孫秋成 張曉麗 于欣揚(yáng) / 長(zhǎng)春師范大學(xué)

趙 磊 / 重慶青年職業(yè)技術(shù)學(xué)院

數(shù)學(xué)專業(yè)應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方式的研究

孫秋成 張曉麗 于欣揚(yáng) / 長(zhǎng)春師范大學(xué)

針對(duì)目前高等教育的發(fā)展?fàn)顩r，結(jié)合本省本科院校的實(shí)際情況，提出數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)的應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方案的教學(xué)改革方案和措施。該措施，在創(chuàng)新人才培養(yǎng)的過程中, 要注重以人為本, 強(qiáng)調(diào)師生民主、平等的主體關(guān)系，通過更新教育觀念, 構(gòu)建了創(chuàng)新體系。

創(chuàng)新型；高校；培養(yǎng)模式

前言

高校教育中數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)造性的數(shù)學(xué)能力和解決實(shí)際問題的能力,而創(chuàng)造性能力體現(xiàn)的是創(chuàng)造性思維和科技創(chuàng)新能力,解決實(shí)際問題的能力則是一種靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的能力。在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天, 信息化和信息技術(shù)的應(yīng)用將成為國家、企業(yè)綜合競(jìng)爭(zhēng)力的重要標(biāo)志,應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需要時(shí)刻關(guān)注內(nèi)外部環(huán)境的變化并迅速做出響應(yīng),制定出符合信息化時(shí)代人才需求的人才培養(yǎng)目標(biāo),調(diào)整課程體系,創(chuàng)建以體驗(yàn)式教學(xué)為主的多元化教學(xué)方法體系,理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合,重視學(xué)生創(chuàng)新精神和動(dòng)手能力的培養(yǎng), 最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)自主性, 培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)的創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才以應(yīng)用型本科教育作為發(fā)展方向的新建本科院校，其發(fā)展基礎(chǔ)、服務(wù)面向、生源特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)等因素決定了其人才培養(yǎng)的職業(yè)化傾向，其培養(yǎng)特征是進(jìn)行專業(yè)教育，需要堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，以學(xué)科建設(shè)為支撐，以課程改革為核心，并開展相關(guān)教學(xué)建設(shè)與教學(xué)改革，而不應(yīng)成為傳授高深的學(xué)問、促進(jìn)學(xué)科發(fā)展、培養(yǎng)創(chuàng)新拔尖人才的研究型的大學(xué).特別是數(shù)學(xué)專業(yè)的教學(xué)更應(yīng)加強(qiáng)其工程背景及案例部分的教學(xué)，突出應(yīng)用性。實(shí)際上，對(duì)大部分新建本科院校的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的，主要不是為了研究數(shù)學(xué)，而是能夠運(yùn)用各種數(shù)學(xué)知識(shí)和方法，解決自己工作或現(xiàn)實(shí)生活中所遇到的問題。作為這類院校的教育工作者，我們不僅要關(guān)注社會(huì)發(fā)展需要什么樣的數(shù)學(xué)人才，同時(shí)也要關(guān)注數(shù)學(xué)人才的全面發(fā)展需要什么樣的素質(zhì)，這就要求我們?cè)谛抻喨瞬排囵B(yǎng)方案時(shí)，一定要根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)要求，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，調(diào)整課程體系，加強(qiáng)課程群的建設(shè)，樹立較全面的知識(shí)觀，處理好通識(shí)教育、專業(yè)大類教育和專業(yè)方向教育及第二課堂和課外教育之間的關(guān)系，科學(xué)合理地搭建教育教學(xué)的課程體系平臺(tái)。

一、面臨的主要問題：

1.通過更新教育觀念,構(gòu)建創(chuàng)新體系，在創(chuàng)新人才培養(yǎng)的過程中,如何注重以人為本,強(qiáng)調(diào)師生民主、平等的主體關(guān)系是本文需要解決的一個(gè)關(guān)鍵問題。

2.如何有效的實(shí)行本科生導(dǎo)師制,使學(xué)生從以管為主到以導(dǎo)為主,導(dǎo)師將自己多年的工作和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)介紹給學(xué)生, 同時(shí)提供各方面信息和進(jìn)行必要的輔導(dǎo)是本文需解決的另一個(gè)關(guān)鍵問題。

二、解決方法：

1.實(shí)行本科生導(dǎo)師制，通過導(dǎo)師的個(gè)人項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生的初步科研能力，強(qiáng)化了學(xué)生的實(shí)踐能力，學(xué)生的畢業(yè)論文質(zhì)量也普遍得到提高。

2.以數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽為龍頭，以省級(jí)、校級(jí)有關(guān)教改項(xiàng)目研究為基礎(chǔ)，積極開展提高學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的研究和實(shí)踐。

