單建鑫+李蓓+陳蘭新+周志平

摘 要：在農(nóng)村，只有幾名教師的小學(xué)、僅有一名教師的教學(xué)點比比皆是。盡管教師數(shù)量少，但各年級所施教的課程卻一個也不能少。然而，由于教師知識結(jié)構(gòu)的差異，有些農(nóng)村小學(xué)和教學(xué)點涉及音樂、美術(shù)這些藝術(shù)類課程難以全部開設(shè)，這對學(xué)生的成長無疑是不利的。唯有對小學(xué)教師的培養(yǎng)或招聘的實踐環(huán)節(jié)實施改革，才有利于促進小學(xué)教師知識結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變，進而使得農(nóng)村小學(xué)的藝術(shù)類課程只是體現(xiàn)在課程表上的尷尬狀況得以徹底改觀。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；藝術(shù)教育；問題；改革對策

中圖分類號：G65 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）03-0023-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.03.013

一、河北省農(nóng)村小學(xué)藝術(shù)教育現(xiàn)狀

2013年底，石家莊學(xué)院教育學(xué)院的教師曾到平山縣的西柏坡、蘇家莊、宅北等幾個鄉(xiāng)鎮(zhèn)聯(lián)系小學(xué)教育專業(yè)頂崗實習(xí)的事宜。幾個校區(qū)的領(lǐng)導(dǎo)在接待來訪者時異口同聲地問了一個相同的問題：“有音、體、美老師嗎？”足見農(nóng)村小學(xué)對藝術(shù)類師資的渴望程度。

2015年底和2016年春，課題組成員曾到石家莊市的平山縣、贊皇縣、靈壽縣，滄州市的孟村回族自治縣，保定市的淶源縣、易縣等地，對農(nóng)村小學(xué)和教學(xué)點的音樂、美術(shù)之類課程的開設(shè)情況進行過抽樣調(diào)查。調(diào)查結(jié)果不容樂觀。

其中某縣的4個鄉(xiāng)鎮(zhèn)有8所小學(xué)、19個教學(xué)點，但是僅有3名美術(shù)教師和4名音樂教師。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)的中心小學(xué)都很難全部配齊藝術(shù)類師資，至于那些遠離鄉(xiāng)鎮(zhèn)的教學(xué)點，小學(xué)生幾乎難以享受到藝術(shù)類課程給他們成長帶來的歡樂。

藝術(shù)類課程需要授課者具備扎實的基本功，而這種教學(xué)技能需要經(jīng)過多年的專業(yè)訓(xùn)練方可獲得，否則，將難以勝任正常的教學(xué)任務(wù)。誠然，在當(dāng)今的“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，憑借下載播放MP3歌曲和多媒體簡筆畫課件來應(yīng)付音樂、美術(shù)課程成為可能，但其已經(jīng)失去了課堂教學(xué)的真正意義。藝術(shù)課程教學(xué)技能的形成，需要經(jīng)過長期熏陶、磨煉而逐漸獲得，絕不是通過科技手段或短期培訓(xùn)就可以施展授課業(yè)務(wù)的。

抽樣調(diào)查結(jié)果顯示，我省農(nóng)村小學(xué)和教學(xué)點不能正常開設(shè)美術(shù)課程的大約占60%（保守估計）；不能正常開設(shè)音樂課程的大約占三分之一多。這種情況在我省的山區(qū)小學(xué)和教學(xué)點比較明顯。有些農(nóng)村的小學(xué)和教學(xué)點，由于缺乏相關(guān)師資，藝術(shù)教育課程只是體現(xiàn)在課程表上。

河北省截止到2014年有教學(xué)點6274個， 其中農(nóng)村教學(xué)點是義務(wù)教育階段的薄弱環(huán)節(jié)，普遍存在規(guī)模小、條件差、師資水平低、教師知識結(jié)構(gòu)單一等問題，教學(xué)點沒有正常開設(shè)藝術(shù)類課程的大約占據(jù)99%以上。小學(xué)階段學(xué)生接受不到藝術(shù)類課程的熏陶，對于學(xué)生的心靈健康成長來說是重大的缺憾！

