焦建利

在《教育技術(shù)學(xué)》（Educational Technology，May-June 2016，Volume 56，Number3.P6-11）上，有Mingfong Jan與Matthew Gaydos合作的一篇文章，題目是《什么是基于游戲的學(xué)習(xí)？過去、現(xiàn)在和未來》（What is Game-Based Learning？ Past，Present，and Future）。

先說說這兩位作者吧。第一作者Mingling Jan是臺灣大學(xué)學(xué)習(xí)與教學(xué)研究所的助理教授，還是威斯康星大學(xué)麥蒂森分校游戲、學(xué)習(xí)與社會研究小組自創(chuàng)立以來的核心成員。第二作者Matthew Gaydos是新加坡南洋理工大學(xué)教育科學(xué)研究院教育研究辦公室下屬的學(xué)習(xí)科學(xué)研究所（Learning Sciences Laboratory）的研究人員。目前，正在從事可在新加坡課堂中使用的有關(guān)科學(xué)教育的游戲之設(shè)計、開發(fā)和研究工作。

介紹完作者，再回到文章本身。

文章開頭，作者指出，2003年似乎是一個具有標志性的年份，是一個分水嶺。

這一年，教育游戲的先驅(qū)者和研究者James Paul Gee出版了他的大作《關(guān)于學(xué)習(xí)和素養(yǎng)，視頻游戲到底教會了我們些什么？》。這本扛鼎之作在之后的十幾年間被引用了至少6000多次。

這一年，著名的游戲研究者Marc Prensky，使用了數(shù)字原住民（Digital Natives）這個概念，并廣為流傳。

這一年，Google開始逐步地由搜索戰(zhàn)爭走向幫助人們對信息進行創(chuàng)新性應(yīng)用。

這一年后，Web2.0開始流行，并影響著全球互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展。Facebook與其他的一些社交媒體紛紛涌現(xiàn)出來了。

在這篇文章中，作者創(chuàng)造性地提出了一個有關(guān)游戲化學(xué)習(xí)的分類體系和框架，根據(jù)這個分類體系，他們將基于游戲的學(xué)習(xí)（GBL）中的游戲分為四種類型，而將GBL分為三種模式。基于這樣的一個分類框架，兩位作者對基于游戲的學(xué)習(xí)之過去、現(xiàn)在和未來進行了系統(tǒng)的回顧、梳理和前瞻。這篇文章，可以說堪稱今年有關(guān)GBL的經(jīng)典文獻和必讀文獻了。

文章中，兩位作者將基于游戲的學(xué)習(xí)（GBL）中的游戲分為四種類型，它們分別是：激勵性游戲、操練型游戲、內(nèi)容掌握游戲、21世紀技能型游戲。

同時，兩位作者將基于游戲的學(xué)習(xí)（GBL）分為三種類型，它們分別是：由游戲技術(shù)驅(qū)動的作為學(xué)習(xí)途徑的GBL、由游戲技術(shù)和相關(guān)教學(xué)法共同驅(qū)策的作為學(xué)習(xí)途徑的GBL、由游戲設(shè)計理念構(gòu)成的作為教學(xué)法的GBL。

有這么多的修飾詞匯和限定語，就導(dǎo)致它讓人難以理解了。那么，我們是否可以在兩位作者的基礎(chǔ)上，進一步細分GBL，一種稱之為作為學(xué)習(xí)途徑的GBL，另外一種稱之為作為教學(xué)法的GBL。而前者又可以分為由游戲技術(shù)驅(qū)動的、由游戲技術(shù)和相關(guān)教學(xué)法共同驅(qū)策的兩種。

在文章的結(jié)尾，作者呼吁用功能強大的、具有破壞性技術(shù)的游戲，來變革傳統(tǒng)學(xué)校中的基于教科書的學(xué)習(xí)文化（A Textbook-Learning Culture）。因此呼吁要大力開發(fā)和設(shè)計21世紀技能型游戲。endprint