時晗

摘要：在小學(xué)音樂課堂上，選擇適合學(xué)齡兒童認(rèn)知的范圍內(nèi)的游戲，在教學(xué)中運(yùn)用學(xué)生感興趣的事物及音樂藝術(shù)形式的游戲，可以加深學(xué)生對音樂作品及音樂知識的學(xué)習(xí)、理解，鍛煉學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的合作意識，培養(yǎng)他們對音樂感受能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高音樂課堂的實(shí)效。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂；游戲教學(xué)；音樂課堂

小學(xué)低段兒童的好奇心強(qiáng)，好動，注意力集中時間短，游戲教學(xué)是把知識寓于游戲之中的一種教學(xué)方法。在低段音樂教學(xué)中喜歡運(yùn)用唱兒歌、聽故事、猜謎語等等……多種游戲，從活動中，探索好的教學(xué)方法，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，把握音樂學(xué)科的特點(diǎn)，靈活運(yùn)用，使活潑、靈動的游戲課堂朝氣蓬勃，筆者認(rèn)為從這幾點(diǎn)做起：

一、組織游戲的嚴(yán)密性

教師在課堂組織游戲要注意組織游戲的嚴(yán)密性。進(jìn)行教學(xué)前要預(yù)設(shè)情境，同時要預(yù)設(shè)游戲過程中可能出現(xiàn)的問題，如果出現(xiàn)問題如何機(jī)智解決，都要做到心中有數(shù)。用簡單明了的語言講清楚游戲的規(guī)范和準(zhǔn)則。在進(jìn)行游戲時，游戲活動過難、過易都要及時進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，讓學(xué)生跳一跳，就能摘到蘋果。

二、設(shè)計(jì)教學(xué)游戲目標(biāo)性

音樂知識學(xué)習(xí)與技能掌握是音樂學(xué)習(xí)道路上不可缺少的奠基石，對學(xué)生學(xué)習(xí)音樂有很大的幫助，可是因?yàn)橹R與技能的教學(xué)容易機(jī)械、枯燥。使學(xué)生提不起興趣，影響教學(xué)質(zhì)量。可以借助音樂藝術(shù)的自由性和多樣性，能給接受者多解性和個性化的思維空間。

如：在《下蛋啰》這一課，我采用把兩個重難點(diǎn)賦予情節(jié)，把單一的小游戲串聯(lián)在一起的方式進(jìn)行教學(xué)，使它成為課堂綜合練習(xí)游戲。

師：“今天我們做一個啞語游戲，誰能用動作給我們表演母雞是怎么下蛋的？”學(xué)生激情的表演，教師在指導(dǎo)之后點(diǎn)出母雞媽媽是“漲紅臉兒下蛋啰，喲喲喂”采用多媒體讓孩子看到母雞媽媽下了那么大一個蛋，小朋友們好驚奇。教師：“請同學(xué)們說說母雞媽媽做了什么事情？”學(xué)生回答： “下蛋啰” 教師指導(dǎo)“啰”聲音不但向上揚(yáng)還要輕輕，還要因?yàn)轶@奇輕輕地停頓一下，之后唱“喲喲喂”。

低段學(xué)生的語感，還不是很成熟，在唱歌的時候往往不容易把握情感的演唱技巧，用生活化得方式體會音樂情感的表達(dá)，解決這里弱起的難點(diǎn)。

“誰能給我們用肢體聲音來表演一下母雞媽媽下完蛋之后的喜悅心情？”學(xué)生有的用敲凳子、有的用拍手聲音模仿母雞叫聲，有的用身體律動表現(xiàn)，教師用雙響筒來引導(dǎo)學(xué)生：

X X X X x ︱X X X X x︱ X x ︱ X x︱ X X x︱

咯咯咯咯 嗒 咯咯咯咯 嗒 咯 嗒 咯 嗒 咯咯 嗒

最后請想出辦法的學(xué)生分別做大家的“小老師”教其他學(xué)生用多種形式、方式，進(jìn)行節(jié)奏和聲音的練習(xí)，讓學(xué)生在教師設(shè)計(jì)的游戲中不知不覺掌握重難點(diǎn)，學(xué)習(xí)音樂知識與技能。

采用游戲教學(xué)來緩和教學(xué)枯燥的部分，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在愉快的游戲中汲取知識、掌握技能。

三、選擇游戲的藝術(shù)性

音樂教育的核心是審美、強(qiáng)化美、體驗(yàn)美。音樂課堂上的游戲的選擇上要關(guān)注游戲的藝術(shù)性、音樂性及授課內(nèi)容有關(guān)的內(nèi)容，運(yùn)用音樂教學(xué)中的節(jié)奏、節(jié)拍、旋律、速度、力度、音色等等要素。將授課內(nèi)容中的知識點(diǎn)融合到游戲活動中的進(jìn)行學(xué)習(xí)、探索和理解；在游戲設(shè)計(jì)理念上，遵循“以學(xué)生為主”，易于低年級學(xué)生發(fā)展；在游戲形式上活潑新穎，易于吸引低年級學(xué)生；在游戲方法上靈活運(yùn)用、簡單有效，易于低年級學(xué)生接受。