二、農(nóng)村小學(xué)藝術(shù)教育匱乏問題的社會因素分析

歷史上河北省的小學(xué)師資培養(yǎng)是比較規(guī)范的。1904年北洋女子公學(xué)成立（后改為直隸第一女子師范）；同年，直隸保定初等師范學(xué)堂成立（直隸第二初級師范學(xué)堂）；1910年唐山初等師范學(xué)堂（直隸第三初級師范學(xué)堂）和邢臺初等師范學(xué)堂（直隸第四初級師范學(xué)堂）相繼成立。上述四所師范學(xué)堂成為當(dāng)時直隸（河北）省著名的師范學(xué)堂。直到后來1924年、1925年正定和泊頭師范學(xué)堂的相繼成立，此時，建成的初級師范學(xué)堂已達到10所。小學(xué)師資培養(yǎng)的機構(gòu)已初具規(guī)模，并逐步在河北省形成了小學(xué)師資培養(yǎng)與輸送的體制。

（一）取消中等師范，導(dǎo)致基層小學(xué)師資知識結(jié)構(gòu)失衡

從20世紀初到21世紀初100年的歲月中，初等師范學(xué)堂逐漸發(fā)展成為了中等師范學(xué)校。從1910年僅有的4所，發(fā)展到20世紀80年代的31所，培養(yǎng)小學(xué)師資的基地覆蓋了整個河北省的11個地市，為各地的小學(xué)教育事業(yè)源源不斷地輸送著針對性培養(yǎng)的優(yōu)質(zhì)對口師資。

20世紀末，在國際間的競爭日趨激烈的社會背景下，教育領(lǐng)域?qū)處煂W(xué)歷和水平提出了較高要求，一些中等師范學(xué)校為了擺脫被淘汰的尷尬局面，紛紛將自己學(xué)校的名稱改名為外語師范學(xué)校，以期用外語特色這塊招牌求得在社會的生存之地。然而，這種狀況維持了還不到10年，社會的快速發(fā)展以及教育領(lǐng)域?qū)熧Y學(xué)歷的剛性要求，僅僅依靠改變學(xué)校的名稱是很難立足于社會的。

在21世紀初，在河北省存在近百年的中等師范學(xué)校開始以各自的方式陸續(xù)退出了歷史舞臺，培養(yǎng)小學(xué)師資的專門機構(gòu)不復(fù)存在。取而代之的是專科學(xué)歷的畢業(yè)生涌入了小學(xué)教師的隊伍。在追求高學(xué)歷的背景下，忽略小學(xué)生的認知特點，藝術(shù)教育授課技能等綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)被忽視。

（二）高等學(xué)校藝術(shù)類人才培養(yǎng)與農(nóng)村小學(xué)現(xiàn)狀的差異

目前我省高校教育專業(yè)藝術(shù)方向的學(xué)生培養(yǎng)，均以市、縣級中小學(xué)優(yōu)秀專業(yè)教師為設(shè)定目標(biāo)，并不斷在實際調(diào)研中適時調(diào)整教學(xué)計劃與課程設(shè)置，盡量貼近社會現(xiàn)狀，以達到服務(wù)社會、服務(wù)河北的辦學(xué)宗旨。從畢業(yè)生追蹤調(diào)查結(jié)果來看，證明這一舉措是卓有成效的，我省縣級以上中小學(xué)的藝術(shù)類課程均正常開設(shè)且教學(xué)水平較高，教學(xué)條件更是較為優(yōu)越。

但在縣級以下，特別是農(nóng)村小學(xué)，藝術(shù)類課程的開設(shè)就逐漸成為真空地帶，高校人才培養(yǎng)目標(biāo)與農(nóng)村小學(xué)的實際情況大相徑庭，導(dǎo)致高校畢業(yè)生難以適應(yīng)基層的工作、生活現(xiàn)狀。實踐中不乏這樣的案例：一位本科學(xué)歷的大學(xué)生盡管通過考試、面試等選拔關(guān)口，順利進入教師隊伍，但到了實踐崗位上，面臨的一個擁有一二年級各六七個學(xué)生的教學(xué)點，他只待了一個夜晚，第二天就辭職了。因為他缺乏針對性的農(nóng)村小學(xué)專業(yè)教師技能訓(xùn)練，無力承擔(dān)兩個年級復(fù)式班的教學(xué)任務(wù)。

同時，高校藝術(shù)類畢業(yè)生中普遍存在的說法是：“我從縣里考上來，考前學(xué)習(xí)藝術(shù)技能家里就投入了不菲的學(xué)費，大學(xué)階段努力學(xué)習(xí)取得了長足的進步，畢業(yè)卻去鄉(xiāng)鎮(zhèn)甚至村里的小學(xué)去掙微薄的工資，成家都成問題，我圖的什么呢？”

