【摘 要】初中英語(yǔ)教師在語(yǔ)法教學(xué)時(shí)缺乏在情境中引導(dǎo)學(xué)生自主探究與體驗(yàn)等意識(shí)，造成學(xué)生的語(yǔ)用和學(xué)習(xí)脫節(jié)的問(wèn)題。結(jié)合新課標(biāo)理念，以學(xué)生為主體，通過(guò)具體課例分析，探討如何圍繞話題情境引導(dǎo)學(xué)生探究、體驗(yàn)來(lái)提高語(yǔ)法課的教學(xué)效果，切實(shí)提高學(xué)生語(yǔ)用能力。

【關(guān)鍵詞】情境；探究；體驗(yàn)；語(yǔ)用能力；語(yǔ)法教學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】G633.4 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2017）83-0042-03

【作者簡(jiǎn)介】王秀榮，江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)第一中學(xué)（江蘇蘇州，215006）教師，蘇州市名教師。

一、語(yǔ)法教學(xué)的三個(gè)原則

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）對(duì)五級(jí)語(yǔ)法知識(shí)目標(biāo)的要求是：了解常用語(yǔ)言形式的基本結(jié)構(gòu)和常用表意功能；在實(shí)際運(yùn)用中體會(huì)和領(lǐng)悟語(yǔ)言形式的表意功能；理解并運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言形式描述人和物；描述具體行為的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程等。這種以意義和交際為目標(biāo)的語(yǔ)法教學(xué)理念，隨著課改的不斷深入，日益轉(zhuǎn)化為廣大初中英語(yǔ)教師的實(shí)際行動(dòng)。（楊津秀，2015）但是在語(yǔ)法課教學(xué)實(shí)踐中，仍有許多教師先呈現(xiàn)規(guī)則，然后通過(guò)大量的操練達(dá)到讓學(xué)生掌握語(yǔ)法規(guī)則的目的，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用時(shí)依然錯(cuò)誤百出。筆者認(rèn)為，教師設(shè)計(jì)語(yǔ)法教學(xué)時(shí)缺乏在情境中引導(dǎo)學(xué)生自主探究與體驗(yàn)，使得學(xué)生的語(yǔ)用能力發(fā)展在一定程度上受到限制。

因此，初中的語(yǔ)法教學(xué)要著力于發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)用能力，還原語(yǔ)言的交際功能，在語(yǔ)言運(yùn)用中習(xí)得語(yǔ)法規(guī)則并得到真正的內(nèi)化。在具體的教學(xué)過(guò)程中還要把握以下三個(gè)原則。

1.依托情境，以學(xué)生發(fā)展為教學(xué)設(shè)計(jì)出發(fā)點(diǎn)。

傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)的局限在于過(guò)于強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法作為規(guī)則的作用，忽視語(yǔ)言使用的具體環(huán)境和目的，忽視語(yǔ)法本身的表意功能。（程曉堂，2013）語(yǔ)言的使用都是在具體的語(yǔ)篇和語(yǔ)境中進(jìn)行的。教師應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)不同的真實(shí)語(yǔ)境，讓學(xué)生在“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)做”中反復(fù)不斷地感知、體驗(yàn)、實(shí)踐，最終達(dá)到能正確運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)法知識(shí)的目的。（任李燕，2011）

教師在課前應(yīng)對(duì)學(xué)情進(jìn)行清晰的分析，設(shè)置的任務(wù)難度應(yīng)符合學(xué)生的能力水平，以便學(xué)生能夠積極參加活動(dòng)，開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，取得理想的教學(xué)效果。教師以學(xué)生的發(fā)展為關(guān)注點(diǎn)，設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)的活動(dòng)，輔以不同形式的檢查和反饋，從而了解學(xué)生的理解情況。如通過(guò)頭腦風(fēng)暴、回答問(wèn)題、小組合作等活動(dòng)檢測(cè)學(xué)生對(duì)所學(xué)語(yǔ)言的掌握和運(yùn)用情況。

