韓潔

[摘要]口語交際一直是人們?nèi)粘＝涣鞯闹饕绞?。所謂“口語交際”，就是特定的人（包括聽說雙方）在特定的語境里，為了特定的目的，運用語言手段，選擇適當?shù)膬?nèi)容和形式組成話語，傳遞信息，交流思想和感情的一種言語活動。只有對口語交際的概念和地位有一個宏觀的認識，清醒地看到小學語文口語交際教學存在的問題，才能把口語交際作為語文課堂教學不可或缺的一部分，扎扎實實地開展口語交際訓練。在口語交際訓練中，教師要激發(fā)學生口語交際的興趣，依托教材創(chuàng)設情境，讓學生多種感觀都參與到學習活動中來，以此提高學生的口頭表達的能力和口語交際水平。

[關鍵詞]小學生；口語交際；實施策略

《小學語文課程標準》中提出：“語文課要使學生具有適應實際需要的識字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力?！笨谡Z交際能力作為人立足于社會的必備能力，越來越受到重視。在小學語文課堂上進行口語交際訓練是語文教學的重要任務。只有積極開展聽、說等交際能力的訓練和培養(yǎng)，才能切實提高學生的口語交際能力，為學生將來更好地適應社會打下堅實的基礎。

一、口語交際及口語交際教學的概念

口語，即談話時使用的語言，區(qū)別于“書面語”；交際，即人與人之間的往來接觸，如語言是人們的交際工具。這是《現(xiàn)代漢語詞典》對這兩個詞條的注釋。是不是把這兩個詞語的注釋合起來就是這一概念的內(nèi)涵呢？“口語交際”必須圍繞一定的中心話題展開說明和討論，即“口語交際是交際者在特定的環(huán)境里，圍繞特定的話題，為了達到特定的目的，運用語言手段，面對面?zhèn)鬟f信息，交流思想感情的一種言語活動”，這就是口語交際的基本內(nèi)涵。葉圣陶先生也曾對“語文”有一個精辟的論述：“口頭為語，書面為文，二者不可偏指?！彼?，語文是口語和書面語的結合。

二、口語交際教學的意義

口語是人類社會化的產(chǎn)物?？谡Z交際是聽與說融為一體的言語活動。隨著社會的進步和發(fā)展，要求人們提高口語交際的能力和水平。口語交際能力已經(jīng)成為現(xiàn)代公民的必備能力?？谡Z交際能力不僅是個人需要具備的基本素質(zhì)，更是其他素質(zhì)與能力發(fā)展的基石，重要性不言自明。在小學語文教學中進行口語交際訓練是從教育要“面向世界，面向現(xiàn)代化，面向未來”的戰(zhàn)略角度提出的要求。對新一代青少年加強口語交際能力和習慣的訓練，也是時代的迫切要求。而口語交際能力的培養(yǎng)并非一時之功，需要教師在語文教學過程中常抓不懈，把每一節(jié)口語交際課都上得有聲有色，為學生未來適應社會生活和工作打下堅實的基礎。

通過口語交際訓練，能夠培養(yǎng)學生的口頭表達的能力。通過讀寫訓練，能夠提高學生正確理解和運用書面語言的能力，鍛煉學生思維的敏捷性和周密性，使其思維更明確和連貫，更富有邏輯性和嚴謹。

三、小學語文口語交際教學存在的問題

1.教材編排無落實

以教科版小學語文教材為例，教材中雖然設計了口語交際版塊，但在整個教材體系中所占的分量并不重。不管從所占的比例，還是從所處的位置來看，口語交際板塊都只是一個可有可無的點綴而已，且這個“點綴”在實際教學中又常常是被忽略。

2.課程安排無地位

從課程安排來看，小學的課表中沒有專門的語文口語訓練課，諸多教師也把口語交際教學納入到識字、閱讀與寫作教學之中。所以，在分數(shù)的指揮棒下，小學語文教師未能設計專門的口語交際教學課，更沒有拿出課時進行全方位的口語交際訓練，以至于口語交際課出現(xiàn)了形同虛設的問題。

3.教學檢測無要求

現(xiàn)行的小學考試中，語文通常只考筆試，不考聽力。在教師的引導下，學生把時間和精力更多地花在“讀”“寫”上，而花在“聽”“說”上的卻少而又少。一般地區(qū)沒有將口語交際教學納入考試范圍，也缺少對口語交際教學的考核和監(jiān)管。