3.以數(shù)學(xué)普及協(xié)會(huì)為載體，向全校學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)建模的系列講座，普及數(shù)學(xué)建模知識(shí)和數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽。

4.構(gòu)建數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)新模式。選擇恰當(dāng)?shù)恼n程內(nèi)容和合適的數(shù)學(xué)軟件構(gòu)建數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。獨(dú)立設(shè)置實(shí)驗(yàn)課，整合實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。從時(shí)間與內(nèi)容兩個(gè)方面開放實(shí)驗(yàn)室，部分學(xué)生直接參加教師的科研課題，部分學(xué)生自行建立的數(shù)學(xué)模型可到計(jì)算機(jī)機(jī)房進(jìn)行求解和驗(yàn)證。

5.教學(xué)的過程加強(qiáng)能力特別是專業(yè)技能的培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)教育、實(shí)習(xí)、就業(yè)一體化，高校培養(yǎng)的畢業(yè)生不但要擁有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)知識(shí)，而且要具有將理論應(yīng)用于實(shí)踐的應(yīng)用能力，為社會(huì)的發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

6.建設(shè)一支素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、雙師兼?zhèn)?、專兼結(jié)合的師資隊(duì)伍是不斷提高高等應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。注重選拔和引進(jìn)學(xué)科帶頭人和學(xué)術(shù)骨干，根據(jù)培養(yǎng)高等應(yīng)用型人才教師的要求,有計(jì)劃地安排青年教師到企業(yè)頂崗鍛煉或參與科研項(xiàng)目，不斷提高教師綜合素質(zhì)和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

三、結(jié)束語

本文探討了教育、實(shí)習(xí)與就業(yè)一體化的應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式。通過改革傳統(tǒng)的理論教學(xué)為主的教育模式，探索理論與實(shí)驗(yàn)實(shí)踐相結(jié)合的教育模式。為地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，擴(kuò)寬辦學(xué)思路。

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高職高專英語教學(xué)發(fā)展新思路——社會(huì)文化理論視角

趙 磊 / 重慶青年職業(yè)技術(shù)學(xué)院

【摘 要】本文分析了我國高職高專英語教學(xué)面臨著的幾大重要問題，并立足社會(huì)文化理論的視角，從四個(gè)角度探討了我國的高職高專英語教學(xué)的發(fā)展新思路。

【關(guān)鍵詞】社會(huì)文化理論；高職高專；公共英語教學(xué)

1.引言

20世紀(jì)80年代，我國高等教育的一部分——高職教育起步發(fā)展了，高職高專英語課程教學(xué)改革使得高職高專英語教學(xué)取得了顯著成績(jī)。我國高職高專公共英語教學(xué)界確定了“實(shí)用為主、夠用為度”的教學(xué)原則，確立了培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的教學(xué)目標(biāo)，推行了“高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試”，出版了多種英語教材，發(fā)展了相關(guān)的教學(xué)科研，涌出了一批批教學(xué)名師等；但高職高專公共英語教學(xué)依然存在一些迫切需要解決的困難。

2.我國高職高專公共英語教學(xué)面臨的主要困難

2.1 學(xué)生英語水平參差不齊，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足

高職院校生源主要來自：高考且低于普通高校錄取分?jǐn)?shù)線的學(xué)生和降分錄取的學(xué)生，以及對(duì)口升學(xué)和五年制的學(xué)生。由此看到高職學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，水平參差不齊。

2.2 教材與行業(yè)實(shí)際脫節(jié)嚴(yán)重，不能跟進(jìn)時(shí)代

國內(nèi)已經(jīng)出版了各樣的“高職高?！?、“高職高專英語專業(yè)”、“高職高專商務(wù)英語專業(yè)”和“高職旅游英語專業(yè)”的教材，還有不少是“規(guī)劃教材”。但基本沒有多少具備高職特色，也不能體現(xiàn)高職英語應(yīng)培養(yǎng)的核心能力，鮮有切實(shí)做到“工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)模式。

2.3 公共英語教學(xué)與專業(yè)英語教學(xué)脫節(jié)

公共英語教學(xué)是夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，為其專業(yè)英語學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。學(xué)生未來專業(yè)未必與課本主題有聯(lián)系，容易造成學(xué)而無用的消極思想；而有些公共英語教學(xué)的主題與專業(yè)英語非常吻合但專業(yè)英語教師卻不了解，本來可以不用再上或可以更深入的教學(xué)卻僅限于重復(fù)，導(dǎo)致時(shí)間和資源的浪費(fèi)。

2.4 英語教學(xué)評(píng)價(jià)單一，不能真實(shí)反應(yīng)學(xué)生的水平

絕大多數(shù)高職院校忠定量評(píng)價(jià)、輕定性評(píng)價(jià)，重客觀、輕主觀，重結(jié)果、輕過程，重背誦、輕能力，重筆試、輕實(shí)作。在考試這一唯一評(píng)價(jià)過程，過分注重分?jǐn)?shù)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的比較，但學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的自身提高量沒有得到重視與反饋。

