何葉榮+孫大軍

摘 要：在對應用型高校教師教學能力結構進行剖析的基礎上，對影響應用型高校教師教學能力的多重因素進行了分析與歸類，并由相關假設推導出影響因素與應用型高校教師教學能力的作用關系模型；然后以對安徽省5所應用型高校的相應調(diào)研數(shù)據(jù)為樣本，采用STATA12.0軟件工具，運用結構方程模型對影響因素與教學能力間的關系及影響效果進行了驗證，旨在探索提升應用型高校教師教學能力的有效路徑。

關鍵詞：應用型高校；教學能力；影響因素；關系模型

中圖分類號：G645.1文獻標識碼：A文章編號：1672-1101（2017）04-0058-07

Abstract： On the basis of analyzing the teachers teaching ability structure of application-oriented universities， multiple factors of them are obtained and classified. With the related assumptions， the interaction relationship model of these factors and their teaching abilities are derived. Then， the corresponding survey data from five application-oriented universities in Anhui province is taken as sample， the structural equation model is used to verify the interaction relationship of both by STATA12.0. The results shows that our research will help explore the effective way to promote teachers teaching ability.

Key words：application-oriented university； teaching abilities； influential factors； relation model

一、文獻回顧與研究背景

關于教學能力的概念，國外學者主要從教學能力內(nèi)涵、工作內(nèi)容和結構三個方面進行詮釋。Dineke[1]認為教學能力是滿足有效教學績效所需要的知識、技能和態(tài)度；Wang[2]認為教學能力是教師對學習過程進行診斷和指導的過程；PhilipA. Streifer[3]主要從教學計劃、教學技能、教學評估、專業(yè)知識和專業(yè)職責對教學能力進行研究；Ronald[4]從計劃能力、學術能力、管理能力、評估和反饋能力、人際交往能力等六個方面對教學能力結構進行了剖析；Franziska主要從教學能力包括教學診斷、學科知識、教學方法運用和教學管理四個維度對教學能力進行研究；L. Dee Fink[5]認為高校教師的教學能力由良好的專業(yè)技術知識、課程設計能力、與學生溝通能力以及教師進行教學實施和教學管理的能力四個維度構成。國內(nèi)學者在借鑒國外經(jīng)驗的基礎上，結合本國教育特點對教學能力進行定義。教學能力是為了達到教學目標，順利進行教學活動所表現(xiàn)出來的一種心理特征[6]，是通過教學活動將個人智力和教學所需知識、技能轉化而形成的職業(yè)素質(zhì)[7]；孫亞玲[8]認為教學能力是在教學的過程中表現(xiàn)出來的組織與管理、設計與規(guī)劃、表達、評價與反饋、調(diào)節(jié)與控制、教研與科研等綜合能力；騰祥東[9]認為教學能力包括教學組織管理能力、教育技術運用能力、教學研究能力、實踐教學能力、終身學習能力；黃龍華[10]從教學組織與監(jiān)控、交流合作、教學研究等方面對高校教師教學能力進行研究；岳夕茜[11]認為教學能力主要包括基礎智力能力和一般教學能力；周媛媛，詹旺[12]認為教學能力包括教學設計、交流與溝通、組織與監(jiān)控、教學研究能力等能力。袁志忠、袁帶秀[13]認為教學能力主要是教材轉化、教學研究與創(chuàng)新、教科研成果轉化等能力。

通過借鑒國內(nèi)外對高校教師教學能力的研究成果，結合當前地方應用型高校應用型人才培養(yǎng)的目標定位等，本文認為應用型高校教師教學能力是指為了培養(yǎng)學生的應用操作能力，實現(xiàn)應用型人才培養(yǎng)的目標，所具備的相關能力，主要包括基礎教育能力，一般能力和特殊能力。語言表達、教學設計、知識系統(tǒng)化、教學組織與管理等能力屬于基礎教育能力；一般教學能力主要包括教學研究能力、實踐教學能力、教學效果評估能力等；特殊教學能力主要包括教學創(chuàng)新能力、實踐教學的顯性化能力、應用型課程開發(fā)能力等。

為保證應用型人才培養(yǎng)質(zhì)量、推動教學改革，提高應用型高校綜合競爭力，應用型高校教師教學能力的提升具有十分必要性和緊迫性，這也是應用型高校目標定位的要求，應用型高校教師的教學知識和教學技能等方面得到全面提高，才能在理論和實踐結合層面勝任實踐教學，培養(yǎng)學生的實際操作能力[14]；應用型高校教育的根本目的是培養(yǎng)高素質(zhì)應用型人才，既要讓學生掌握基本專業(yè)理論知識，又要具有實際操作的能力，而專業(yè)知識的傳授，應用能力的培養(yǎng)需要與之相適應的師資力量，要求應用型高校要具有與之相適應的教學能力，教師教學能力的提升已勢在必行[15]；高校擴招以后，大力發(fā)展應用型教育，加強應用型人才培養(yǎng)，為地方經(jīng)濟建設與社會發(fā)展需求培養(yǎng)高層次應用型人才，只有具備較強的應用型師資能力，引進和編寫高質(zhì)量的應用型教材，建立應用型教學的評估機制，才能勝任擴展后應用型高校人才培養(yǎng)的重擔，才能保證應用型高校的順利成長[16]。

