張文素

摘 要：在開展自主、合作、交流、探究的課堂教學中，超出教師預設方案之外的新問題、新情況時有發(fā)生，如果教師能夠憑借自己獨特的判斷，應用自己的教學智慧，“隨機應變”地對這些動態(tài)生成性資源進行有效的開發(fā)和利用，就能促進預設目標的高效完成。同時物理學是一門實驗科學，物理實驗及其教學是物理課程和教學的一個重要組成部分，重視和提高實驗教學質量是打造高效課堂不可缺少的重要組成部分。

關鍵詞：初中物理；高效課堂；動態(tài)生成性資源；實驗教學

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）03-0230-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.03.150

提高課堂效率，打造高效課堂，是教師永不停息的追求。在新課改背景下學生是課堂教學的主體，在課堂中動態(tài)生成資源經常存在，我們應學會捕捉、運用有利的課堂動態(tài)生成資源來提高課堂效率。物理學是一門以實驗為基礎的學科，我們應抓住物理學科的特點，重視并做好課堂實驗教學，讓打造高效課堂成為可能。我將從以上兩方面談談我的認識與做法。

一、利用動態(tài)生成性資源打造高效課堂

（一）改變教學模式，讓學生成為學習的主體，努力創(chuàng)造動態(tài)資源生成的環(huán)境

在傳統(tǒng)的教學模式中，教師是教學活動的主體，是知識的傳授者，學生在整個教學過程中都處于被動地接受知識的地位，學生學習的主動性被忽視，甚至被壓抑。真正的教育不僅僅是傳授知識，更重要的是讓學生改變單一的接受性學習，讓學生掌握科學的學習方法，并通過探究性學習、參與性學習，培養(yǎng)學生終身學習的愿望和能力。推動課程改革，提高教育質量，作為教師承擔著更多的責任，我們應該從角色、觀念上轉變，要把學生看成教學活動的主體，讓學生更多地參與到教學活動中來，充分培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的學習能力、協(xié)作能力、語言表達能力，使他們的情感得到健康發(fā)展，使他們的個性得以完善。

（二）掌握生成性資源的特點，學會在課堂上及時挖掘有用的動態(tài)生成性資源

教學過程中動態(tài)生成的課程資源具有瞬時性 、非預設性、動態(tài)性的特征。物理課堂教學中師生、生生的合作、交流隨時會生成超出教師預設方案之外的新問題、新情況，它會隨著教學環(huán)境、學習主體、學習方法的變化而變化。師生互動過程中它會不時地閃現(xiàn)，教師若不注意，則瞬間流失，所以需要教師具有高度的教學智慧和教學應變能力。教師在教學中要抓住教育時機，及時地捕捉、激活和利用這些生成性物理教學資源，提高處理問題的能力，用最好的處理方法讓課堂動態(tài)生成性資源呈現(xiàn)出最高的價值。

（三）學會在課堂教學中設疑激疑，學會傾聽學生，確保新生成的課堂資源健康、向上，有利于學生的發(fā)展

“疑”會引起學生的動機、注意力和情感態(tài)度的及時變更。教師設疑的難易程度要適度，創(chuàng)設的問題情景要具有誘發(fā)性，這樣才能激發(fā)學生固有的好奇心，才能讓學生參與到教學中來，才能在學生活動中不斷開發(fā)出生成性教學資源。

（四）改革課堂評價機制，調動學生的參與熱情，讓生成性資源的產生成為可能

在教學課堂中，教師要主動地發(fā)現(xiàn)、挖掘學生的閃光點，防止評價結論的簡單化和片面性。評價內容應全面，例如，物理作為理科，評價不能僅僅注重物理訓練的結果，更要注重對物理知識的理解過程和個體發(fā)展變化過程。現(xiàn)代心理學研究表明，內部動機比外部刺激具有更持久的作用，我們的課堂教學評價方式也應體現(xiàn)多樣性，在重視他評的同時要關注自評和互評。一旦調動了學生的學習積極性，課堂就是活躍的課堂，動態(tài)生成性資源就會層出不窮。

二、重視實驗教學，打造高效課堂

（一）利用實驗做好課堂引入

鮮明生動的實驗可通過眼、耳等感覺器官對學生產生強烈的感官刺激，能激發(fā)學生的求知欲望。初中學生大多在13-15歲，這個時期他們的視覺和聽覺的靈敏度甚至可以超過成人，主要表現(xiàn)在觀察物理實驗產生的現(xiàn)象時，他們是相當敏感的。我們教師可以設計有趣的實驗，增強學生的好奇心，提高課堂學習效果。引入做得好，學生課堂學習動力就有了，課堂學習效率就會大大地提高。

（二）演示實驗是教學的基本形式，要確保演示實驗的有效性

（1）要求學生課前預習，明確實驗目的。課前“存疑”，觀察實驗時才會全神貫注。（2）教師在演示時要有意識地突出重點物理現(xiàn)象，使學生得到鮮明而深刻的印象，以免次要現(xiàn)象喧賓奪主，沖淡主題。（3）引導學生認真觀察，積極思考，做好必要的記錄。（4）突出學生主體作用。實驗后教師不要忙于自己總結，而應讓學生根據(jù)自己的觀察記錄，經過認真思考、仔細分析、相互交流后得出結論。（5）凡教材中學生能操作的演示實驗，就讓學生上講臺當“小老師”，在教師指導下讓學生參與，不僅讓學生有顯示實驗技能的機會，又能得到科學方法的訓練及能力的培養(yǎng)。

（三）分組實驗是實驗教學的核心部分，要提高分組實驗課教學的時效性

（1）實驗裝置忌課前給學生組裝好。實驗裝置的組裝對培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度、掌握正確的操作方法是不可缺少的一環(huán)。組裝實驗裝置，能使學生了解實驗結果產生的內在聯(lián)系和各個部件的相互作用，從而提高認識問題的程度及動手能力，所以教師在教學過程中不可代勞。特別是電學實驗。（2）分組實驗時教師在注重學生主體作用時不可忽略自身的主導作用。教師應及時地介紹新儀器、新設備，點明本次實驗成功的關鍵及注意事項。實驗過程中教師要巡回指導，解答疑難問題，合理引導學生總結實驗結論，提高學生的概括能力。（3）教師除了合理的教法外，還應注意實驗分組方法。（4）教師要重視對學生實驗的總結。實驗課的總結對于提高實驗課的質量起著至關重要的作用。教師要對全班學生的實驗情況進行簡評，重點要放在本次實驗的難點和重點的突破上。

總之，構建高效課堂是當前推進素質教育、深化課程改革的關鍵和根本要求。只要我們在教學實踐中認真學習、積極探索、深入研究，緊跟課標新理念，抓好本學科的特點，相信我們能夠打造出更加高效的物理課堂。

參考文獻：

[1] 江后柱.對構建初中物理高效課堂的探索與嘗試[J].新課程導學，2013（26）：81.

[2] 王柏林.更新教育觀念 打造高效物理課堂[J].新課程學習（下），2013（8）：45.