曹祥寅

摘 要：閱讀是小學語文教學的重要內(nèi)容之一，加強閱讀有效性教學的探索，對于語文教育目標的全面達成具有重大意義。新課程理念下的小學中段（3～4年級）閱讀教學何去何從，怎樣才能促進學生語文素養(yǎng)的全面提高？結(jié)合四年級語文閱讀教學的經(jīng)驗，現(xiàn)提出如下建議：滲透情感教育，發(fā)揮語文育人功能；課本表演活動，提高語文感受能力；組織課外閱讀，開闊語文閱讀視野。

關(guān)鍵詞：小學語文；蘇教版；四年級；閱讀教學

閱讀是小學語文教學不可缺少的一個環(huán)節(jié)，也是小學語文教學的一個難點環(huán)節(jié)。一方面，中段學生已經(jīng)具備了一定的閱讀經(jīng)驗，另一方面，這一階段學生仍未形成系統(tǒng)的學習方法，語文閱讀質(zhì)量低下。個別教師沒有貫徹落實新課程教學理念，所采用的落后教學方法將學生與語文推得越來越遠，影響了閱讀教學目標的順利達成。在長期從事語文閱讀教學活動的過程中，本人對新課程教學理念作了一定研究，積累了一些教學經(jīng)驗。下面，就將個人所獲的教學經(jīng)驗與諸位語文教師共同分享一下。

一、滲透情感教育，發(fā)揮語文育人功能

《義務教育語文課程標準（2016年版）》（下簡稱“課程標準”）課程基本理念中指出：“語文課程應通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，促進學生和諧發(fā)展，使他們提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格?！比宋男耘c工具性的統(tǒng)一是語文課程的本質(zhì)特點，組織小學語文閱讀教學活動時，教師既要傳授給學生語文知識與技能，又要滲透情感教育，全面發(fā)揮語文課程的育人功能。

四年級上冊《誠實與信任》課文教學中，我請學生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，談一談對“我”的做法的理解，思考：為什么陌生男子沒有要求“我”賠償修車費用？有學生說道：“盡管沒有一個人看見，作者還是留下了自己的聯(lián)系方式，這給小紅車的主人留下了誠實的印象，小紅車的主人非常信任他，所以沒有要求作者賠償。就像有一次我不小心打碎了碗，在跟媽媽承認錯誤之后，我們一起收拾好了碎片，媽媽也原諒了我。這證明誠實是非常重要的一種品質(zhì)，只有做一個誠實的人，我們才能得到別人的信任?！边@種聯(lián)系現(xiàn)實生活進行哲理思考的課堂小結(jié)，有力彰顯了語文課程的情感教育力量，讓學生從閱讀中得到了情感熏陶，提高了學生的思想覺悟。

二、課本表演活動，提高語文感受能力

課程標準關(guān)于中段閱讀教學建議第四條、第五條中指出：“能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情。能對課文中不理解的地方提出疑問。能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受”。由于生活閱歷以及閱讀經(jīng)驗有限，小學中段學生在對課文的理解上有時容易出現(xiàn)認知偏差，影響了他們對課文的真實理解。解決這個問題最好的方法就是開展課本劇表演活動，促使學生在切身實踐中提高語文閱讀感受能力。

四年級下冊《三顧茅廬》教學中，為了讓學生深刻認識這幾位鼎鼎有名的歷史人物形象，我開展了課本劇表演活動，要求學生課下觀看電視劇《三國演義》的有關(guān)內(nèi)容，結(jié)合課文內(nèi)容，分組表演“三顧茅廬”這個歷史典故。為了奉獻出一場精彩的表演，我留出了充裕的排練時間。小組成員一邊反復閱讀課文，一邊觀摩電視劇，有條不紊地投入到了排練之中。正式表演階段，每個小組的表演完成度都非常高，最終取得了良好的教學效果。通過這次表演，學生不僅加深了對課文內(nèi)容的印象，還對人物形象有了自己的理解與剖析，極大地提高了閱讀感受能力。

三、組織課外閱讀，開闊語文閱讀視野

課程標準關(guān)于中段閱讀教學建議第八條、第九條中指出：“積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。養(yǎng)成讀書看報的習慣，收藏圖書資料，樂于與同學交流。課外閱讀總量不少于40萬字?！敝挥挟斦n外閱讀量積累到一定程度之后，學生才能厚積薄發(fā)，更好地參與課堂閱讀教學活動。小學語文教師應當積極組織課外閱讀活動，開闊學生語文閱讀視野。

每學期，我至少給學生推薦兩本重點閱讀書籍，總量不少于5萬字。從學期初的第一節(jié)語文課開始，我就將閱讀任務布置下去，請學生分階段完成任務。本學期我布置的是《三國演義》（少年兒童版，鄭淵潔改寫版本）、《皮皮魯傳》兩本閱讀任務，從學生的反應來看，他們比較喜歡這兩本書，沒有感到排斥。他們自發(fā)做起了讀書筆記，在每月一次的讀書沙龍上，很多人都主動拿出自己的筆記跟大家交換欣賞，彼此分享閱讀感悟。事實證明，當閱讀量逐漸豐富起來之后，學生的閱讀理解能力也穩(wěn)步提高，這為課堂教學奠定了堅實基礎(chǔ)。

閱讀能力是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分之一，培養(yǎng)學生良好的閱讀能力是每一位語文教師刻不容緩、義不容辭的責任與義務。新課程理念下小學中段語文閱讀教學有很多新路徑可走，但是無論走哪一條路，最根本的都是充分尊重學生的認知特點，選擇學生喜聞樂見的手段導入新知，全面激發(fā)學生積極主動參與閱讀教學活動的美好情感。只有這樣的閱讀教學才是有意義的教學，才是成功的教學。

參考文獻：

劉莉.小學語文多元化教學方法探究[J].快樂閱讀旬刊，2013（11）：78-79.

編輯 李琴芳