在當前形勢下，應用型高校之間的競爭日趨激烈，諸如生源的搶奪、應用型人才的培養(yǎng)、師資能力的對抗、就業(yè)率的比拼、生源質(zhì)量的評判、學校各方面的綜合評估與殘酷的校際排名、新時期社會經(jīng)濟發(fā)展及新型企事業(yè)單位對應用型人才的需求等問題。要改變這種現(xiàn)狀就必須提高應用型高校綜合競爭力，而提高綜合競爭力的核心要件是要提升應用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量，應用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升要有與之相適應的師資能力與之匹配。只有教師教學能力提升了，教學質(zhì)量才能提高，學生的學習意愿得到滿足，理論知識得到拓展，實踐能力得到提高、創(chuàng)新能力得到開發(fā)。學校的良好口碑才能打造出來，學生會主動對學校進行宣傳，形成良好口碑，有利于學校宣傳，形成良性循環(huán)，生源自然會旺起來，生源質(zhì)量也會好起來，人才培養(yǎng)質(zhì)量也會好起來，就業(yè)率就會高起來，應用型高校的綜合競爭力才能得到提升。endprint

二、理論基礎與研究假設

（一）應用型高校教師教學能力結構

借鑒國內(nèi)外對能力結構的研究，結合當前應用性教育現(xiàn)狀，本文對應用型高校教師教學能力主要從基礎教育能力、一般教學能力和特殊教學能力三個維度進行剖析。基礎教育能力主要包括語言表達能力、知識系統(tǒng)化能力、教學設計能力、教學組織能力；一般能力主要指教學評價能力、教學研究能力、實踐教學能力等；特殊教學能力主要包括教學創(chuàng)新能力、實踐教學的顯性化能力、應用型課程開發(fā)能力等。

（二）應用型高校教師教學能力影響因素

應用型高校教師教學能力影響因素主要從教師個人因素、環(huán)境因素和應用型高校三個方面進行剖析。教師個人因素主要包括教師觀念、教師認知、教師態(tài)度、精力投入、團隊合作意識等；環(huán)境因素主要包括國家對應用教育的政策支持、應用型高校間競爭、地方企業(yè)需求等；應用型高校自身因素主要有校領導的應用教育理念、應用型教育評價機制、高校的激勵機制、應用型人才培養(yǎng)投入、實訓基地的建設、應用性師資培訓機制等。

應用性教學對教師教學素質(zhì)和教學能力，尤其是實踐教學能力提出了更高的要求，這些要求給教師帶來了很大壓力。因此，教師會產(chǎn)生抵觸情緒，要更新這種觀念不是短期內(nèi)能完成的事，從根本上改變其認知、轉變態(tài)度，需要學校采取相應措施，這是一個循序漸進的過程，需要一定的時間。因此高校教師的應用性教育觀念、認知及態(tài)度是影響應用型高校教學能力的主要因素。

應用型人才培養(yǎng)要求教師既要承擔理論教學任務，又要進行應用性研究與實踐。但是，從高校目前狀況看，教師科研出成果，可以名利雙收，所以教師會把課余時間、精力放在科研上，這導致教師無法全身心投入到教學工作和教學研究中。實踐性教學研究，技能型訓練更是敷衍了事。因此，教師教學精力投入不足成為教師教學能力提升的主要障礙；應用型人才質(zhì)量的提高是全方位、多層面的，應用型人才的培養(yǎng)需要應用型教師整體能力的提升，缺乏團隊合作意識必然影響應用型高校教師整體教學能力的提升，這是一個非常重要的影響因素。

當前應用型高校教師教學能力的提升目前尚處于一種被動的狀態(tài)。對于教師應用性教學能力的要求，缺乏明確的認識和標準，應用型高校內(nèi)的應用型教育評價體系將會在很長一段時間內(nèi)影響教師教學能力的提升。

應用性教育培訓機制不健全。教師培訓制度是教師教學能力提升的重要保障。然而，現(xiàn)有培訓機制不健全，培訓內(nèi)容陳舊，難以適應應用型高校對應用型人才培養(yǎng)的實際需要；培訓主要局限在提高學歷層次上，對應用性教育培訓缺乏針對性；培訓內(nèi)容多是理論講座，宏觀交流，應用型教學模式的探討也多是泛泛而談，具體實踐應用較少；同時，培訓機會不均衡，按資排輩不利于新進教師教學能力的提升，一線教師能走出校門參與培訓與交流的機會太少，訓練更少，難以滿足教師的實踐教學需要。