2.引導(dǎo)探究，注重激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的熱情。

《課標(biāo)》倡導(dǎo)教師盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)觀察、體驗(yàn)、探究、展示等方式學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言。教學(xué)應(yīng)以教師引導(dǎo)下的師生活動(dòng)為紐帶，采用多渠道的信息輸入方式，激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的熱情。如在播放錄音之前，教師讓學(xué)生朗讀問(wèn)題，有助于學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中集中注意力尋找自己需要的信息。語(yǔ)言教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力為目標(biāo)，機(jī)械的語(yǔ)法訓(xùn)練只能讓學(xué)生關(guān)注形式，無(wú)法培養(yǎng)其交際能力。這些語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)能加深學(xué)生對(duì)所學(xué)語(yǔ)法知識(shí)的理解，為后續(xù)課時(shí)的深入學(xué)習(xí)做好語(yǔ)言儲(chǔ)備。

3.關(guān)注體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中延展語(yǔ)用思維。

語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)兼顧形式、意義、功能，在語(yǔ)境中幫助學(xué)生理解、內(nèi)化并產(chǎn)出語(yǔ)法，促進(jìn)其實(shí)際能力的發(fā)展。（程曉堂，2013）《課標(biāo)》指出，英語(yǔ)課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語(yǔ)素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)關(guān)注學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，以提升學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力為目標(biāo)，通過(guò)呈現(xiàn)、發(fā)現(xiàn)、練習(xí)、運(yùn)用等活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；創(chuàng)設(shè)真實(shí)的任務(wù)情境，讓學(xué)生有話可說(shuō)，從而訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維；設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)積極關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)，如教師要求學(xué)生分角色朗讀對(duì)話；學(xué)生通過(guò)合作、質(zhì)疑、答疑，提升思維水平及自主學(xué)習(xí)能力。

二、語(yǔ)法教學(xué)實(shí)踐案例

筆者以自己執(zhí)教的一節(jié)市級(jí)公開(kāi)課——譯林版《英語(yǔ)》七年級(jí)下冊(cè)Unit 7 Abilities的第4課時(shí)Grammar為例，闡述在教學(xué)中“依托話題情境引導(dǎo)學(xué)生自主探究和體驗(yàn)語(yǔ)法規(guī)則來(lái)發(fā)展語(yǔ)用能力”這一思路的具體運(yùn)用。

這節(jié)公開(kāi)課是借班上課，師生彼此都不熟悉。筆者在課前熱身時(shí)表達(dá)了自己希望能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的意愿，接著很自然地呈現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：By the end of the class， I hope you will be able to talk about ability correctly， ask for permission exactly， and express strong feelings fluently.所執(zhí)教的班級(jí)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較好，預(yù)習(xí)反饋結(jié)果表明，大部分學(xué)生對(duì)于如何談?wù)撃芰?、?qǐng)求許可、表達(dá)強(qiáng)烈的感情有所了解，但是還有一些難點(diǎn)需要教師幫助一起突破，所以筆者在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候提升了難度，加了三個(gè)副詞：correctly， exactly， fluently.

Step 1：溫故知新，合理導(dǎo)入（Warming up and revision）

本節(jié)課的第一塊內(nèi)容是談?wù)撃芰?。筆者利用教材本單元第一課時(shí)Welcome to the unit的圖片創(chuàng)設(shè)情境，利用學(xué)生熟悉的內(nèi)容進(jìn)行導(dǎo)入，降低難度，易于激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，有助于學(xué)生迅速進(jìn)入狀態(tài)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。通過(guò)頭腦風(fēng)暴，開(kāi)啟學(xué)生思維，用can回答問(wèn)題的過(guò)程也為新授課做好鋪墊。用感嘆句對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)是為本節(jié)課的第三塊內(nèi)容做好鋪墊。

Step 2：借助對(duì)話，聚焦話題（Talk about their ability）

運(yùn)用本單元Integrated skills的Part B Speak up的對(duì)話，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)“談?wù)撃芰Α钡那榫常篠andy and Daniel are also talking about what they can do. Lets listen to their conversation and try to answer the questions. 指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出完整的句子：Daniel can play the violin. 為接下來(lái)的操練和輸出做好準(zhǔn)備。

Step 3：聯(lián)系實(shí)際，自主提煉（Work out the rule）

學(xué)生通過(guò)小組活動(dòng)，談?wù)撟约含F(xiàn)在能做的事和過(guò)去能做的事。通過(guò)操練，鞏固用can、could和be able to談?wù)撃芰Φ挠梅?，也增進(jìn)了同學(xué)之間的了解。

