陳戰(zhàn)勝+劉曉宇

摘要：本文針對學(xué)習(xí)者M(jìn)OOCs學(xué)習(xí)中遇到的問題，分析了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格、時間規(guī)劃、學(xué)習(xí)氛圍，以及學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果，在此基礎(chǔ)上提出了創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐學(xué)習(xí)共同體的思路，并以“Web應(yīng)用開發(fā)技術(shù)”課程進(jìn)行實(shí)踐，根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格，堅持利用MOOCs作為學(xué)習(xí)資源輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的策略，教師給予恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)指導(dǎo)，極大地提高了教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：MOOCs；學(xué)習(xí)效果；學(xué)習(xí)共同體；教師文化；三位一體

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 論文編號：1674-2117（2017）23-0110-03

2012年以來，MOOCs以開放、靈活的特點(diǎn)，成為知識傳播和自主學(xué)習(xí)的新形態(tài)，在線學(xué)習(xí)成為廣大學(xué)習(xí)者的一種生活方式，因此，如何運(yùn)用MOOCs進(jìn)行高效的自主學(xué)習(xí)也成為大家關(guān)注的話題。筆者基于MOOCs教學(xué)實(shí)踐，深入研究學(xué)習(xí)者特征并分析學(xué)習(xí)效果，為學(xué)習(xí)者、教育工作者和平臺建設(shè)者提出中肯建議，希望能為國內(nèi)同行院校提供有益的參考。

● 學(xué)習(xí)者特征調(diào)研分析

筆者將學(xué)習(xí)者目標(biāo)鎖定為在校大學(xué)生群體，以軟件技術(shù)專業(yè)的102名學(xué)生為研究對象，分析了MOOC-SOHO學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中遇到的常見問題（SOHO式學(xué)習(xí)，是指學(xué)習(xí)者能夠根據(jù)自己的實(shí)際情況自由選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容、時間、地點(diǎn)，而MOOC-SOHO式學(xué)習(xí)是指借助MOOC開展的非正式的學(xué)習(xí)），分別如下。

1.學(xué)習(xí)風(fēng)格不明確

學(xué)習(xí)風(fēng)格通常指學(xué)習(xí)者在知識技能學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的持續(xù)一貫的學(xué)習(xí)方式?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”促使互聯(lián)網(wǎng)背景下的學(xué)習(xí)形態(tài)由傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為中心的學(xué)習(xí)形態(tài)演變?yōu)椤皩W(xué)生主體化”的自主學(xué)習(xí)和“教師主導(dǎo)化”輔助教學(xué)相結(jié)合的學(xué)習(xí)形式。由于學(xué)習(xí)風(fēng)格對學(xué)習(xí)質(zhì)量及效率有著很大的影響，因此，學(xué)習(xí)風(fēng)格不明確會增加MOOC-SOHO學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)困難，進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

2.時間規(guī)劃能力弱

MOOC-SOHO式學(xué)習(xí)是一種非正式的學(xué)習(xí)形式。如果學(xué)習(xí)者不能充分利用碎片化時間進(jìn)行學(xué)習(xí)，則無法保證MOOC學(xué)習(xí)的順利展開。

3.學(xué)習(xí)氛圍較孤單

MOOC-SOHO式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的自主性和能動性?；ヂ?lián)網(wǎng)的高普及率和“以學(xué)習(xí)者為中心”的教育理念推動了“學(xué)生個體化，教師引導(dǎo)化”的MOOC-SOHO式學(xué)習(xí)形態(tài)的發(fā)展。在這種模式下，學(xué)習(xí)者雖然能夠從興趣出發(fā)，自由選擇時間、地點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行自由、彈性的學(xué)習(xí)，但在缺乏學(xué)習(xí)伙伴和學(xué)習(xí)內(nèi)容受阻的情況下，學(xué)習(xí)者很容易打退堂鼓。