目前，許多應用型高校的領導對于教學工作的重視還是擺在會議和文件上，缺乏相應的教學激勵機制，更多的是懲罰措施。即使有些一線教師積極主動參與一些質(zhì)量工程等的教學研究，也會因為其資源調(diào)配能力有限，視野不夠?qū)掗煹仍蚨痪苤T外，缺乏有效的指導和積極引進教師參與。正向激勵少約束條件多，教師業(yè)績很難得到重視，教師創(chuàng)造力和潛能得不到充分發(fā)揮，這是影響教師教學能力提升的主要因素之一。

（三）研究樣本選擇

本文依據(jù)國內(nèi)外相關研究，根據(jù)上述對應用型高校教師教學能力結構及影響因素的分析，結合本研究需要，選擇安徽省內(nèi)5所應用型高校作為樣本抽樣研究對象，列出23個指標作為研究變量，發(fā)放問卷350份，收回336份，其中有18份為無效問卷，318份有效問卷。運用STATA12.0對調(diào)研數(shù)據(jù)信度和效度進行分析，信度通常用Cronbachs Alpha值和CITC值來檢驗[17]。一般情況下，效度越高說明測量結果與實際情況越符合，運用STATA12.0進行KMO和Bartlett球形檢驗。信度和效度測試結果分別見表1、表2。

從表1可知問卷總體Cronbach's Alpha值為0.913，應用型高校間競爭這個題項未通過檢驗，因此，刪除這個題項，將應用性師資培訓這個題項歸到激勵機制題項中，增加了一條應用型高校教師職稱條件，最終確定22個題項。這22個題項單因素α值均大于參照標準值0.7，CITC值均大于0.5，可見問卷具有較好的信度；表2中給出的KMO和Bartlett的球形檢驗結果顯示。一般情況下認為，KMO>0.9非常適合因子分析，0.8-0.9適合；0.7以上尚可，文中KMO值為0.834，適合做因子分析；Bartlett球形檢驗用于檢驗各變量的獨立性，其值越大越好。文中Bartlett球型檢驗值為1548.32，相應的概率Sig為0.000，說明存在顯著差異，變量適合做因子分析，該問卷的信度和效度均較好。

（四）研究變量設計

運用STATA12.0進行因子分析，提取影響應用型高校教師教學能力的主要指標，運用主成分提取法，通過因子旋轉后，以特征根大于1的有16個指標作為本文的研究變量。

（五） 研究假設

1.應用型高校教師教學能力影響因素的假設。

假設Ha1：不同個人特質(zhì)的教師對應用型人才培養(yǎng)具有不同的個人認知與觀念，從而導致他具有不同態(tài)度對待應用型人才的培養(yǎng)。本研究選取教師觀念與認知、教師態(tài)度、教師精力投入、團隊合作4個變量作為應用型高校教師個人特質(zhì)的描述變量，個人特質(zhì)越好對自己教學能力的提升越有利。

假設Ha2：環(huán)境條件越好，對應用型高校教師教學能力的提升越有利，政策的支持，職稱條件的改善對應用型高校教師教學能力提升具有正向的促進作用，地方企業(yè)對應用型人才的需求對應用型高校教師教學能力提升具有拉動效應。

假設Ha3：高校舉措越好對應用型高校教師教學的提升具有正相關作用，校領導的應用型人才培養(yǎng)理念越強月有利于教師能力提升，應用性教育評價機制越好，激勵相容機制建設越完善，實訓基地建設情況越好對教師應用性教育越有利，越有利于教師教學能力的提升。endprint

2.應用型高校教師教學能力因素相互影響的假設。

假設Hb1：假設基礎能力不受一般能力和特殊能力的影響假設；

假設Hb2：假設一般能力受基礎能力和特殊能力的影響；

假設Hb3：假設特殊能力受基礎能力和一般能力的影響。

三、模型的構建與檢驗

（一）模型的構建

根據(jù)研究目的和研究對象的特點，本文選擇結構方程作為研究工具。結構方程模型（Structural Equation Model，簡稱SEM）是由瑞典統(tǒng)計學家Karl G.Joreskog與其合作者Dag Sorbom提出的，包括測量模型和結構方程兩個部分，測量模型主要表示潛變量與觀測變量之間的關系；結構模型主要表示潛變量之間的關系[18]。SEM適用于復雜的多因子關系分析，風險因素提煉，評價指標體系優(yōu)化等[19-21]。

