【摘 要】寫作教學(xué)是初中英語教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。在學(xué)生寫作的過程中有五個(gè)必要的步驟，教師應(yīng)給予學(xué)生及時(shí)的指導(dǎo)、積極的評價(jià)，關(guān)注學(xué)生寫作的整個(gè)過程，幫助他們發(fā)現(xiàn)、分析并解決問題。過程性寫作法可以激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，給予學(xué)生寫作的自信，逐步提高學(xué)生的書面表達(dá)能力。

【關(guān)鍵詞】過程性寫作；初中英語；寫作教學(xué)

【中圖分類號】G633.4 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）83-0037-03

【作者簡介】唐娟，上海市嘉定區(qū)豐莊中學(xué)（上海，201824）英語教研組長，一級教師，上海嘉定區(qū)骨干教師。

作為英語語言聽、說、讀、寫四種基本技能之一，寫是語言輸出的重要途徑，能客觀反映學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力?？墒墙處熑粘５膶懽鹘虒W(xué)隨意性較強(qiáng)，通常直接為學(xué)生提供范文，讓學(xué)生機(jī)械地模仿，以背誦代替寫作教學(xué)，較少對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的寫作技能指導(dǎo)與訓(xùn)練。長此以往，光練不評的寫作，于無形中打消了學(xué)生寫作的積極性，無益于寫作水平的提高。所以，筆者認(rèn)為，關(guān)注寫作教學(xué)的過程是解決這一問題的重要途徑。

一、過程性寫作的概念和基本步驟

20世紀(jì)70年代末，西方語言學(xué)家針對傳統(tǒng)寫作教學(xué)法的弊端提出了過程寫作法。首創(chuàng)者美國西北大學(xué)教授Wallace Douglas指出：“寫作是一個(gè)過程，寫作課應(yīng)教授的是構(gòu)成寫作過程的一步一步的操作方法?！睂⒂⒄Z作為第二外語教學(xué)的美國著名學(xué)者Raimes也指出：“倘若我們只對寫作成品而不對寫作過程產(chǎn)生興趣，那么，學(xué)生寫作將不會有收益?！?/p>

過程寫作法認(rèn)為，寫作是一個(gè)循環(huán)式的心理認(rèn)知過程、思維創(chuàng)作過程和社會交互過程。寫作者通過寫作過程中一系列協(xié)商、監(jiān)督、互評等認(rèn)知活動(dòng)和交互活動(dòng)提高其認(rèn)知能力、交互能力和書面表達(dá)能力。它符合語言教學(xué)發(fā)展規(guī)律，提倡以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)寫作過程是一種群體間的多項(xiàng)交際活動(dòng)，而不是個(gè)人的單獨(dú)行為，強(qiáng)調(diào)反復(fù)修改在寫作中的作用。過程性寫作教學(xué)的步驟如下。

1. 寫前準(zhǔn)備階段（Planning/Pre-writing）。該階段是寫作前的“熱身運(yùn)動(dòng)”，有助于激活學(xué)生已有的背景知識，使他們對所寫內(nèi)容產(chǎn)生興趣。寫作者首先確定主題，盡可能多地收集素材，觸發(fā)靈感，拓寬思路。在課堂教學(xué)中，教師可通過“頭腦風(fēng)暴”和小組討論等課堂形式激發(fā)學(xué)生的思維。學(xué)生集思廣益，借鑒他人提出的觀點(diǎn)，分享集體討論的資源，各抒己見，不斷豐富寫作主題。通過一些具體的課堂活動(dòng)形式，學(xué)生圍繞寫作主題交流觀點(diǎn)、看法、體會等。

2.初稿階段（Drafting）。在初稿階段，寫作者注意的是寫作思路的通暢、行文的流利、言之有物，而不是語法的正確與語言的凝練、準(zhǔn)確。在初稿寫作過程中，寫作者應(yīng)該面向讀者進(jìn)行寫作，針對不同類型的讀者需求，選擇相應(yīng)的文體，以及與該文體相適應(yīng)的語旨（tenor）、語域（field）和語式（mode）。另外，圍繞主題進(jìn)行寫作也是一個(gè)重要方面，寫作者應(yīng)該對腹稿進(jìn)行取舍，整理出一個(gè)提綱，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行寫作。