（三）對藝術(shù)教育的潛在價值認識不足

社會的發(fā)展需要大批創(chuàng)造性人才脫穎而出。少年時代所受到的教育理念熏陶以及人的大腦左右兩半球的協(xié)調(diào)發(fā)展則是創(chuàng)造性人才成長的基礎(chǔ)，人的大腦兩半球其功能是有所區(qū)別的。涉及文字、計算這類課程（主要是訓(xùn)練人的抽象邏輯思維）與開發(fā)大腦左半球的功能有關(guān)；而涉及藝術(shù)類的課程（主要是訓(xùn)練具體形象思維）則與開發(fā)大腦右半球的功能有關(guān)。具體形象思維、空間想象力、肌體的運動與協(xié)調(diào)能力，以及創(chuàng)造發(fā)明之類的活動，都與人的大腦右半球功能的活躍有關(guān)。有意識地開發(fā)大腦左右兩半球的功能，才有助于促進未來創(chuàng)新、創(chuàng)造人才的成長。

而小學(xué)教育中的音、體、美課程就可以影響人的大腦左右兩半球的和諧發(fā)展，從而影響著人的創(chuàng)造性潛能的開發(fā)。有些山區(qū)小學(xué)的學(xué)生，從入學(xué)到畢業(yè)，從未接受過任何音樂、美術(shù)課程的教學(xué)。毋庸置疑，他們所受到的小學(xué)教育是有缺陷的。

世界上許多杰出的科學(xué)家大都是多才多藝的，這都與他們在少年時代受到的教育熏陶有關(guān)。我國著名的科學(xué)家錢學(xué)森是一位杰出的代表，他在中小學(xué)時代受到的藝術(shù)熏陶開發(fā)了他的右腦功能，為其日后成為世界杰出的科學(xué)家奠定了基礎(chǔ)。世界杰出的發(fā)明家愛迪生上小學(xué)期間曾被老師趕出校門，好在他的母親是師范學(xué)校畢業(yè)的，懂得如何開發(fā)孩子的智力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。母親每天給愛迪生講故事，講到精彩之處，就讓愛迪生自己想象……久而久之，培養(yǎng)了愛迪生極其豐富的想象力（開發(fā)了右腦），愛迪生一生有一千多種發(fā)明，直到如今，世界上還沒有哪位發(fā)明家的成果數(shù)量超過他。

我們在平山縣西柏坡鎮(zhèn)的孟家莊紅軍希望小學(xué)調(diào)研時發(fā)現(xiàn)，由于該校通過招聘引進了一位美術(shù)教師，這位教師通過各種藝術(shù)教育活動，把學(xué)生逐步引進了藝術(shù)世界。例如，教師預(yù)先繪出某位人物的框架圖，讓小學(xué)生用芝麻、小米或小豆等農(nóng)產(chǎn)品填充在相關(guān)部位，一幅栩栩如生的藝術(shù)畫就會呈現(xiàn)在眼前。通過不斷的啟發(fā)、引導(dǎo)，久而久之，學(xué)生熱愛上了藝術(shù)課程，也發(fā)展了他們的想象力，而想象力正是我們現(xiàn)在進行創(chuàng)新型國家建設(shè)過程中必不可少的寶貴品質(zhì)。

從某種意義上說，我們的小學(xué)教育如果不能在開發(fā)人的大腦左右兩半球的功能方面有所作為，那么，我們的小學(xué)教育就是殘缺的；同樣，我們的師資培養(yǎng)機構(gòu)如果不能為小學(xué)教育的實踐領(lǐng)域培養(yǎng)、輸送高學(xué)歷的全科型師資，那師資的職前培養(yǎng)工作也是殘缺的。

然而，實踐中出現(xiàn)的久拖不絕的問題無疑是在反復(fù)說明我們的師資培養(yǎng)機構(gòu)、小學(xué)師資的招聘機構(gòu)對上述問題的長期忽略，對小學(xué)藝術(shù)教育的潛在價值認識不足。

三、農(nóng)村小學(xué)實施藝術(shù)教育的改革對策

小學(xué)師資的培養(yǎng)專業(yè)性很強，不是擁有大學(xué)文憑就具備當(dāng)小學(xué)教師的能力，也不是任何高校都具備培養(yǎng)小學(xué)師資的資格。唯有培養(yǎng)的畢業(yè)生能夠駕馭小學(xué)教育教學(xué)的技能技巧，滿足小學(xué)教育領(lǐng)域教學(xué)實踐的需求，它才能獲得培養(yǎng)小學(xué)師資的資格。

