強(qiáng)，基本上無(wú)任何的聯(lián)系，學(xué)生要想將這些知識(shí)連貫起來(lái)十分困難，因此極易喪失對(duì)計(jì)算機(jī)課程的學(xué)習(xí)興趣。

（三）無(wú)法很好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

教師一般在課堂上會(huì)教授知識(shí)，但是在下課之后就很少有時(shí)間對(duì)學(xué)生展開(kāi)輔導(dǎo)，課后所留下的習(xí)題和作業(yè)難以實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)監(jiān)督，這樣將會(huì)對(duì)教師準(zhǔn)確掌握學(xué)生作業(yè)的完成狀況造成極大的阻礙，如學(xué)生是否按時(shí)完成了作業(yè)，是否是獨(dú)立的完成了作業(yè)，是否碰到了困難等。但是很多的學(xué)生在學(xué)習(xí)中并不存在主動(dòng)性和獨(dú)立性，學(xué)習(xí)沒(méi)有任何的計(jì)劃，學(xué)習(xí)知識(shí)的主要途徑仍舊為課堂，課后若是老師不做任何的監(jiān)督，學(xué)生將不存在學(xué)習(xí)能力。對(duì)此，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立學(xué)習(xí)方面的能力表現(xiàn)出嚴(yán)重的不足。

二 MOOC翻轉(zhuǎn)課堂模式

翻轉(zhuǎn)課堂屬于MOOC資源共享產(chǎn)物，不同于微課，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)課堂內(nèi)外的時(shí)間做出了重新的調(diào)整，學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)在學(xué)生的手中，教師按照學(xué)生的情況來(lái)創(chuàng)建教學(xué)的視頻，學(xué)生可以通過(guò)觀看視頻來(lái)學(xué)習(xí)傳統(tǒng)課堂中的教學(xué)內(nèi)容，然后回到課堂上師生可以面對(duì)面交流并且完成作業(yè)的教學(xué)形態(tài)。當(dāng)前翻轉(zhuǎn)課堂備受人們關(guān)注，并且其存在的優(yōu)勢(shì)主要有：

（一）積極調(diào)整了課堂內(nèi)外時(shí)間，打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時(shí)空限制

傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的授課時(shí)間以及空間都是課堂教學(xué)，如果要發(fā)展至課外，將會(huì)存在重重的困難和阻礙，這就形成了教學(xué)改革及質(zhì)量提升的瓶頸。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是教師創(chuàng)建教學(xué)簡(jiǎn)短的視頻，學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)在課外時(shí)間的任何地方學(xué)習(xí)教學(xué)視頻。對(duì)比傳統(tǒng)教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將課堂教學(xué)的時(shí)間轉(zhuǎn)移至課外，并且?guī)熒g能夠利用寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間來(lái)互動(dòng)、實(shí)踐并開(kāi)展深度學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間不會(huì)受到時(shí)空的限制，學(xué)習(xí)效率更高。

（二）視頻短小，有助于對(duì)學(xué)生注意力的控制

多數(shù)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)視頻只有簡(jiǎn)短的幾分鐘，相對(duì)較長(zhǎng)的視頻播放時(shí)間也只有十分鐘，并且每個(gè)視頻的針對(duì)性和獨(dú)立性都很強(qiáng)，都是針對(duì)某一個(gè)特定問(wèn)題，能夠極大地刺激學(xué)生思考與交流，并且與計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課堂內(nèi)的多數(shù)內(nèi)容相互獨(dú)立不謀而合。對(duì)比傳統(tǒng)課堂教學(xué)的45分鐘，翻轉(zhuǎn)課堂十分有利于對(duì)學(xué)生注意力的控制，并且能夠極大地降低人的視覺(jué)疲勞，并且激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)效率。

（三）高等院校的學(xué)生更適合開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂

在一段時(shí)間的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)后，高校學(xué)生基本上已經(jīng)有了一定的自學(xué)能力以及主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和表述問(wèn)題的能力，伴隨著互聯(lián)網(wǎng)的持續(xù)發(fā)展，基本上每個(gè)高校都開(kāi)設(shè)了專(zhuān)屬于自身的十分精美的校園網(wǎng)，高校學(xué)生能夠通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)觀看視頻并展開(kāi)學(xué)習(xí)，進(jìn)而正確表述學(xué)習(xí)后所出現(xiàn)的問(wèn)題，這樣十分利于翻轉(zhuǎn)課堂的開(kāi)展。

