王小瓊

摘要：小學二年級的學生智力和思維亟待開發(fā)，在小學二年級數(shù)學教學活動之中，促進學生思維能力的發(fā)展是教育的必然需求。如何在小學二年級數(shù)學教學活動之中培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，需要本著以學生為主的教學理念，考慮數(shù)學知識與實際生活之間存在的必然聯(lián)系，讓學生在實踐中體會數(shù)學、感悟數(shù)學，從而慢慢在摸索之中掌握研究數(shù)學知識的一般方法，數(shù)學思維能力得到培養(yǎng)。本文將結(jié)合小學二年級數(shù)學教學內(nèi)容，探索教師如何針對教學環(huán)節(jié)改進教學方法，在教學活動之中給予學生數(shù)學思維能力發(fā)展的空間。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；數(shù)學思維；能力培養(yǎng)

一、小學二年級的學生思維發(fā)展特點

從小學二年級學生的學習特點分析，學生參與課堂學習的積極性較高，但是受思維能力的局限，他們在知識理解的過程當中存在一定困難。一方面，學生的思維尚處于發(fā)展中的階段，對抽象難懂的理論知識難以理解；另一方面，學生獲取知識的渠道過于單一，自主學習能力較差，難以根據(jù)事物的外在現(xiàn)象理解其本質(zhì)內(nèi)涵。從學生思維發(fā)展的一般規(guī)律分析，小學二年級的學生認知事物主要依賴于直觀思維，對事物的感知能力較強，但邏輯能力較弱。針對小學二年級學生思維發(fā)展的特點，在小學二年級數(shù)學教學過程中，要注重引導學生從感性思維向理性思維過渡，才能有效的在教學過程之中促進學生數(shù)學思維能力的發(fā)展。

二、小學二年級學生數(shù)學思維能力培養(yǎng)需注意的原則

傳統(tǒng)的小學二年級數(shù)學教學方式缺少針對性與引導性，落后的教學方法已經(jīng)無法與學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)要求相互適應。在新課程教學理念的號召之下，新型的小學二年級數(shù)學教學方式應該充分圍繞著學生作為教學中心。教師要充分關(guān)注學生在學習過程中遇到的困難與疑惑，遵循學生思維發(fā)展的一般規(guī)律，對其進行適當?shù)囊龑б灾饾u培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力。就學生的學習情況進行分析，不同的學生受不同因素的影響，在小學二年級數(shù)學學習過程中表現(xiàn)出的狀況有所不同。有些學生觀察能力較強，能夠充分通過觀察逐步探究數(shù)學知識之間的規(guī)律與關(guān)系，而有些學生生活經(jīng)驗豐富，能夠充分理解數(shù)學知識在生活中的應用途徑。面對不同的學生，教師要采取合適的教學方法對其進行適當?shù)囊龑?，才能有效根?jù)學生身上的特點促使其理解知識，以容易讓學生接受的方式培養(yǎng)學生的思維能力。

三、培養(yǎng)小學二年級學生數(shù)學思維能力的一般方法

1. 問題創(chuàng)設中培養(yǎng)學生思維的邏輯性

數(shù)學知識并不是平白無故而產(chǎn)生的，它是人們生活智慧的結(jié)晶。雖然小學二年級的數(shù)學知識內(nèi)容較為基礎(chǔ)，對邏輯推理能力的要求相對而言也較為簡單，但是也需要學生擁有一定的判斷歸納能力，才能較為輕松的理解數(shù)學知識。為在小學二年級數(shù)學教學過程中促進學生思維能力的發(fā)展，教師要根據(jù)教學內(nèi)容，創(chuàng)設合理的問題情境，以逐步誘導學生數(shù)學思維能力的形成。而在問題創(chuàng)設的過程之中，教師要嚴格把握各問題之間的相互聯(lián)系，以體現(xiàn)數(shù)學問題的層次性與關(guān)聯(lián)性，在提問之中培養(yǎng)學生思維的邏輯性。就以小學二年級數(shù)學知識內(nèi)容“連加、連減、加減混合運算順序”為例，教師在提問的過程之中，可以先以“1X8=？”這個簡單問題引導學生回顧所學的乘法知識內(nèi)容，再以“1X8+2=？”這個數(shù)學公式引導學生比較兩者之間的相互差異，從而使學生在揣摩之中深入理解“加減混合運算”之中的邏輯關(guān)系，在思路清晰的情況下得出正確答案。數(shù)學是講究思維嚴謹而邏輯清晰的學科，小學二年級學生的數(shù)學思維能力若想有所提高，經(jīng)過一定的鍛煉必不可少，而教師對問題創(chuàng)設的合理把控，則讓學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)能夠平穩(wěn)有序的在教學活動中進行，從而提高教學的實效性。

2. 實踐操作中培養(yǎng)學生思維的嚴謹性

嚴謹性是數(shù)學學科的一大特點，而小學二年級階段的學生，由于年紀尚小的原因，還無法深入理解嚴謹?shù)母拍钆c內(nèi)涵，他們在數(shù)學知識探究中由于存在僥幸心理，導致無法牢固掌握數(shù)學知識的基本內(nèi)容與應用范圍。再者，小學二年級數(shù)學知識內(nèi)容與生活的聯(lián)系密切，而幫助學生掌握一定的數(shù)學知識應用能力，也是小學二年級數(shù)學課程的教學目標。為確保學生能夠真正理解數(shù)學知識的實際應用與價值內(nèi)涵，教師在小學二年級數(shù)學教學過程之中，要給予學生一定的實踐操作空間，以在滿足學生認知規(guī)律的條件之下培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力。就如在學習到“米、厘米、分米”等數(shù)學知識時，教師引導學生利用工具進行實踐探索，讓學生在深入理解這些數(shù)學單位的過程之中，體會其轉(zhuǎn)化關(guān)系，從而明白單位換算之間的關(guān)系是由實踐操作而得來的，在思維過程之中體會數(shù)學知識的嚴謹性。在小學二年級數(shù)學教學過程中給予學生實踐操作的空間，能夠讓學生在動手實踐的同時獲得知識的增長，從而提升數(shù)學思維能力。

四、總結(jié)

小學二年級學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)是個循序漸進的過程，在新課程教學理念的號召之下，教師唯有根據(jù)學生思維發(fā)展的一般規(guī)律開展教學活動，逐漸的引導學生在知識探索之中開闊思維，才能確保學生數(shù)學思維能力的形成。

參考文獻：

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【2】 趙燕.《小學數(shù)學教學中學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)略談》，學術(shù)期刊 《未來英才》 2015年13期

【3】王智宇.如何在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的思維能力》， 學術(shù)期刊 《學周刊》 2016年8期