2002年，由美國總統(tǒng)簽署、并在美國國會獲得通過的《不讓一個兒童落后法》已經(jīng)開始產(chǎn)生法律效率。它結(jié)束了幾十年來對學(xué)生期望值過低和為學(xué)生學(xué)業(yè)成績差找托詞的局面?！恫蛔屢粋€兒童落后法》的實施，對教師的素質(zhì)提出了極為嚴格的要求，從制度上確保了進入每一間教室的必須是高素質(zhì)教師。高素質(zhì)的小學(xué)師資從哪里來？唯有實現(xiàn)小學(xué)師資培養(yǎng)專業(yè)化的理想目標(biāo)才能兌現(xiàn)。

目前，河北省的小學(xué)師資的培養(yǎng)模式，主要還是以學(xué)科專業(yè)為主。這種培養(yǎng)模式比較適合城市或縣城擁有多個教學(xué)班、學(xué)生數(shù)量較多的學(xué)校，卻不適合農(nóng)村的小學(xué)。2010年7月頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020），其中第四章第八條明確要求：“配齊音樂、體育、美術(shù)等學(xué)科教師，開足開好規(guī)定課程?！痹谒械男W(xué)配齊藝術(shù)類專業(yè)的畢業(yè)生在當(dāng)前情況下顯然是很難實現(xiàn)的，而小學(xué)全科教師則可輕而易舉地擔(dān)起此項重任。這就對未來小學(xué)教師的綜合素質(zhì)提出了新的要求。

（一）制定小學(xué)全科師資的培養(yǎng)計劃

針對農(nóng)村小學(xué)藝術(shù)教育存在的問題，河北省教育廳似乎也意識到問題不及時解決會造成的潛在危害。根據(jù)省委、省政府主要領(lǐng)導(dǎo)關(guān)于對農(nóng)村小學(xué)師資問題的批示精神，經(jīng)過多方調(diào)研，決定2015年開展農(nóng)村小學(xué)全科教師免費培養(yǎng)試點工作。

其實，國內(nèi)有些省份在小學(xué)全科教師培養(yǎng)方面早就付諸了實踐。例如，浙江省在2012年就開始率先免費農(nóng)村培養(yǎng)小學(xué)全科教師；2013年，湖北、廣西、重慶、四川等省市都分別采取了相應(yīng)措施免費為農(nóng)村培養(yǎng)留得住的小學(xué)全科教師。

這種狀況代表了未來我國小學(xué)師資培養(yǎng)的發(fā)展趨勢。目前在教育比較發(fā)達的國家，如美國、日本等國，小學(xué)教育都是采用全科教師教學(xué)，由一名教師承擔(dān)一個班級多門課程的教學(xué)任務(wù)。作為農(nóng)村小學(xué)全科教師的培養(yǎng)，一方面可以有針對性地逐步解決部分地區(qū)農(nóng)村小學(xué)教育的師資緊缺，尤其是結(jié)構(gòu)型缺失的問題；另一方面，也有利于小學(xué)生綜合素養(yǎng)的培育，實現(xiàn)與國際接軌的目標(biāo)。

（二）對小學(xué)師資的招聘實施改革

目前，國內(nèi)每年獲得教師教育（包括大、中小學(xué)）資格證書的有100-120萬人，而真正走上教師工作崗位的僅有20-25萬人。同時，許多走上農(nóng)村小學(xué)教師崗位的畢業(yè)生又不能肩負起小學(xué)教育藝術(shù)類課程的實際狀況不能不引起社會的關(guān)注。

在這種具體情況下，教育行政管理部門要在為農(nóng)村小學(xué)全科教師的培養(yǎng)方面制定應(yīng)有的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以此作為培養(yǎng)和選拔小學(xué)教師行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的導(dǎo)向；同時，在為農(nóng)村小學(xué)選拔全科教師的社會考試招聘渠道實施改革：凡是申報小學(xué)教師崗位者，一律加試小學(xué)教育特殊技能的測試（音、體、美課程任選一項）。以此為導(dǎo)向，在不久的將來，農(nóng)村小學(xué)全科教師的需求問題有望逐步得到解決。將這一措施持續(xù)貫徹下去，成為今后高等院校小學(xué)師資培養(yǎng)課程設(shè)置以及河北省小學(xué)師資招聘的依據(jù)，從而以社會實際需求來倒逼高等院校的課程教學(xué)改革。