三 MOOC背景下計(jì)算機(jī)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式

我國(guó)當(dāng)前高校還很欠缺基于MOOC模式的課程，精品課程只是很簡(jiǎn)單的將課程資料整合一下，對(duì)提升學(xué)生的主動(dòng)性以及積極性并不存在太大的作用。為了提升學(xué)生的積極性以及主動(dòng)性，并且培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)以及完成任務(wù)的獨(dú)立性，并且也為了使教師具備更多的時(shí)間開(kāi)展教學(xué)分析，進(jìn)而極大地提升教師的教學(xué)水平及質(zhì)量，文章針對(duì)高校計(jì)算機(jī)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式展開(kāi)積極的探索，構(gòu)建基于MOOC上的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的翻轉(zhuǎn)課堂。

（一）教師以MOOC為課程內(nèi)容主要傳授形式，形成翻轉(zhuǎn)課堂

首先是要?jiǎng)?chuàng)建教學(xué)的短視頻，高效計(jì)算機(jī)的課程內(nèi)容相互之間保持著獨(dú)立，構(gòu)建MOOC翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)視頻短小精悍，可以幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師可以按照教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)的任務(wù)、重難點(diǎn)來(lái)分模塊錄制教學(xué)段視頻并且制作對(duì)應(yīng)的測(cè)試題，并且結(jié)合學(xué)生的具體情況選取適合教學(xué)的視頻，認(rèn)真修正，從而形成良好的知識(shí)體系，指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)學(xué)習(xí)。

其次要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式并不能充分培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。這主要是因?yàn)榻處熢谡n堂上只是講授基本的知識(shí)，擴(kuò)展知識(shí)和實(shí)踐都是留成了課后的習(xí)題，同學(xué)必須自主查找資料，如此一來(lái)，缺乏對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，學(xué)生難以完成，而且教師也難以準(zhǔn)確對(duì)學(xué)生的作業(yè)完成情況進(jìn)行掌握。對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式而言，教師可以借助MOOC大數(shù)據(jù)來(lái)查看學(xué)生的資料以及測(cè)試題的完成情況等，借助該平臺(tái)，教師還能夠結(jié)合課程目標(biāo)來(lái)周期性地檢查及核對(duì)學(xué)生的完成情況，并且準(zhǔn)確反饋學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，進(jìn)而準(zhǔn)確的把握教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)，進(jìn)一步推動(dòng)教學(xué)改革。學(xué)生能夠在社區(qū)同其他學(xué)生互動(dòng)討論，教師結(jié)合學(xué)生所提出的問(wèn)題，針對(duì)性地實(shí)行課堂講解，從而更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

最后就是組織開(kāi)展課堂活動(dòng)。教師的角色從內(nèi)容的呈現(xiàn)轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)教練。翻轉(zhuǎn)課堂的最大優(yōu)點(diǎn)是其對(duì)課內(nèi)外的時(shí)間進(jìn)行了調(diào)整，課堂的基本知識(shí)傳授從課堂來(lái)到了課外，但是課堂的寶貴時(shí)間能夠開(kāi)展師生互動(dòng)、深度知識(shí)學(xué)習(xí)以及實(shí)踐。高校計(jì)算機(jī)課程有著強(qiáng)大的實(shí)踐性，因此教師要引導(dǎo)學(xué)生充分利用課外時(shí)間來(lái)觀看教學(xué)視頻并且學(xué)習(xí)課堂的基本內(nèi)容，總結(jié)學(xué)習(xí)課前所觀看視頻的學(xué)習(xí)狀況，將學(xué)生提出頻率比較高的問(wèn)題設(shè)置為主要討論的問(wèn)題，同時(shí)上傳到平臺(tái)。課堂內(nèi)要讓學(xué)生在具體的環(huán)境內(nèi)運(yùn)用其學(xué)習(xí)的內(nèi)容分組實(shí)行研討式以及協(xié)作式的學(xué)習(xí)，隨后教師安排學(xué)生在課堂上講解，各個(gè)小組還要開(kāi)展相互的評(píng)價(jià)，并且發(fā)表不同的意見(jiàn)，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)活動(dòng)質(zhì)量。整個(gè)課堂上，教師的角色從內(nèi)容的呈現(xiàn)轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)的教練，進(jìn)而成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者以及幫助者。

（二）構(gòu)建學(xué)生為中心的翻轉(zhuǎn)課堂

首先結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平來(lái)觀看教學(xué)視頻，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)視頻十分短小且精悍，同時(shí)還能夠重復(fù)學(xué)習(xí)，學(xué)生按照自己的計(jì)算機(jī)水平來(lái)選擇是否要對(duì)教學(xué)視頻展開(kāi)多次學(xué)習(xí)，或是選擇重復(fù)地對(duì)某個(gè)教學(xué)視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)。這能夠幫助教師解決學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)不同給教學(xué)造成的阻礙和困難，并且還能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，學(xué)生即便是在不存在教師的情況下依舊能夠開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。