3.反饋階段（Responding/Peer-conferencing）。反饋包括來自教師的反饋和同學(xué)之間的反饋，這也是過程寫作的最主要的特色所在，是過程寫作教學(xué)成功實(shí)施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

4.修改階段（Revising）。Garrison （1981）把修改看作是優(yōu)秀寫作的關(guān)鍵。在課堂教學(xué)中，修改階段應(yīng)該是一個(gè)寫作者進(jìn)行自我反思，同學(xué)之間相互商討、相互評估、提供富有建設(shè)性反饋意見、優(yōu)化初稿和結(jié)構(gòu)的過程。修改不同于編輯，并不是以檢查語法錯(cuò)誤為目的，而是著眼于改善全文的思想內(nèi)容和層次、邏輯結(jié)構(gòu)。以準(zhǔn)確表達(dá)寫作者的意圖為目的。在修改階段，可以嘗試讓學(xué)生兩人一組互相朗讀對方的初稿。

5.編輯階段（Editing）。主要涉及寫作時(shí)應(yīng)遵循的一些慣例，如語法、評寫、措詞、表達(dá)方式、標(biāo)點(diǎn)符號等。

二、過程性寫作的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

【寫作主題】利用課本資源進(jìn)行低年級作文教學(xué)

【教學(xué)資料】新世紀(jì)上海版《英語》（下同）七年級第一學(xué)期Unit 3 單元寫作。

【教學(xué)設(shè)計(jì)】

活動(dòng)1： Pre-writing（寫前階段）

Step 1. Have a free talk about trips weve learned in this unit.（讓學(xué)生回顧這個(gè)單元中在課文、聽力、對話練習(xí)和閱讀中所學(xué)過的所有旅行，讓學(xué)生明白這些都是他們寫作時(shí)可以利用和借鑒的素材。）

Step 2. Brainstorm what to write about a trip.（通過頭腦風(fēng)暴的方式和學(xué)生一起總結(jié)what to write about a trip，也就是課本資源中關(guān)于這一寫作話題的生長點(diǎn)。比如：dates， means of transport， place to visit， feeling 等等。）

Step 3. Collect some sentence patterns about dates， means of transport and so on.（學(xué)生找出課本是利用哪些句型對這些點(diǎn)進(jìn)行描述的，也就是收集相關(guān)寫作內(nèi)容的sentence pattern，并盡可能地使句型多樣化。這樣的活動(dòng)對低年級的寫作教學(xué)相當(dāng)重要，是為學(xué)生的寫作搭建支架的重要體現(xiàn)。）

Step 4. Find out some beautiful sentences from this unit.（教師引導(dǎo)學(xué)生找出這個(gè)單元里描寫trips的好詞好句，并歸納為好的形容詞和副詞的使用、好的單句句型的使用、好的并列句和主從句的使用，幫助學(xué)生提升提煉好詞好句的能力和運(yùn)用好詞語的意識。）

Step 5. Learn how to make an outline of a passage.

活動(dòng)2：While-writing（寫作中）

根據(jù)自己的主題選擇想寫的內(nèi)容，進(jìn)行邏輯性排序，確定好詳略并完成初稿。

Step 1.Choose what to write according to your own topic.

Step 2. Put them into a logical order.

Step 3. Decide what you are going to write more or less.

活動(dòng)3：After-writing（寫作后）

過程性寫作強(qiáng)調(diào)寫后活動(dòng)的設(shè)計(jì)并不是簡單的教師評分，而是更需要關(guān)注糾錯(cuò)指導(dǎo)、分享、賞析、再修正和完善的過程。所以教師針對這堂課的教學(xué)重點(diǎn)擬寫出checklist，并要求同伴進(jìn)行反饋和評價(jià)。通過反饋，學(xué)生或是能學(xué)到別人作品中優(yōu)美的詞句、清晰的思路，或是發(fā)現(xiàn)同伴的寫作問題，并以此為鑒，幫助自己提升寫作能力。

Step 1. Learn how to evaluate others work.

Step 2. Read each others passage and evaluate it by referring to the checklist.

