張君

摘 要：“初始閱讀體驗”是學(xué)生與文本進行心靈對話的結(jié)果。教師在學(xué)生產(chǎn)生沖突性、想象性、多樣性和期待性的閱讀體驗后再創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生繼續(xù)充分閱讀理解文本，語文閱讀教學(xué)課堂就能和諧精彩。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情境；閱讀體驗；閱讀教學(xué)

學(xué)生在身心完全自由放松，沒有外在壓力的情況下閱讀文章獲得的體驗叫“初始閱讀體驗”，它是學(xué)生與文本進行心靈對話的結(jié)果。我們在教學(xué)時更重視教材的知識性，對學(xué)生的初始閱讀體驗關(guān)注不夠。要解決這一問題，可從以下方面去做：

一、利用沖突性的閱讀初始體驗創(chuàng)設(shè)情境

學(xué)生在初讀文本時，都會產(chǎn)生一些疑惑，這就是閱讀教學(xué)中的難點。教師可以在學(xué)生產(chǎn)生疑惑的同時，創(chuàng)設(shè)情境，加以引導(dǎo)，解決沖突，幫助學(xué)生順利完成對文本的解讀。

教學(xué)蘇教版一年級下冊第三課《葉子的眼睛》時，一個學(xué)生問：葉子上沒有眼睛，怎么能看到美麗的世界？很明顯，學(xué)生把自己認(rèn)為的客觀事實強加到文本中，產(chǎn)生了認(rèn)知上的沖突。我并沒有簡單否定學(xué)生，而是立刻創(chuàng)設(shè)情境：配樂出示點綴著露珠的植物，學(xué)生被晨間的美景吸引，紛紛說：露珠兒又大又亮，就像眼睛一樣；露珠兒很干凈，像眼睛一樣透亮；露珠兒在葉子上滾來滾去的很可愛，葉子變活了……學(xué)生通過觀察想象，紛紛感受到露珠兒，就像大眼睛一樣，忽閃忽閃地看著這個世界。這樣，學(xué)生在體驗、想象、朗讀的漸進中，體會到晨間山林的美好和無限活力。

二、利用想象性的初始閱讀體驗創(chuàng)設(shè)情境

學(xué)生在讀過文本之后會獲得怎樣的感受，產(chǎn)生怎樣的想象，這些感受與想象會給學(xué)生帶來什么感悟，這是語文閱讀教學(xué)中最值得關(guān)注的。教師在教學(xué)中抓住學(xué)生初讀后的感受與想象創(chuàng)設(shè)情境，可以幫助學(xué)生完成對文本的體驗性閱讀。

一年級下冊第一課《晨光》中，“叫醒了……叫醒了……叫醒了……叫醒了……”和“望著……望著……望著……”運用了擬人的手法，推開了學(xué)生的想象之門。初讀后，我讓學(xué)生說一說讀后的感受，學(xué)生們有的說風(fēng)、樹、鳥、云是互相叫醒的；有的說，有了太陽，世界才變得花花綠綠；有的說太陽落山時沒有光芒，是海水把它洗亮了……學(xué)生們已經(jīng)有了一些感悟。在此基礎(chǔ)上，我創(chuàng)設(shè)情境：晨光是怎么叫醒風(fēng)的？在叫醒伙伴時，會說些什么？請學(xué)生分別扮演太陽、大樹、花鳥魚蟲等，邊說邊演。學(xué)生們在情境對話中感受到了陽光普照、樹木蔥蘢、鳥語花香的美好氛圍，感受到了世界的“花花綠綠” “熱熱鬧鬧”。

通過情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生就能在已有的體驗上進行再想象、再感悟、再創(chuàng)造，就能更好地理解文中的重點語言，完成對詩歌的真正閱讀。

三、利用多樣性的初始閱讀體驗創(chuàng)設(shè)情境

學(xué)生們在讀過相同的文本后，產(chǎn)生的情感也是不同的。因此，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生多角度、有創(chuàng)意地解讀文本，再借助情感升華創(chuàng)設(shè)情境。

在教學(xué)第一冊《河里的月亮》初讀課文環(huán)節(jié)時，我鼓勵學(xué)生運用“（ ）的月亮”說一說初讀課文后的感受。學(xué)生們有的說是“（河里）的月亮”；有的說是“（滾圓）的月亮”；有的說是“（像鏡子一樣）的月亮”……在學(xué)生進行初始閱讀體驗碰撞后，我創(chuàng)設(shè)情境出示了幾句帶有“月亮”的詩句，并配上圖片：（1）“海上生明月，天涯共此時”，（2）“床前明月光，疑是地上霜”，學(xué)生從中就感受到了：月亮可以表達(dá)自己的心情；月亮可以是活潑可愛的，也可以是深沉凝重的……學(xué)生漸漸把自己的生活體驗融入作品中，讓自己在閱讀中融入思想感情。

正是重視了學(xué)生初始閱讀體驗的多樣性，充分釋放了學(xué)生的閱讀個性，才使學(xué)生的內(nèi)心世界豐滿起來，帶給學(xué)生高層次的閱讀體驗。

四、利用期待性的初始閱讀體驗創(chuàng)設(shè)情境

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！睂W(xué)生在初讀文本時就對文本中的信息發(fā)出疑問，作出猜測，引起共鳴，進行判斷，產(chǎn)生期待。教師充分利用學(xué)生期待性的閱讀初始體驗，創(chuàng)設(shè)相關(guān)閱讀情境，就能提高學(xué)生閱讀質(zhì)量。

我在教學(xué)《特別好吃的餃子》一課中預(yù)設(shè)的其中一個主題是：“艾麗和尼雷爾有什么不同？”然而，一個學(xué)生在交流初始閱讀體驗時提出：課文的題目是“特別好吃的餃子”，可是課文根本沒寫出餃子好吃在哪。于是，我隨機調(diào)整預(yù)設(shè)“為什么大家都覺得今天的餃子特別好吃？”接著創(chuàng)設(shè)情境，再現(xiàn)課文場景，師生讀課文。通過朗讀表演，學(xué)生們認(rèn)識了活潑熱情的艾麗，認(rèn)識了大大咧咧，身強體壯的尼雷爾，感受到了中外兒童友好相處的氣息。這時，教師引讀“熱騰騰的餃子端上來，我說 ，艾麗說 ，尼雷爾說 ，媽媽說 ，大家都覺得餃子特別好吃?！蓖ㄟ^對人物語言的補充想象，學(xué)生們明白了，餃子之所以“特別好吃”，不僅因為餃子作為中國的特色美食，味道好，更是因為在春節(jié)這個特殊的節(jié)日里，好伙伴們一起包餃子，樂趣無窮。

學(xué)生一個期待性的問題，無心插柳，教師及時創(chuàng)設(shè)情境，在情境中，學(xué)生把故事中人物的命運和自身的體驗融為一體，故事真正打動了他們，所以語文課堂變得和諧、生動、有活力，學(xué)生們收獲了滿地綠蔭。

編輯 孫玲娟