王玨

程麗老師的這節(jié)微課驗證了筆者的一個觀點：好的微課，是能夠超越課堂講授效果的。

當然，要實現(xiàn)這種“超越”，也需要很多條件：首先需要有深刻的教學理解，在此基礎上還要絞盡腦汁做好設計和創(chuàng)意，并熟練運用各種技術手段支撐設計和創(chuàng)意的實現(xiàn)。在該微課中，以上這些方面體現(xiàn)得淋漓盡致。下面，筆者將從選題、教學創(chuàng)意、媒體設計三方面進行賞析。

1.選題

高三教師最關注的無疑是“考點”，而且特別關注的是學生“綜合運用知識”的能力。本微課的選題選在了“多元史觀”這一考點與知識點的結合處。高考試題經(jīng)常會涉及到教材中沒有安排專門課節(jié)的知識，而這樣的選題就體現(xiàn)了微課作為一種“學習資源”的巨大優(yōu)勢，彌補了教材安排和課堂講解時間不足的弱點。

2.教學創(chuàng)意

在教學創(chuàng)意方面，該微課進行了大膽創(chuàng)新和卓越實踐。對于成熟期的教師來說，熟練講解知識沒有任何難度。然而，知識是否容易被學生理解，則取決于知識點與學生的“距離”，就歷史學科來說，知識本就遙遠，而用于解釋歷史的“史觀”就不僅僅只是“遙遠”了。

那么，如何拉近學生與“史觀”這一遙遠、抽象、枯燥的知識之間的距離呢？

微課非常巧妙地利用了學生的“社交天性”，讓學生參與到制作微課的“表演”中。每個學生成為一種史觀的“代言人”。由于同齡人在學生心中的巨大影響力，學生會非常積極地去了解自己的同學到底在說些什么，并努力弄懂它們。對于一個學習者來說，只要有“動機”，就一定會投入“心理努力”，只要投入心理努力，就一定會提高學習效率，這就是“化被動為主動”。

其實，化被動為主動，化陌生為熟悉，化抽象為具體等，本身就是教學設計水平甚至教學藝術的體現(xiàn)。在微課中，這些教學設計原則就更為重要了。

3.媒體設計

有了優(yōu)秀的設計與創(chuàng)意，微課就有了一個堅實的地基。不過，要想做出能夠吸引學生的微課，精心的媒體設計也是不可或缺的。

在動感方面，本微課的畫面保持著高頻的運動，畫面基本上在2～3秒內(nèi)就會發(fā)生變化。這種動感，能夠極大地吸引觀看者的注意力。

在美感方面，無論是照片、圖文混排，還是純文字排版，都非常美觀，讓人賞心悅目。這種情緒感受，也會提高觀看者的學習興趣，促進大腦進行知識加工。

可視化是微課設計最重要的原則之一。因為人的視覺通道最為發(fā)達，獲得信息的效率最高，視覺對于場景的記憶力也較強，還可以促進思維加工與信息編碼過程的發(fā)生。在該微課中，幾乎所有的語音講解內(nèi)容，都會出現(xiàn)相應的關鍵字提示或視覺形象，可視化水平較高。

情境感也是一個微課設計的重要原則。情境感可以讓觀看者的大腦沉浸其中，使大腦進行高效的信息獲取和深度的信息加工。

本微課表現(xiàn)了作者高超的教學技藝和很高的媒體素養(yǎng)，充分體現(xiàn)了新一代教師的素養(yǎng)與風采。endprint