以下是checklist以及進(jìn)行同伴反饋和評價(jià)時(shí)所需要的課堂用語。

本課的板書設(shè)計(jì)采用思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)，清晰明了。

三、過程性寫作教學(xué)的關(guān)鍵操作點(diǎn)

1.分析寫作的重難點(diǎn)，并搭建腳手架。

【案例一】七年級第二學(xué)期介紹魯迅的生平。

如果授課教師仔細(xì)分析下這篇習(xí)作的教學(xué)目標(biāo)就會發(fā)現(xiàn)，它的重點(diǎn)并不是內(nèi)容的拓展和擴(kuò)充，而是時(shí)間（年份）的多樣化表達(dá)。教師只需稍加引導(dǎo)，學(xué)生就不難發(fā)現(xiàn)在這一課中有很多類似的表達(dá)。如：in 1975； at the age of thirteen； when he was 31 years old； from 1982 to 1985； five years later；等等。有了這些表達(dá)時(shí)間的短語的支撐，學(xué)生就能較好地完成這篇習(xí)作了。

【案例二】八年級第一學(xué)期“Computers”的寫作課。

重點(diǎn)：頭腦風(fēng)暴，引導(dǎo)學(xué)生得出do word processing， surf the Internet， watch videos 等詞組。難點(diǎn)：多種句式并用，避免句式單一；將頭腦風(fēng)暴的詞組進(jìn)行分類。

第一步：頭腦風(fēng)暴：啟發(fā)學(xué)生得出do word processing， surf the Internet， watch videos 等詞組。啟發(fā)學(xué)生使用多種句式：be able to /can；use it for/ to do；If...， we can...。

第二步：把雜亂無章的詞組按照學(xué)習(xí)、娛樂、購物等方面進(jìn)行分類。

第三步：提供連接詞， 組織好結(jié)構(gòu)。

First of all， To begin with， Firstly...；Whats more， In addition， Another important thing...；In brief， In a word， All in all...

2.關(guān)注學(xué)生的寫后活動(dòng)，并指導(dǎo)評價(jià)方法。

（1）自我反饋。課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）的基本教學(xué)理念中提到“優(yōu)化評價(jià)方式”“培養(yǎng)學(xué)生形成自我評價(jià)能力”。因此，在寫作中，教師需要培養(yǎng)學(xué)生對自己的習(xí)作進(jìn)行反饋的習(xí)慣和能力。很多一線教師會根據(jù)自己每一節(jié)作文課的教學(xué)重難點(diǎn)提供給學(xué)生Checklist（自查表）。我覺得對低年級學(xué)生來說，這是一個(gè)簡單易操作的辦法，值得借鑒。但是對高年級學(xué)生來說，可以根據(jù)每次教師的作文講評課或者教師面批的機(jī)會，充分了解自己寫作的弊端，結(jié)合教師提供的自查表，制定適合自己的個(gè)性化的自查表。

（2）同伴反饋。同伴之間可以根據(jù)個(gè)性化自查表和教師提供的自查表討論得出文章的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價(jià)。學(xué)生以小組討論的方式修改作文，與他人合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并學(xué)習(xí)到同伴作文中的優(yōu)點(diǎn)，從而對自己的文章進(jìn)行修改。這個(gè)過程符合任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)的反思性原則。

（3）教師反饋。教師反饋不能簡單地定義為分?jǐn)?shù)的評定。可以分為批改和集中反饋。教師可以采取啟發(fā)性評語的方式，提出修改意見。讓學(xué)生重新思考并進(jìn)行二次修改。如有必要還要進(jìn)行面批。集中反饋時(shí)教師可以選取有共性問題的內(nèi)容進(jìn)行集中講評，省時(shí)高效。這樣多種評價(jià)的形式能快速提高學(xué)生的寫作能力和自我評析能力。

綜上所述，過程性寫作教學(xué)為學(xué)生提供了“腳手架”，通過寫前準(zhǔn)備、初稿、反饋、修改和編輯等步驟，讓學(xué)生在每一步寫作過程中了解寫作、學(xué)習(xí)寫作、解決寫作問題；鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)真實(shí)的感情，學(xué)會創(chuàng)造性地運(yùn)用寫作技巧、方法，提高學(xué)生的自我評析能力。但是過程性寫作教學(xué)往往耗時(shí)較長，尤其是寫后的評價(jià)部分，如何做到省時(shí)高效，是需要突破的主要問題。

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