謝秋萍

摘 要：文言文是中國古代智慧的結晶，凝聚了中華民族幾千年的文化傳承，學習文言文，有助于增加孩子對中國古典文化的了解和認識，增強學生的文化積淀。小學階段選入的文言文，大都篇幅短小，讀起來朗朗上口，但是對于初識文言文的小學生而言，還是有一定的難度的。就如何提高學生的學習興趣、如何提高文言文教學的有效性展開論述。

關鍵詞：文言文；教學；有效性

一、文言文的教學價值

現代漢語的語言系統(tǒng)是由古代漢語的語言系統(tǒng)發(fā)展變化而來的，古今漢語是一脈相承流傳至今的文言作品，是中國古代文學藝術的精品。文言文是幾千年來，中華民族勤勞智慧的結晶，是中國文化歷盡滄桑卻依然能夠得到完整保存的根源。文言文中的很多優(yōu)秀思想能夠給人們以思想的啟迪，加強學生的道德修養(yǎng)，有利于樹立學生的民族自信心，增強社會責任感，塑造學生的完美人格，有利于培養(yǎng)中國人特有的審美情趣。同時，現代漢語的語法知識和語法習慣等都是由古漢語發(fā)展而來的，學好文言文有助于我們學習現代漢語。

二、小學階段的文言文教學

小學階段的文言文，大都短小精悍、易于認讀、便于理解，并且文質兼美，適合小學生學習，有助于小學生初步感受文言文的語言，了解我國燦爛的語言文化。小學低年級階段，一至四年級古詩篇目逐漸增多，但均未出現文言文的蹤跡，只把簡單的寓言故事《揠苗助長》和《守株待兔》和神話故事《女媧補天》《夸父追日》等編成現代漢語，讓學生通過故事學習去認識傳統(tǒng)文化。五年級下冊的《楊氏之子》，到六年級上冊出現文言文《伯牙絕弦》，到六年級下冊有《文言文兩則》《孟子·學弈》《列子·兩小兒辯日》。小學階段重點通過古詩詞培養(yǎng)小學生對中國古詩詞的認識，激發(fā)學生學習中國古典文化的熱愛，文言文的比例相對較少，但是從長遠來看，文言文在初中和高中的比例遞增，小學階段培養(yǎng)學生對文言文的基本素養(yǎng)，可以為中學階段的學習打下良好的基礎。

三、淺談小學文言文教學

1.創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣

“興趣是最好的老師。”在教育教學中，教師要注重學生學習興趣的培養(yǎng)，利用多媒體設備等現代化教學設施，創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣。五年級下冊《猴王出世》是一篇文言白話小說，單純地讓孩子們讀的話肯定覺得枯燥，都不懂，我利用Flash播放了猴王出世的小動畫，孩子們在感嘆聲中、叫好聲中，通過視聽效果對猴王產生了興趣，在接下來讀的過程中，學習效果出奇的好。再如，在學習《伯牙絕弦》之前，我首先讓孩子們欣賞優(yōu)美的《高山流水》樂曲，美妙的琴音令孩子們陶醉不已，孩子們自然對彈奏這美妙樂曲的任務產生興趣，接下來的學習自然令孩子興味盎然，學習起來也事半功倍。通過興趣的激發(fā)，可以有效提高學生的學習動機，使孩子產生學習的需要，從而全身心地投入到新知識的學習中去。

2.重視“讀”的作用

朗讀和默讀是我們常用的閱讀教學模式，小學高年級學生已經能夠從默讀中逐漸感悟文章的思想內容，但是在文言文教學中，我們不能忽略“讀”的作用，讀是學的前提，只有在讀懂的基礎上，學生才能進一步深入地學習文章的內容，在學習《楊氏之子》《伯牙絕弦》的過程中，我通過創(chuàng)設多種情境，讓學生在反復的朗讀中去感悟文章的內容“梁國/楊氏子/九歲，甚/聰惠?？拙?詣/其父……”讓學生反復讀“此是君家果”，“未聞孔雀是夫子家禽”等重點語句，結合文章的節(jié)奏，讓學生在反復讀的過程中，領悟楊氏子的待人以禮和機智的應變能力。

3.重視基礎知識的積累

我們在文言文教學中，要重視重點實詞和虛詞的積累，善于總結規(guī)律，楊氏之子中“之”的意思是助詞“的”的意思，修飾作用譯為楊氏的兒子，一般的在兩個名詞之間“之”通常譯為助詞“的”，而《伯牙絕弦》中鐘子期必得之中的“之”則是代詞，代指前文提到的“伯牙所念”，通常“之”在動詞后經常用作代詞。文言實詞的意義一般情況下是不變的，積累文言實詞如“詣、善、絕、鼓”等，學生積累這些常用詞匯，可以為以后的文言文學習打下堅實的基礎，不只英語的學習要靠詞匯的積累，古漢語詞匯積累同樣是學好文言文的基礎。

4.重視學生的“疑”

學習貴在善于發(fā)現，我們在文言文教學中，要重視學生的質疑，在學習《伯牙絕弦》的過程中，我曾遇到學生提問這樣的問題：“老師，鐘子期死了，伯牙那么悲痛，停止了彈琴，但是他的琴聲那么好聽，不彈給大家聽太可惜了吧？”確實，我們在教授過程中，一直在給學生灌輸一種思想，伯牙和鐘子期的感情如此深厚，在鐘子期去世后，伯牙難道僅僅因為知音難覓就棄弦絕琴？我鼓勵孩子，你放學后結合鐘子期和伯牙生活的時代背景，想象假如你是當時的伯牙，遇到當時的情況，你會如何做，放到今天，你又會如何做？同時在教育教學過程中，我們要鼓勵學生質疑，鼓勵學生發(fā)現問題、提出問題，并鼓勵學生自主解決問題，遇到疑難問題，采用小組合作討論、探究，在“疑”中探索、發(fā)現問題的根源，找到解決問題的方法。

總之，要想上好文言文課，教師應創(chuàng)設情境、激發(fā)學生的興趣，同時重視課堂朗讀、重視基礎知識的積累，并且重視學生的質疑，只有這樣才能切實保障文言文的教學質量。我們在教學中會繼續(xù)探索小學文言文教學的有效方法。

參考文獻：

[1]陳學武.小學文言文教學中出現的問題及策略探討[J].科技視界，2015（36）.

[2]時蓓蓓.轉軸撥弦三兩聲、未成曲調先有情：關于小學文言文教學的幾點建議[J].才智，2017（11）.

編輯 李琴芳