（三）借助活動平臺引領(lǐng)藝術(shù)教育

小學(xué)階段沒有藝術(shù)熏陶的教育過程是枯燥無味的。各級教育行政機構(gòu)可以設(shè)法通過活動平臺來逐步推動藝術(shù)教育。例如，每年的“六一國際兒童節(jié)”、元旦期間，都可以要求各個小學(xué)和教學(xué)點組織匯演、評比等活動，借此逐步拓展藝術(shù)素質(zhì)教育在農(nóng)村小學(xué)的發(fā)展空間。

在缺乏師資的情況下，基層教育管理部門也可以采取一些可行的創(chuàng)新舉措，面向社會或企事業(yè)單位招聘臨時的藝術(shù)輔導(dǎo)員，幫助小學(xué)或教學(xué)點排練節(jié)目、熏陶藝術(shù)理念。有了一定的基礎(chǔ)，每逢節(jié)日都可以組織學(xué)生匯演、比賽，久而久之，在農(nóng)村小學(xué)教育系統(tǒng)初步形成了藝術(shù)活動的社會氛圍，只要持續(xù)堅持，農(nóng)村小學(xué)的藝術(shù)教育就會逐步走上正軌，達到課程設(shè)置的最終育人目標(biāo)。

（四）通過專項考核推動藝術(shù)教育的真正落實

教育部在《關(guān)于推進學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展的若干意見》（教體藝[2014]1號）中明確指出：“義務(wù)教育階段學(xué)校根據(jù)《義務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案》開設(shè)藝術(shù)課程，確保藝術(shù)課程課時總量不低于國家課程方案規(guī)定占總課時9%的下限，鼓勵有條件的學(xué)校按總課時的11%開設(shè)藝術(shù)課程?！?“中小學(xué)校要深入推進體育藝術(shù)‘2+1項目，以班級為基礎(chǔ)，開展合唱、校園集體舞等活動，努力實現(xiàn)學(xué)生在校期間能夠參加至少一項藝術(shù)活動，培養(yǎng)一兩項藝術(shù)愛好?！?/p>

江蘇省教育廳已經(jīng)開始部署執(zhí)行教育部出臺的藝術(shù)教育工作文件。江蘇省教育廳已經(jīng)研究，將從2015年開始對中小學(xué)校和中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生進行藝術(shù)素質(zhì)測評?！八囆g(shù)素質(zhì)測評納入學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系以及教育現(xiàn)代化和教育質(zhì)量評估體系。除了及時補充新教師外，還會通過藝術(shù)教師區(qū)域流動、下鄉(xiāng)走教、藝術(shù)類大學(xué)生支教等方式加以解決?！?/p>

兄弟省份對中小學(xué)校實施藝術(shù)教育的創(chuàng)新舉措，無疑是給我們送來了有益的啟迪。唯有吸收他人之長為我所用，才有助于推動我省農(nóng)村小學(xué)藝術(shù)教育的真正落實。

四、未來農(nóng)村小學(xué)藝術(shù)教育的實施期待著全科教師

國家教育部對藝術(shù)教育的要求，實際上也是對師資水平提出了新的要求。這種要求在市級和縣級的小學(xué)基本能夠滿足，但在鄉(xiāng)鎮(zhèn)以下的農(nóng)村小學(xué)卻舉步維艱，這是農(nóng)村學(xué)校發(fā)展所面臨的一個難以回避的問題。

全科小學(xué)師資的塑造既要有先進理念的指導(dǎo)，也要有配套的相關(guān)課程設(shè)置來付諸實踐，還要有廣博的知識素養(yǎng)以及在培養(yǎng)實踐中獲得的成績來彰顯其成功的一面。小學(xué)教育專業(yè)的課程設(shè)置既要體現(xiàn)綜合性課程的特色，又要在實現(xiàn)能力標(biāo)準(zhǔn)方面有所創(chuàng)新。唯有如此，才能在培養(yǎng)全科小學(xué)師資方面有所作為。

國家要有計劃地實施為農(nóng)村小學(xué)培養(yǎng)、輸送大批量的、留得住的小學(xué)全科教師的戰(zhàn)略規(guī)劃。唯有免費為農(nóng)村培養(yǎng)上述全科教師，讓既有高超的授課技能，又有藝術(shù)才華的師資充實到農(nóng)村小學(xué)教師隊伍，走進每一間教室，河北省農(nóng)村小學(xué)的藝術(shù)教育才會顯露其勃勃生機。

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