● 學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果分析

MOOC教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計與制作是基于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力而構(gòu)建的，所以教學(xué)質(zhì)量是否能夠得到提升，要以學(xué)生的客觀實(shí)際情況為參考，定量分析學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在MOOC平臺教學(xué)實(shí)踐初期，筆者匯總了軟件技術(shù)專業(yè)的102名學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

1.MOOC-SOHO單元學(xué)習(xí)時長

在教學(xué)實(shí)踐中，51%的學(xué)生認(rèn)為10～15分鐘單元學(xué)習(xí)時長較為適宜，37%的學(xué)生認(rèn)為10分鐘以內(nèi)較為適宜，12%的學(xué)生則傾向于15分鐘以上的MOOC學(xué)習(xí)資源。由此可見，不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)者對單元學(xué)習(xí)的時長需求存在明顯差異。

2.MOOC-SOHO單元學(xué)習(xí)頻率

在教學(xué)實(shí)踐中，19%的學(xué)生能夠高頻率自主學(xué)習(xí)MOOC學(xué)習(xí)資源，40%的學(xué)生一周能夠保持1～2次的自主學(xué)習(xí)頻率，29%的學(xué)生一個月內(nèi)僅有2～3次的MOOC資源的使用，還有12%的學(xué)生從未進(jìn)行MOOC學(xué)習(xí)。由此可見，MOOC-SOHO這種學(xué)習(xí)形式雖然在高校教學(xué)中普及，但實(shí)際收效甚微。

3.MOOC-SOHO學(xué)習(xí)資源滿意度

在教學(xué)實(shí)踐中，18%的學(xué)生認(rèn)為課程配套的MOOC教學(xué)資源比較豐富，相當(dāng)滿意，43%的學(xué)生感覺MOOC教學(xué)資源對課堂學(xué)習(xí)能夠起到有益補(bǔ)充，總體滿意，21%的學(xué)生認(rèn)為MOOC教學(xué)資源與課程教學(xué)內(nèi)容區(qū)分度不大，需要豐富，18%的學(xué)生認(rèn)為MOOC教學(xué)資源仍需向網(wǎng)易云課堂、可汗學(xué)院、果殼網(wǎng)等公開課資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，并進(jìn)一步完善。由此可見，不同風(fēng)格的學(xué)生隨著學(xué)習(xí)的深入，能夠有效判斷MOOC教學(xué)資源的利用價值，能夠客觀地評價并提出有建設(shè)性的意見。

● 創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐學(xué)習(xí)共同體

根據(jù)教學(xué)實(shí)踐中學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特征和學(xué)習(xí)效果的分析，筆者發(fā)現(xiàn)要想真正發(fā)揮MOOC教學(xué)模式的優(yōu)勢，必須打造有效教學(xué)研究的學(xué)習(xí)共同體。本文的學(xué)習(xí)共同體是指在新的教師觀、課程觀和課堂觀的參照下，堅持課堂轉(zhuǎn)型的教學(xué)實(shí)踐研究，聚焦教師將MOOC作為學(xué)習(xí)資源輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的策略。

1.教師文化

根據(jù)“各守一段渠，種好責(zé)任田”的紅旗渠精神可知，基于核心素養(yǎng)的課堂革命需要思想引領(lǐng)，靠自下而上推進(jìn)，需要所有教師全員參與，才能由點(diǎn)成線，由線成面，由面成體，才能形成合力，從而形成一個具有“個體革新、集體反思”的真正的學(xué)習(xí)共同體，并促使教師核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。教師學(xué)習(xí)共同體的形成，能夠幫助學(xué)生根據(jù)所學(xué)課程的類型，明確學(xué)習(xí)風(fēng)格。例如，明確是聽覺學(xué)習(xí)者，還是讀者型學(xué)習(xí)者，還是視覺學(xué)習(xí)者，這對學(xué)習(xí)者提升學(xué)習(xí)效率是非常有幫助的。這自然也能使MOOC教學(xué)模式的教學(xué)改革水到渠成。