Step 4：自然過(guò)渡，引導(dǎo)總結(jié)（Ask for permission： Presentation）

師：Boys and girls， Im a little thirsty now. Can I drink a little water in class？/Can I smoke in class？/I need a red pen. Who has a red pen？ Can I borrow your red pen？教師通過(guò)真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生明白請(qǐng)求慣用語(yǔ)的句型結(jié)構(gòu)。接著教師說(shuō)：Now Im going to give you one minute to prepare some questions. Then ask me for permission.在提問(wèn)中抓住時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生予以肯定并進(jìn)行感嘆句的滲透：How polite you are！ You use could and may to ask me for permission. I think you can work out the rule now.教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出規(guī)則。

Step 5：再設(shè)情境，感悟語(yǔ)言（Ask for permission： Tip1，2，3）

教師繼續(xù)運(yùn)用教材上學(xué)生熟悉的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)郊游等情境，幫助學(xué)生如何準(zhǔn)確地請(qǐng)求許可。PPT上呈現(xiàn)一些動(dòng)詞短語(yǔ)，如：fly kites， go swimming等。

師：You want to take your friend with you， what should you say to your teacher？ And you want to take a camera to take photos， what should you say to your parents？通過(guò)操練，幫助學(xué)生明白向父母、老師等長(zhǎng)者請(qǐng)求許可的時(shí)候could，cant的用法。再設(shè)“迷路需借手機(jī)”的情境，引導(dǎo)學(xué)生明白向陌生人請(qǐng)求許可的時(shí)候使用could比較禮貌，使用may比較正式。對(duì)學(xué)生的出色表現(xiàn)，教師表示驚訝并予以表?yè)P(yáng)：What a good job you have done！ How amazing！這樣自然過(guò)渡到本課時(shí)的第三塊內(nèi)容：用What或How引導(dǎo)的感嘆句表示強(qiáng)烈的感情。

Step 6：營(yíng)造氛圍，總結(jié)規(guī)則（Express strong feelings： Presentation；Work out the rule）

師：Im interested in amazing things. Can you tell me something amazing？PPT上呈現(xiàn)第6單元Welcome to the unit的幾幅圖片，激活學(xué)生頭腦中的信息。在學(xué)生回答問(wèn)題的過(guò)程中教師及時(shí)說(shuō)出How amazing！ How interesting！ How cool！ What a cool man he is！等感嘆句營(yíng)造驚奇的氛圍。然后教師在真實(shí)情境中的點(diǎn)評(píng)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出規(guī)則。教師接著創(chuàng)設(shè)情境：When Lin Tao found out his neighbours house was on fire， he wanted to save his neighbour. Did he run quickly or slowly to his neighbours house？從而引出How+adv.的感嘆句的構(gòu)成規(guī)則。

Step 7：書(shū)面練習(xí)，輸出升級(jí)（Practice，read and make a survey）

要求學(xué)生完成教材P86的練習(xí)，鞏固所學(xué)。

教師通過(guò)PPT呈現(xiàn)設(shè)置的情境：Superman is very strong and wonderful. He has many special abilities. If he can help you achieve your wish， what kind of ability would you like to have？要求學(xué)生進(jìn)行小組調(diào)查活動(dòng)，最后組長(zhǎng)匯報(bào)組員想擁有的特異功能。教師引導(dǎo)學(xué)生明確擁有特殊的才能是為了更好地幫助他人，回報(bào)社會(huì)，從而達(dá)成情感教育的目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]楊津秀.“話題—線索”式語(yǔ)法教學(xué)策略的構(gòu)想與實(shí)踐[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)：中學(xué)篇，2015（05）.

[2]程曉堂.關(guān)于英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)問(wèn)題的思考[J].課程·教材·教法，2013（04）.

[3]任李燕.立足語(yǔ)境 設(shè)計(jì)語(yǔ)篇 強(qiáng)化語(yǔ)用——對(duì)一節(jié)語(yǔ)法復(fù)習(xí)課的分析與思考[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)：中學(xué)篇，2011（07）.