武琳

摘 要：將小學(xué)閱讀教學(xué)與作文技巧指導(dǎo)結(jié)合起來，對破解小學(xué)生作文難現(xiàn)象具有積極的意義。廣大語文教師應(yīng)當(dāng)將寫作技巧分析與課文講解探究巧妙結(jié)合起來，更好地指導(dǎo)學(xué)生掌握寫作技巧。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；寫作技巧

在小學(xué)語文教學(xué)工作中，作文教學(xué)難是公認(rèn)現(xiàn)象。閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)息息相關(guān)、緊密相連，在閱讀教學(xué)中可以有效滲透寫作方法技巧的指導(dǎo)。在這一方面，筆者進(jìn)行了認(rèn)真的分析與研究，本文將做簡要闡述。

一、引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀，感悟遣詞造句美感

寫好一篇文章首先要有語感，有時候一篇好的文章是思維靈感與語感的融合，一氣呵成。對于小學(xué)生而言，培養(yǎng)語感是非常重要的一項內(nèi)容，在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)進(jìn)行閱讀，通過默讀、朗讀、分角色朗讀、分小組朗讀等多種形式，讓學(xué)生在反復(fù)的閱讀過程中感悟語句連貫之美、排比之美，領(lǐng)悟詞匯運用準(zhǔn)確的巧妙。既要從整體上感悟文章描繪的意境、刻畫的人物形象，也要從細(xì)節(jié)中體會每一個詞、每一句話的巧妙精準(zhǔn)。當(dāng)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中進(jìn)行反復(fù)誦讀，培養(yǎng)良好的語感之后，他們對遣詞造句的美感自然會融會貫通到自己的創(chuàng)作活動之中。

二、引導(dǎo)學(xué)生分析文題，揣摩新穎獨特之處

題目是文眼，看文章首先看的就是題目。題目給人以新穎之感，吸引人去閱讀，這就是一個成功的文章題目。在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對課文的題目進(jìn)行分析，有的題目別具一格，富有詩意，含義深刻，如《夢圓飛天》《月光啟蒙》等；有的題目樸實無華，樸實中透露出一種意蘊，如《望月》《水》等。在閱讀分析中，筆者帶領(lǐng)學(xué)生對每一課的課題都進(jìn)行了認(rèn)真的分析研究，按照不同類別，將不同的題目分為樸實表述型、引人入勝型、反問探究型等不同的類型，和學(xué)生共同分析文章的題目這樣設(shè)計有什么巧妙之處。引導(dǎo)學(xué)生對平時不太關(guān)注的文章題目進(jìn)行認(rèn)真的分析研究，分析的成果與自己的創(chuàng)作活動結(jié)合起來，思考自己創(chuàng)作同類型文章如何擬定題目，使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中學(xué)以致用，對如何設(shè)計吸引人眼球的文章題目有了更加深入的思考，也獲得了一定的方法技巧。

三、引導(dǎo)學(xué)生剖析結(jié)構(gòu)，發(fā)掘巧妙構(gòu)思之韻

收錄進(jìn)蘇教版小學(xué)語文教材的文章，都是經(jīng)過精挑細(xì)選、具有一定代表性可讀性的美文，文章的結(jié)構(gòu)可圈可點。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀分析的時候，常會引導(dǎo)學(xué)生強化對文章結(jié)構(gòu)的分析，如刻畫人物的文章是如何安排肖像描寫的段落，接下來如何擺布表現(xiàn)人物品質(zhì)的段落，最后如何結(jié)尾使文章呈現(xiàn)出合理的框架。文章的分析過程也是學(xué)生對構(gòu)思進(jìn)行領(lǐng)悟的過程，如在學(xué)習(xí)《彭德懷和他的大黑騾子》一課時，我引導(dǎo)學(xué)生從文中對彭德懷的語言、動作、神態(tài)等詞句的描寫中去感受彭德懷對大黑騾子難以割舍的情結(jié)和對戰(zhàn)士們深沉的愛，學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語去體會和感悟，從而領(lǐng)悟到對人物的描寫可以通過外在的表現(xiàn)來折射出內(nèi)在的心理，這種方法在接下來的《我最崇拜的人》習(xí)作練習(xí)中就會應(yīng)用自如，得心應(yīng)手。每一篇文章都有不同的結(jié)構(gòu)，但對同一類型的文章進(jìn)行梳理對比，可以發(fā)掘出其中蘊含的內(nèi)在規(guī)律。當(dāng)學(xué)生對文章結(jié)構(gòu)做到有效把握之后，他們在接下來的創(chuàng)作活動中就能夠胸中有丘壑、下筆如有神。這對提高學(xué)生寫作過程中的布局謀篇巧妙性、科學(xué)性具有極大的幫助。

四、引導(dǎo)學(xué)生研究細(xì)節(jié)，回味畫龍點睛的神奇

在每一篇課文的學(xué)習(xí)中，教師都要抓住一些具體的細(xì)節(jié)描寫。有些細(xì)節(jié)樸實的文筆中蘊含著無窮的韻味，一句話、一處細(xì)節(jié)都可以起到畫龍點睛的作用。筆者在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀的過程中，引導(dǎo)他們抓住一些重要的詞句描寫，感受其對表現(xiàn)主題、刻畫形象等方面的作用。如《船長》一課中“哈爾威巍然屹立在他的船長崗位上，沉著鎮(zhèn)定地指揮著，控制著，領(lǐng)導(dǎo)著?！边@句話既是對哈爾威船長表現(xiàn)的概括描寫，又是對船長忠于職守、鎮(zhèn)定自若的品格的謳歌和贊美，這一點睛之筆在敘述中恰當(dāng)?shù)厝谌肓俗h論，發(fā)人深省、感人至深！學(xué)生感悟出細(xì)節(jié)描寫的神奇，同時也會遷移到自己的創(chuàng)作能力之中。在寫《一件令我感動的事》時，很多學(xué)生運用了這種夾敘夾議的寫法，使文章增加了感染力。學(xué)生的可塑性極強，他們一旦習(xí)得方法，就會在自己開展文章寫作時，看到類似的情節(jié)表達(dá)需要、人物刻畫需要，及時地采他山之石為己所用，起到較好的效果。

綜上所述，在閱讀教學(xué)中進(jìn)行技巧滲透，是提高作文創(chuàng)作水平的一個很好的路徑。教師要強化對學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生在閱讀分析中領(lǐng)悟文章創(chuàng)作的成功之處，從文章的選題構(gòu)思、遣詞造句、技法運用等各個方面進(jìn)行認(rèn)真分析，并注重汲取吸收為自己的寫作經(jīng)驗，課后通過仿寫等一系列方法路徑遷移為自己的創(chuàng)作能力。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 李琴芳