四、小學口語交際教學的實施策略

1.增強學生主動交流的意識，突出交際主體

《小學語文課程標準》中強調(diào)：“學生是語文學習的主人?！笨谡Z交際同樣必須突出學生的主體地位。在平時的教學中，教師應千方百計調(diào)動學生參與口語交際的積極性，促進學生主動交流。

在平時的語文教學中，教師要注意培養(yǎng)學生的自信心，讓學生抓住每一個鍛煉語言表達能力的機會，而不是機會來臨時打退堂鼓。心理學研究表明：“如果人們經(jīng)常保持適度的愉快情緒，對生活充滿希望、快樂、恬靜、和悅，就能促進身心健康。”在口語交際時，輕松愉快的情緒和心態(tài)能使學生神情自若、精力充沛、思想活躍，什么壓力都能戰(zhàn)勝，什么憂慮都可以拋到腦后，變“三緘其口”為“樂開其口”。

2.利用課堂教學，提高交際水平

毫無疑問，小學語文課堂教學是對學生進行口語訓練的主陣地。在平時的課堂教學中，教師要利用多種方式和手段培養(yǎng)學生的口語交際能力。

俗話說，良好的開端是成功的一半。課前三分鐘可以采取講解成語故事、名言賞析、三分鐘新聞發(fā)布、三分鐘講演的方式。這些訓練方式不僅能調(diào)動學生參與口語交際的積極性，活躍課堂氣氛，還能把學生引入到課堂學習的情境中。比如，一年級的新生渴望相互了解、互相溝通、彼此熟悉，但是某些時候又羞于開口或無奈于沒有交流的機會。因此，教師應適時地抓住時機，利用課前三分鐘訓練學生的說話能力。

朗讀是目視其文、口發(fā)其聲、耳聞其言、心通其情、意會其理的綜合閱讀活動。通過朗讀可以培養(yǎng)學生的傾聽能力、語音能力、思維能力和口語交際能力。教師指導學生朗讀有多種方式，如比較朗讀、借助圖像的看圖朗讀、身臨其境的配樂朗讀、富有感染力的分角色朗讀，創(chuàng)設情境的想象朗讀、生動傳神的表演朗讀等。在文本教學時教師可以綜合運用多種朗讀方式，調(diào)動學生的學習積極性。借助朗讀課文夯實學生的語言基礎，進而提高學生的口語交際能力。

在課堂環(huán)節(jié)，可以依托問題激發(fā)學生說話的欲望。愛因斯坦說：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”“學貴有疑”“知疑而進”。當然，所激之疑、所問之難都要適度?？梢詮膶嶋H生活中選題，像“壓歲錢怎樣花？”“你怎樣看待小學生‘早戀？”“你怎樣度過假期生活？”這樣的問題源自于學生的日常生活，既有現(xiàn)實感，又有一定的趣味性，有助于激發(fā)學生“說”的渴望，增強學生“說”的信心。學生既能積極主動地參與問題討論，又能在傾聽中學會思考，這樣就有效培養(yǎng)了學生快速反應和快速思考、快速組織語言的能力。

3.創(chuàng)設語言環(huán)境，提升口語交際能力

《小學語文課程標準》指出：“在課內(nèi)外要創(chuàng)設多種多樣的交際情境，讓每個學生無拘無束地進行口語交流?！边@就需要教師摒棄陳舊的教學模式，多角度組織教學，精心設計交際情境，為學生搭建口語交際成長的平臺，提供鍛煉口語交際的媒介。多媒體課件等現(xiàn)代技術廣泛應用于課堂教學，把靜態(tài)的教學內(nèi)容激活了，為口語訓練提供了思維環(huán)境，使學生有身臨其境之感，也有助于拉近口語交際訓練與生活的距離，開闊學生的視野，充分調(diào)動學生口語訓練的積極性。例如，學習三年級上冊《能說會寫（六）——未來的生活》這一口語交際內(nèi)容時，教師可以利用漫畫、圖片、視頻等多媒體資源為學生創(chuàng)設情境，讓學生依據(jù)不同的畫面展開聯(lián)想或想象，說一說未來的生活會在哪些方面發(fā)生什么樣的變化，之后由其他同學給予適當?shù)狞c評或補充。這樣學生的聽說能力都能得到訓練。

總之，兒童和少年一代，正面臨現(xiàn)代生活的挑戰(zhàn)。從未來社會發(fā)展的趨勢來看，一個充分利用口語交際的時代即將來臨。因此，加強口語交際教學，培養(yǎng)和提高學生乃至全民族的口語素質(zhì)，已經(jīng)成為一項刻不容緩的戰(zhàn)略任務。

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（責任編輯 趙永玲）endprint