其次是課前學(xué)習(xí)結(jié)合課程活動(dòng)。針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式來(lái)講，學(xué)生是基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)小視頻開(kāi)展課前學(xué)習(xí)的。學(xué)生依據(jù)教師事先制定好的教學(xué)計(jì)劃，學(xué)習(xí)教學(xué)視頻，同時(shí)完成對(duì)應(yīng)的練習(xí)題，這一過(guò)程內(nèi)學(xué)生可以將自身的疑問(wèn)提出來(lái)，同其他學(xué)生展開(kāi)討論或是求助于教師。教師對(duì)問(wèn)題總結(jié)之后開(kāi)展各種各樣的教學(xué)活動(dòng)，如師生互動(dòng)、小組討論、臺(tái)上講解和實(shí)踐等。該活動(dòng)可以很好地幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)意義，并且還能夠增加學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

四 對(duì)MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐建議

MOOC平臺(tái)和翻轉(zhuǎn)課堂理念是從國(guó)外興起并運(yùn)用的，在我國(guó)的研究并不深入，國(guó)內(nèi)高校對(duì)于MOOC平臺(tái)的認(rèn)識(shí)還處在初期階段，但是翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)大量被運(yùn)用在國(guó)內(nèi)的基礎(chǔ)教育中。結(jié)合國(guó)外翻轉(zhuǎn)課堂和MOOC課程教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，我們提出以下幾點(diǎn)建議。

一是傳統(tǒng)考核方式不能適應(yīng)新的教學(xué)模式。當(dāng)前高校的考核主要是試卷，但是該類(lèi)考核模式不能滿足MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂模式的要求。需要更為多樣化的考核方法，如軟件運(yùn)用和學(xué)習(xí)報(bào)告等。如將工程評(píng)估作為例子，學(xué)生能夠在課外自主學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，教師在課堂內(nèi)以“主持人”身份引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程內(nèi)存在的難點(diǎn)、疑問(wèn)等開(kāi)展交流并解決疑問(wèn)，另外教師還要開(kāi)展學(xué)習(xí)效果測(cè)驗(yàn)以及軟件指導(dǎo)，最終將學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)情況和軟件的使用狀況作為考核的方式。

二是必須要提升教師的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能。MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)于教師的專(zhuān)業(yè)能力存在較高的要求，教師已經(jīng)不能實(shí)行傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)的照本宣科，必須要解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的實(shí)踐性和專(zhuān)業(yè)性的有關(guān)問(wèn)題，并且可以指導(dǎo)學(xué)生積極參加各種專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽，還要有很強(qiáng)的實(shí)踐以及溝通能力。目前多數(shù)教師都是直接從學(xué)校走到教學(xué)崗位，缺乏企業(yè)就業(yè)經(jīng)歷，大多只能夠從理論上開(kāi)展教學(xué)，導(dǎo)致課堂交流中無(wú)法很好地引導(dǎo)學(xué)生思考，甚至無(wú)法解決學(xué)生遇到的實(shí)踐難題。

三是要切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。當(dāng)前我國(guó)高效大學(xué)生主動(dòng)性都不高，MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式內(nèi)的學(xué)生課外學(xué)習(xí)情況直接決定了課內(nèi)的教學(xué)效果，學(xué)生相互間以及師生間的溝通不能順利開(kāi)展，學(xué)生知識(shí)掌握及教師估計(jì)情況有著極大的差異。這會(huì)使教學(xué)模式優(yōu)勢(shì)很難體現(xiàn)，改革目的很難實(shí)現(xiàn)，因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性及積極性成了該模式是否可以成功的關(guān)鍵。教師要激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的課外時(shí)間安排和習(xí)慣做出調(diào)查，建議學(xué)生分組學(xué)習(xí)，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍并且極大地提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

翻轉(zhuǎn)課堂屬于一種全新的教學(xué)模式，該教學(xué)模式已經(jīng)得到了大多數(shù)專(zhuān)家以及教師的認(rèn)可。對(duì)MOOC基礎(chǔ)上的計(jì)算機(jī)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式展開(kāi)探討，可以極大地提升高效計(jì)算機(jī)的教學(xué)質(zhì)量，文章通過(guò)探索得知基于MOOC的計(jì)算機(jī)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理論可以極大地提升教學(xué)效果，但是其成功的實(shí)行會(huì)受到多方因素的影響，有關(guān)如何實(shí)行MOOC下的計(jì)算機(jī)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式還需要進(jìn)一步的研究。

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