如：《哈里羅》這一課根據(jù)音樂樂句節(jié)奏重復(fù)、風(fēng)趣、輕松的特點(diǎn)，課前采用做一個隨音樂伴奏做的拍手律動，讓學(xué)生在感受音樂輕松愉快的同時感受歌曲節(jié)奏的特點(diǎn)，再和老師做節(jié)奏接龍游戲，如：聽音樂，師：“xx xx x x |”學(xué)生接：“ ”，學(xué)生熟悉節(jié)奏后，師：“請同學(xué)們在 這一節(jié)奏上有一個動作來表現(xiàn)?！?/p>

結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)，通過實(shí)踐體驗(yàn)用音樂、節(jié)奏、舞蹈這些充滿藝術(shù)的方式學(xué)生們知道了歌曲的這一小節(jié)，節(jié)奏重復(fù)的特點(diǎn)。并體現(xiàn)了音樂課堂游戲的藝術(shù)形式特點(diǎn)。

四、加強(qiáng)游戲的參與性。

（1）課堂上的游戲如果沒有學(xué)生積極參與，應(yīng)該考慮游戲的難度。在進(jìn)行游戲時，注重學(xué)生的參與情況，分配角色時，使參與活動與未參與活動的同學(xué)都有事可做，都能參與活動。這時，既不能因?yàn)闆]有學(xué)生參與而僵持，也不能因?yàn)橹挥幸?、兩個同學(xué)參與活動講出答案一帶而過，應(yīng)該在課堂上進(jìn)行幾種方法的調(diào)整：難點(diǎn)的分解講解。難度降低進(jìn)行調(diào)整。馬上采用另一種幽默機(jī)智的教學(xué)游戲解決重、難點(diǎn)問題。課堂上的游戲不但激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還幫助學(xué)生輕松的攻破難點(diǎn)。在游戲活動中要注重掌握游戲的難度，讓難度層層遞進(jìn)，步步深入。總之，不能因?yàn)檎n堂上游戲的不流暢而影響學(xué)生的積極學(xué)習(xí)態(tài)度，影響學(xué)生參與性及活動的全員性。

（2）讓參與活動與未參與活動者都參與游戲。課堂上的游戲可將學(xué)生分為二部分。一部分是參與者，另一部分是未參與者。為了使學(xué)生全員性的參與，我們組織參與者進(jìn)行活動的同時要給未參與者分配評價“任務(wù)”。

如：“當(dāng)文明的小觀眾”、“當(dāng)比賽的裁判員”、“找出比賽中表現(xiàn)好的孩子”、“誰是火眼金睛善于發(fā)現(xiàn)別人優(yōu)點(diǎn)的孩子”等等多種方式激發(fā)學(xué)生興趣，使未參與者也參與到游戲中來。還有部分游戲如果只需要一、二個學(xué)生做，那么未參與活動的同學(xué)要求他們做一些輔助性的參與。如：“給他們所唱的歌用點(diǎn)頭（用律動）表示你對他們的評價”或用畫畫、歌曲情節(jié)表演等等多種藝術(shù)形式的活動讓其他未參與活動的同學(xué)也參與到活動中來，讓每個學(xué)生都獲得學(xué)習(xí)音樂的愉快感。在做課堂游戲時，要收到游戲的良好收益，就要面向大多數(shù)學(xué)生，把全體學(xué)生都擺到“學(xué)習(xí)主人”的位置上，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作和與人合作的能力，注重游戲參與的全員性，使全體學(xué)生都參與到活動中來。

五、注重游戲的評價性。

奧爾夫曾說“音樂教師的作用不是去鑒定學(xué)生音樂素質(zhì)的好與差，而是讓學(xué)生心中的音樂種子生根發(fā)芽?！痹谟螒蚧顒拥脑u價中不僅要關(guān)注成績更要關(guān)注學(xué)生，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)合作、互相評價、積極參與的態(tài)度、在活動中表現(xiàn)出的創(chuàng)新精神及解決問題的能力，這些都要給予及時的鼓勵及肯定。對于那些未參與的學(xué)生給予激勵、引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生積極參與活動的興趣，讓學(xué)生在活動中面對困難，團(tuán)結(jié)協(xié)作，勇于實(shí)踐，體驗(yàn)成功?？傊?，無論學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的狀況好或差，通過評價讓他們一生都熱愛音樂才是最重要的，讓學(xué)生在教師的評價中樹立自信，不斷前進(jìn)。教師可采用多種方法對學(xué)生進(jìn)行評價。如：小印章、小獎品、鼓勵、表揚(yáng)等等。

小學(xué)低段音樂課堂上，用游戲教學(xué)活躍課堂氣氛，教師執(zhí)教把握教學(xué)策略，教學(xué)張弛有度，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能使學(xué)生更輕松、愉快的學(xué)習(xí)音樂知識掌握音樂技能，并提高學(xué)生的整體音樂素養(yǎng)。能真正達(dá)到“寓教于樂”的教育境界。

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