2.課程發(fā)展

2016年12月全國高校思想政治工作會議提出“要把思想政治工作貫穿到教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人，全方位育人”，因而促進(jìn)了思想教育、通識教育和專業(yè)教育的融合發(fā)展，推動了思政課、綜合素養(yǎng)課和專業(yè)教育課“三位一體”教育體系的快速發(fā)展。在教師學(xué)習(xí)共同體形成的基礎(chǔ)上，遵循課程發(fā)展為學(xué)生成長服務(wù)的宗旨，堅持從課程單元設(shè)計“小步走”著手，必將實(shí)現(xiàn)一門課程的“單元分解”，堅持課程單元設(shè)計“不停步”的持續(xù)發(fā)展模式，從而實(shí)現(xiàn)一門課程的“綜合”設(shè)計，并豐富MOOC課程資源，提升課程的品質(zhì)內(nèi)涵。

3.課堂轉(zhuǎn)型

從翻轉(zhuǎn)課堂和MOOC-SOHO學(xué)習(xí)方式的學(xué)習(xí)效果來看，學(xué)生的參與成效不夠顯著，師生的有效互動未能融會貫通，從而反映出翻轉(zhuǎn)課堂和MOOC-SOHO新型學(xué)習(xí)方式仍然沒有撼動傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式。究其原因，是教師團(tuán)隊(duì)的視頻開發(fā)技術(shù)不夠先進(jìn)，視頻畫面品質(zhì)吸引力不夠，內(nèi)容無法充分展示。同時，存在視頻內(nèi)容與課堂講解重復(fù)的情況，或者“滿堂灌”，或者“滿堂練”，不能實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的培養(yǎng)。此外，視頻內(nèi)容的單一性，無法滿足不同知識基礎(chǔ)、不同技能起點(diǎn)、不同認(rèn)知風(fēng)格、不同學(xué)習(xí)風(fēng)格等的眾多學(xué)生的需求。因此，同一知識點(diǎn)或技能點(diǎn)的MOOC視頻應(yīng)該形成一個差異化的系列MOOC，只有這樣才能助力課堂的教學(xué)。

● 學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)習(xí)指導(dǎo)

經(jīng)過三年的教學(xué)實(shí)踐，筆者結(jié)合學(xué)生的實(shí)踐及反饋意見得知，根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格，教師給予恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)指導(dǎo)，能夠?qū)崿F(xiàn)真正意義上的以人為本的教育，這也是教師進(jìn)行MOOC教學(xué)設(shè)計和開發(fā)的必要前提，是教學(xué)內(nèi)涵品質(zhì)提升和學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果的切實(shí)保障。

1.學(xué)習(xí)風(fēng)格

根據(jù)文獻(xiàn)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)風(fēng)格類型主要有Kolb經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)風(fēng)格、感知學(xué)習(xí)風(fēng)格、Curry學(xué)習(xí)風(fēng)格“Onion Model”、Vermunt的學(xué)習(xí)風(fēng)格。鑒于Kolb的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)風(fēng)格能夠在整個教學(xué)實(shí)踐中體現(xiàn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格的發(fā)展觀、平衡觀和情境觀。教學(xué)實(shí)踐中可將它作為教學(xué)互助平臺上的MOOC視頻制作的基礎(chǔ)。

2.學(xué)習(xí)指導(dǎo)

