【摘 要】雙語師資是雙語教育實施的前提。從實踐效果來看，定向招聘、校內轉崗、異地調配和招聘外教是解決雙語師資數量問題的有效路徑，而職前培訓和職后培養(yǎng)則是提高雙語師資質量的有效舉措。

【關鍵詞】雙語教育；師資隊伍；培養(yǎng)路徑

【中圖分類號】G420 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2017）74-0021-02

【作者簡介】鄭建忠，江蘇省張家港市東渡實驗學校（江蘇張家港，215600）校長，高級教師，蘇州市名校長。

雙語教育開展的前提條件是雙語師資。甚至可以這么認為，有什么樣的雙語師資，就有什么樣的雙語教學質量。在當前師范院校尚未有雙語教育專業(yè)畢業(yè)生的情況下，為了保證雙語教育學科課程的順利實施，就必須以創(chuàng)新思維去解決課程改革中的這一難題。

一、雙語師資的產生渠道

1.定向招聘。

在江蘇省張家港市教育局向上級有關部門的努力爭取下，從2013年起，張家港市人事部門和張家港市教育局對東渡實驗學校的雙語師資劃撥了專門指標，面向應屆本科畢業(yè)生和擁有碩士學位的全日制研究生定向招聘雙語教師。

從2013年暑期招聘到的雙語師資來看，起點高，不僅專業(yè)功底扎實，而且英語語言能力較強，可持續(xù)發(fā)展力也比較大。2013年招聘的錢喆洋和劉曉薇兩位教師在首屆全國雙語教學展評活動中，分別獲得英語組和雙語藝術組一等獎。

2.校內轉崗。

所謂“校內轉崗”，也就是讓學校現有的、基本符合雙語教師任職相應條件的學科教師轉崗成為雙語教師。實踐證明，35歲以下的、第一學歷為全日制本科畢業(yè)、擁有大學英語四級或六級證書、英語語音語調無大礙的年輕教師，經過崗前培訓和在崗研修，通過自己努力，是可以轉崗為雙語教師的，其中有些轉崗教師擔任雙語課程后教學效果還特別好。

3.異地調配。

所謂“異地調配”，就是上級教育行政部門根據學校雙語師資的缺口從本區(qū)域其他學校調入符合雙語師資任職條件的教師，通過轉崗培訓，來充實雙語師資隊伍。

近年來，從其他學校調入、轉崗的雙語教師，由于已經在教學實踐中取得了一些經驗，他們在班級管理、組織教學方面更加得心應手，再加上崗前培訓、在職研修和專家指導，他們的專業(yè)發(fā)展速度普遍較快。

4.招聘外教

招聘外籍教師充實學校雙語師資隊伍，是雙語教育實施的必然要求。一方面，中國的雙語教師的學科教學語言能力再強也強不過以英語為母語的人士，更何況中國的雙語師資的學科教學語言能力的提升還有一段很長的路要走。另一方面，有了外籍教師的加入，學校的雙語教師的教學理念和方法也就自然而然地獲得了“他山之石”，進而實現了在教學理念與方法上的優(yōu)勢互補。

在張家港市教育局的大力支持下，東渡實驗學校自雙語教育開始實施之年就一直保持2至3名外籍教師的聘用規(guī)模。外籍教師的加入，不僅使得每個教學班每周都能夠安排一節(jié)外教英語口語課，而且解決了學校雙語體育、雙語音樂師資不足這一難題。

二、雙語師資的培訓與培養(yǎng)

雙語師資的定向招聘、校內轉崗、異地調配和招聘外教只是解決了雙語師資的數量問題，而要解決其質量問題，還要加強雙語師資的培訓和培養(yǎng)。為此，東渡實驗學校在這方面也做了一些有益的探索。

1.職前培訓。

所謂“職前培訓”，就是指所有的“準雙語教師”（含定向招聘、校內轉崗和異地調配這三種情況的教師）在實際擔任雙語學科課程教學之前都要接受一段時期的雙語教育培訓。通過培訓，讓其學習和掌握雙語教育的基礎理論、實施路徑和教學方法，提高他們雙語教育學科課程的協(xié)同意識和協(xié)同能力，幫助他們掌握雙語教育學科課程的基本英文教學語言和教學技巧。在此基礎上，組織她們就不同學科的某些教學內容開展跨學科集體協(xié)同備課，然后開展微格教學。

在雙語教育啟動階段，“職前培訓”主要是聘請專家進行培訓。在學校已經培養(yǎng)了一些較為成熟的雙語師資后，則采取專家與成熟雙語教師混合主講的方式開展“職前培訓”。與此同時，學校也選派一部分“準雙語教師”參加全國雙語教育學校聯盟組織的雙語教師短期集訓。

幾年來的實踐證明，“準雙語教師”的“職前培訓”至關重要?！奥毲芭嘤枴笔欠癯浞种苯雨P系到雙語教育的開局是否順利，直接影響到學生及其家長對雙語教育課程改革的信心。

2.職后培養(yǎng)。

雙語教師入職以后，“職后培養(yǎng)”工作關系到雙語教育課程改革的長遠發(fā)展，必須緊緊跟上，絲毫不能懈怠。在“職后培養(yǎng)”方面，東渡實驗學校的主要做法有四種，即異地跟崗、校本研修、網絡教研和校際交流。

（1）異地跟崗

所謂“異地跟崗”，就是把本校雙語師資力量不夠強大的雙語教育學科的雙語教師送到該學科雙語師資力量相對強大的學校進行短期（一般為一學期或一學年）跟崗學習，通過邊跟崗、邊實踐，不斷提高其自身的雙語教學專業(yè)技能。

（2）校本研修

校本研修是雙語師資“職后培養(yǎng)”的最基本的方式和方法。所謂“校本研修”，狹義上而言，就是立足于本校在開展雙語教育的過程中所遇到的困難和出現的問題展開研討，提出解決方案。廣義上而言，除了包含狹義上內容，還包括同一年級不同學科雙語教師的集體協(xié)同備課。東渡實驗學校的雙語教師校本研修屬于廣義上的校本研修。

幾年來，雙語教師在堅持每周一次的集體校本研修活動外，更注重在日常工作中隨時就雙語課程實施中出現的問題進行個別交流，努力把問題及時消滅在萌芽狀態(tài)。

為方便雙語教師的校本研修，學校改變了以學科組為單位安排教師辦公室的做法，將同一年級的雙語教師安排在同一個大辦公室集中辦公，提高了校本研修的實際效能。

（3）網絡教研

在信息化時代，網絡教研是一種最便捷的方式。在學校雙語教育影響力不斷增大和國內雙語教育友好學校不斷增多的情況下，學校順應眾多雙語教育友好學校的呼聲，開建了“全國雙語教育實驗學校業(yè)務交流QQ群”。

在專家的主持和指導下，各學校的雙語教師在群里異?；钴S，上傳課件、傳輸視頻、分享經驗、互通信息、提問答疑、“能者為師”、互幫互助、專家指導與診斷等都已進入常態(tài)化。網絡教研平臺的搭建和利用，不僅方便了跨區(qū)域雙語教育教研活動的開展，而且實現了資源共享，增進了雙語教育實驗學校之間的友誼。endprint