錢國華

摘 要：小學生天性活潑好動，注意力集中時間比較短，如果教師在課堂一開始沒有有效吸引學生的注意力，那么結(jié)果很有可能會是：教師在講臺上使勁地講，學生在課桌上沉浸在自己的世界里。因此，教師一定要注意課堂的有效導入，引導學生快速進入課堂學習狀態(tài)中。分析了多種導入方法在教學實踐中的應用。

關(guān)鍵詞：數(shù)學；課堂導入；復習導入

課堂導入是小學數(shù)學教學過程中創(chuàng)設(shè)良好課堂教學情景的重要一環(huán)。導入的成功與否會直接關(guān)系到整節(jié)課的教學效率，良好的課堂導入會有效激發(fā)學生的學習興趣，會充分調(diào)動起學生學習的積極性，從而為高效課堂的順利開展提供保障。小學數(shù)學教師在課堂教學過程中要結(jié)合小學生的身心特點和教學內(nèi)容，設(shè)計出新穎獨特和有趣的導入，從課堂一開始就創(chuàng)建良好的課堂教學氛圍。

一、教師可以運用復習導入，以舊引新

數(shù)學是一門知識之間銜接很強的學科，它的連貫性很強，新的知識會以舊的知識作為基礎(chǔ)和鋪墊。加之學生會非常熟悉學過的知識，他們因為熟悉所以在老師提出舊知識時就會非常急于表現(xiàn)自己，因此小學數(shù)學教師在課堂教學過程中可以找準新舊知識間的銜接點來導入新課。例如，在學習“兩位數(shù)減兩位數(shù)（退位減）”時，教師可以引導學生先復習不用退位的兩位數(shù)減兩位數(shù)的知識，可以出幾道練習題讓學生自己做，如25-11=；36-21=；18-12=。學生一看都是自己會做的題目，馬上會積極動手計算起來。等到學生基本都算完的時候教師可以再出一道退位減的兩位數(shù)減兩位數(shù)的題目，以此來引入新課的學習。例如，在學習小數(shù)的乘除法時，教師同樣可以通過復習整數(shù)的乘除法來引入新課。類似的還有通過整數(shù)的乘除法或者小數(shù)的乘除法引入分數(shù)的乘除法，通過整數(shù)的加減法引入分數(shù)的加減法等。

二、教師可以運用游戲活動導入，提高學生應用能力

小學生天性好玩、貪玩，在游戲中仿佛不知疲倦，游戲?qū)τ谛W生有天生的吸引力。因此，小學數(shù)學教師在課堂教學過程中可以運用游戲?qū)敕?，迅速抓住學生的眼球，使學生積極參與到課堂教學中，使學生在輕松愉快的課堂氣氛中自然而然地接受新課的學習。例如，在學習“方向與位置”時，教師可以通過游戲活動引入新課：將全班學生分成若干小組，每組五位學生，一名學生站在中間，其余四名學生站在中間學生的四個方向上，然后教師提問中間學生，你東面的同學是誰？你們互相敬個禮；你西面的同學是誰？你們互相做個鬼臉；你南面的同學是誰？你們兩個一起擊掌；你北面的同學是誰？你們拉手轉(zhuǎn)圈圈，提問完后讓學生依次換位置再次提問，讓學生在游戲活動中學到新知識，提高學生的數(shù)學知識應用能力。

三、教師可以運用質(zhì)疑導入，啟發(fā)學生思考

教師在設(shè)計導入時可以抓住小學生的好奇心理，巧設(shè)懸念，以疑激學，促使學生在強烈的求知欲望中探求知識，引發(fā)學生學習知識的興趣。例如，在教學“年、月、日”時，教師可以這樣引入新課：“小明今年12歲，過了12個生日，可小華也是12歲，他只過了3個生日，你知道這是怎么回事嗎？”通過這個有效疑問，使學生情緒高漲，疑問產(chǎn)生了好奇，好奇又轉(zhuǎn)化為強烈的求知欲望和學習興趣。

四、教師可以運用創(chuàng)設(shè)問題情景導入法，激發(fā)學生學習興趣

教師在課堂開始時適當?shù)貏?chuàng)設(shè)情景有助于使學生身臨其境地思考問題，從而使教師高效地導入新課。例如，在學習小學二年級“除法”這節(jié)課時，教師可以運用語言創(chuàng)設(shè)這樣的問題情景：大家都知道小貓愛吃魚，有一天貓媽媽去河邊釣了好多條魚，回來之后她想把釣到的這些魚平均分給她的四個貓寶寶，她數(shù)了數(shù)她總共釣到了十二條魚，同學們你們幫貓媽媽想想辦法，她應該怎樣把她釣到的十二條魚平均分給她的四個貓寶寶呢？每個貓寶寶會分到多少條魚呢？通過生動形象的故事情景，學生仿佛置身于故事角色中，都在積極開動腦筋幫助貓媽媽想辦法，然后教師再適時引導，進入新課的教學。例如，在學習“統(tǒng)計”這節(jié)課時，教師同樣可以創(chuàng)設(shè)相應的情景，在情景問題的創(chuàng)設(shè)中自然而然地過渡到新課的講授。教師可以這樣創(chuàng)設(shè)情景：現(xiàn)在學校鼓勵每一位學生積極參加課外活動，活動項目有跑步，有跳高，有踢足球，有打籃球，有體操，現(xiàn)在老師想統(tǒng)計一下我們班有多少同學喜歡籃球，有多少同學喜歡足球，有多少同學喜歡跳高、體操和跑步，我們要怎樣把這些統(tǒng)計到的信息展示出來呢？學生討論一會兒后，教師再接著說：“我們今天來學習扇形統(tǒng)計圖，學完這一課，相信每一位學生都能很好地完成老師剛才提出的問題?！蓖ㄟ^這樣具體形象的問題情景，每一位學生的注意力都非常集中，課堂參與性非常高，教學效果自然也會非常理想。

五、教師可以運用活動實踐導入新課，提高學生綜合實踐能力

新課標要求教學要注意提高學生的綜合實踐能力，教師在教學活動中要給學生創(chuàng)造動手實踐的機會。例如，在學習“有余數(shù)的除法”時，教師在課堂開始時可讓每個學生準備十根小棒進行實踐動手操作：如把十根小棒兩個兩個地擺，一共可以擺幾份？如用十根小棒擺出三角形，那么可以擺幾個三角形？還剩幾根？如用十根小棒擺正方形（四根擺一個正方形）可以擺幾個正方形？還剩幾根？從剩余的不能再作出圖形的部分引入新課“有余數(shù)的除法”，讓學生在實踐活動中思考感知余數(shù)的意義，幫助學生實現(xiàn)從形象思維向抽象邏輯思維的跳躍。

總而言之，在教學過程中還有很多種導入，教師可以通過不斷的實踐探索，根據(jù)小學生的認知特點，結(jié)合教學目標與教學內(nèi)容，設(shè)計不同的導入方法，提高課堂教學的有效性，促進每一位學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

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[2]葉玉云.導入：小學數(shù)學課堂的點睛之筆[J].學周刊，2014（21）.

編輯 高 瓊