學(xué)習(xí)指導(dǎo)分為學(xué)習(xí)心理指導(dǎo)、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)和學(xué)習(xí)全過程指導(dǎo)三類。其中，學(xué)習(xí)心理指導(dǎo)是教師通過與學(xué)生的互動，通過觀察、交流和互動，在研究和分析學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中心理特點(diǎn)和心理規(guī)律的基礎(chǔ)上給予指導(dǎo)，優(yōu)化學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)心理，達(dá)到提升學(xué)習(xí)效率的目的；學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)側(cè)重于教師通過啟發(fā)引導(dǎo)，在調(diào)用學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主動性基礎(chǔ)上，通過指導(dǎo)達(dá)到學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動力增強(qiáng)和學(xué)習(xí)能力有效提升的目標(biāo)；全過程指導(dǎo)是在教學(xué)過程中，教師捕捉學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)，正確引導(dǎo)學(xué)習(xí)者為什么要學(xué)，從學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)認(rèn)知和學(xué)習(xí)策略方面，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容，以及如何有效學(xué)習(xí)的問題。筆者以全過程指導(dǎo)為研究基礎(chǔ)，提出了學(xué)習(xí)者的個性化學(xué)習(xí)策略和教師學(xué)習(xí)指導(dǎo)的建議。

首先，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)習(xí)者的學(xué)情特點(diǎn)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師要對學(xué)生學(xué)習(xí)可能產(chǎn)生障礙的問題進(jìn)行預(yù)測判斷，并在學(xué)習(xí)前進(jìn)行專業(yè)知識的指導(dǎo)，且不僅包含理論知識的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，還包括實(shí)踐動手的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

其次，教師在MOOC中的指導(dǎo)也要推送到社會，為成年人提供服務(wù)。隨著社會的快速發(fā)展和終身學(xué)習(xí)理念的提出，越來越多的社會人基于各種學(xué)習(xí)需求，必將再次踏入學(xué)習(xí)的課堂，同樣也需要教師的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

另外，學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略不僅包含傳統(tǒng)的興趣培養(yǎng)、聯(lián)想記憶，還應(yīng)包含新媒介新技術(shù)的使用，以及學(xué)習(xí)資源的篩選等能力的培養(yǎng)。

● 結(jié)束語

筆者自2014年開始，進(jìn)行了基于MOOCs的實(shí)踐教學(xué)改革，采用“八化”原則進(jìn)行了在線學(xué)習(xí)平臺設(shè)計，成功開發(fā)了Web應(yīng)用開發(fā)技術(shù)課程的在線學(xué)習(xí)平臺，并將該平臺引入課堂?！鞍嘶痹瓌t是指教學(xué)資源標(biāo)準(zhǔn)化、實(shí)踐操作真實(shí)化、企業(yè)環(huán)境虛擬化、學(xué)習(xí)過程實(shí)戰(zhàn)化、教學(xué)質(zhì)量可量化、教學(xué)內(nèi)容個性化、學(xué)生學(xué)習(xí)主動化和學(xué)生成績價值化。通過三年的教學(xué)改革實(shí)踐可知，學(xué)生的參與度較好，基本實(shí)現(xiàn)了學(xué)生運(yùn)用教學(xué)互動平臺進(jìn)行課程的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、問題提出與解答、測試等教學(xué)過程。同時，有效地提高了學(xué)生的活躍度，他們能夠參與部分感興趣的專題討論，并提出學(xué)習(xí)過程中遇到的疑難問題，主動挖掘課程相關(guān)知識，總結(jié)分享學(xué)習(xí)心得，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。

創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐學(xué)習(xí)共同體的教學(xué)實(shí)踐效果表明，營造教師文化，推動思政課、綜合素養(yǎng)課和專業(yè)教育課“三位一體”的教育體系，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行有效指導(dǎo)，能充分發(fā)揮MOOCs學(xué)習(xí)形式的優(yōu)勢，極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)品質(zhì)。

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作者簡介：陳戰(zhàn)勝，男，講師，研究方向?yàn)樗惴ㄔO(shè)計、無線傳感器網(wǎng)絡(luò)、職業(yè)教育；劉曉宇，男，講師，研究方向?yàn)閿?shù)據(jù)挖掘、職業(yè)教育。

基金項(xiàng)目：國家級精品課程建設(shè)項(xiàng)目“Web技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)”（11107541845）；北京聯(lián)合大學(xué)教育教學(xué)研究與改革項(xiàng)目（JJ2016Y067）。