以問卷調(diào)查題目的協(xié)方差矩陣為基礎數(shù)據(jù)，以個人、環(huán)境及高校三個方面的11個因素為內(nèi)源潛變量，以應用型高校教師基礎能力、一般能力和特殊能力三個方面的10個因素為外源潛變量，以33個問題描述為觀測變量，利用STATA12.0軟件工具進行建模，構建各變量間關系結構方程概念模型。

（二）模型檢驗與修正

依據(jù)相應檢驗標準對模型進行檢驗，并運用STATA12.0軟件進行檢驗。本模型共包括6個潛變量，個人因素、環(huán)境因素、高校因素、基礎能力、一般能力和特殊能力，前3個為前提變量，前提變量綜合影響并決定結果變量。

依據(jù)模型給出的修正建議對模型中每個環(huán)節(jié)進行修正，并重新進行參數(shù)檢驗。針對每個環(huán)節(jié)不斷重復這些過程， 直到模型參數(shù)滿足需要。修正后的參數(shù)見表4，修正后模型見圖1。

四、 結果及分析

由圖1應用型高校教師能力影響因素結構方程模型及運算結果顯示，ξ1 對η1 的影響路徑系數(shù)為0.82，ξ1 對η2 影響路徑系數(shù)為0.74，影響顯著，通過檢驗，即應用型高校教師個人因素對基礎教學能力具有正向影響作用，且影響顯著，教師觀念與認知越清晰、教師態(tài)度越好、教師精力投入越多、團隊合作意識越強，不同特質(zhì)的教師對應用型人才培養(yǎng)具有不同的個人認知與觀念，從而導致他具有不同態(tài)度對待應用型人才的培養(yǎng)；ξ2 對η1 的影響路徑系數(shù)為0.76，影響顯著通過檢驗假設Ha2成立，環(huán)境條件越好，對應用型高校教師教學能力的提升越有利，政策的支持，職稱條件的改善對應用型高校教師教學能力提升具有正向的促進作用，地方企業(yè)對應用型人才的需求對應用型高校教師教學能力提升具有拉動效應。

ξ3 對η1 、η2 和η3 的影響路徑系數(shù)分別0.63、0.58、0.46，影響顯著，通過檢驗，假設Ha3成立，校領導的應用型人才培養(yǎng)理念越強越有利于教師能力提升，應用性教育評價機制越好，激勵相容機制建設越完善，實訓基地建設情況越好對教師應用性教育越有利，越有利于教師特殊教學能力的提升。

η1 對η2 影響路徑系數(shù)為0.64，通過檢驗，η1 對η3 影響路徑系數(shù)為0.57，通過檢驗，說明基礎能力對一般能力和特殊能力的影響顯著，可以通過基礎能力的提升加強一般能力和特殊能力；一般能力與特殊能力的影響是相互影響的，通過教學實踐教學能力可以激發(fā)教學創(chuàng)新的思維、促進教學研究能力的提升，實踐教學的顯性化能力需要教學創(chuàng)新能力的激發(fā)、應用型課程開發(fā)能力源于教學實踐能力，教學研究能力的深化，一般能力與特殊能力對基礎能力源于教師認知與態(tài)度，對基礎能力的促進作用是隱形的，不明顯的。

五、結論與建議

由上述分析可得出如結論：

1.應用型高校教師教學能力是受多方面因素影響的，既有教師個人因素，也有環(huán)境因素和應用型高校內(nèi)部因素，教師本人的個性特質(zhì)，對應用型人才培養(yǎng)的認知與觀念，所持的態(tài)度等因素是應用型高校教師教學能力提升的動力之源。只有認清形勢，轉變觀念，端正態(tài)度，才能產(chǎn)生動力去尋找努力的方向。

2.環(huán)境是應用型高校教師教學能力培育的土壤，只有營造寬松舒適的環(huán)境才能有利于教學能力的提升，加大政策支持力度，將應用型高校教師職稱評審條件與一般研究性大學適當差異化，將應用性教學成果按一定比例納入到職稱評審條件中，地方企業(yè)的應用型人才需求促使應用型高校教師必須提升自身能力，才能培養(yǎng)出適應市場需求的應用型人才。

3.高校內(nèi)部因素對教師教學能力的培養(yǎng)與提升是至關重要的，應用型高校領導要樹立正確的應用型人才理念、加大對應用性教育的投入力度，建立公平公正的應用性教育評價機制、加強激勵機制建設，讓高校教師從內(nèi)心深處體會到學校對應用性師資的重視，從而激發(fā)教師的積極性和主動性，主動尋求提高應用性教育的路徑，自覺提升其應用性教育的實力。學校加強實訓基地建設，真正實現(xiàn)實訓基地建設量的拓展和質(zhì)的提升，為應用型高校教師教學能力的提升提供堅實的平臺，為學生應用能力的培養(yǎng)提供廣闊的空間。

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[責任編輯：吳曉紅]endprint