正是基于此思考、研究和判斷，本文將立足于高職高專英語教學(xué)研究中的新視角——社會(huì)文化理論，借鑒社會(huì)文化理論的觀點(diǎn)及核心概念，對(duì)我國高職高專英語教學(xué)的困境提出些建議。

3.社會(huì)文化理論對(duì)高職高專公共英語教學(xué)的啟示

前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家Lev S. Vygotsky及其同事于1920至1930年間共同提出了社會(huì)文化理論，其核心觀點(diǎn)為社會(huì)文化、歷史是影響個(gè)體發(fā)展的首要因素，認(rèn)為發(fā)展或?qū)W習(xí)是知識(shí)建構(gòu)的過程，學(xué)習(xí)者的知識(shí)構(gòu)建是學(xué)習(xí)者與個(gè)體和社會(huì)文化環(huán)境互動(dòng)時(shí)以語言等為中介的有意義的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。筆者將從社會(huì)文化理論視角提出針對(duì)高職高專公共英語教學(xué)的建議與思考。

3.1 語言應(yīng)是專業(yè)學(xué)習(xí)的工具

根據(jù)Vygotsky（1978），社會(huì)文化理論研究的對(duì)象不是語言系統(tǒng)本身，比如語法和詞匯等，而是研究人類借助語言的調(diào)節(jié)機(jī)制所進(jìn)行的社會(huì)人際交流。在高職高專英語以“應(yīng)用為主”的指導(dǎo)思想也是對(duì)這一理念的很好詮釋。語言課堂應(yīng)摒棄一成不變的語法學(xué)習(xí)勢(shì)必枯燥無味，應(yīng)幫助學(xué)習(xí)者在學(xué)會(huì)如何使用語言的同時(shí)拓展對(duì)專業(yè)的理解，將語言作為學(xué)習(xí)中介來調(diào)節(jié)學(xué)生對(duì)復(fù)雜問題等的分析能力、解決能力等的高階能力，從而促進(jìn)專業(yè)能力的提高。

3.2 語言應(yīng)在真實(shí)的工作任務(wù)中學(xué)

社會(huì)文化理論認(rèn)為學(xué)習(xí)資源必須服務(wù)于社會(huì)中的活動(dòng)，才能產(chǎn)生有意義的學(xué)習(xí)：這與《基本要求》強(qiáng)調(diào)的“實(shí)用為主，夠用為度”的原則不謀而合。語言學(xué)習(xí)從某種角度說是社會(huì)文化的傳輸，不同情境可能導(dǎo)致語言傳輸?shù)囊饬x大不相同，因此學(xué)習(xí)者的心理?xiàng)l件和文化的社會(huì)環(huán)境不可分。因此實(shí)用的與職業(yè)的高職高專英語教學(xué)應(yīng)該在生成于實(shí)際工作領(lǐng)域的學(xué)習(xí)領(lǐng)域的具體化的學(xué)習(xí)情境中展開的。

3.3 評(píng)價(jià)應(yīng)是多元化的、應(yīng)允許差異

簡(jiǎn)單的紙筆測(cè)驗(yàn)、零碎知識(shí)的考察和標(biāo)準(zhǔn)答案無法直接反應(yīng)學(xué)生的能力，尤其是語言的輸出技能和高級(jí)心智技能，如學(xué)習(xí)能力、聽說技能、讀寫技能、交際技能、辯論技能、表演技能等都不能得到應(yīng)有的重視。

Vygotsky提出的關(guān)于學(xué)習(xí)和發(fā)展之間關(guān)系的最廣為人知的最充分的概念，最近發(fā)展區(qū)（the zone of proximal development，ZPD）：即實(shí)際的發(fā)展水平與潛在的發(fā)展水平之間的差距。學(xué)生的實(shí)際語言水平的起點(diǎn)不是一樣的，因此單一的考試標(biāo)準(zhǔn)只能抹殺學(xué)生的個(gè)性發(fā)展與個(gè)體差異。教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)考慮學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果，強(qiáng)化過程評(píng)價(jià)和動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，應(yīng)充分肯定在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的所有進(jìn)步。教學(xué)評(píng)價(jià)能對(duì)教學(xué)過程和學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生巨大指導(dǎo)作用的，也是現(xiàn)階段教學(xué)的主要依據(jù)。

4.結(jié)語

社會(huì)文化理論與二語習(xí)得界相聯(lián)系已經(jīng)有了三十多年的時(shí)間，但進(jìn)入我國才十多年，可是已經(jīng)引起了當(dāng)前外語教育者的極大關(guān)注，已經(jīng)有了不少深入教學(xué)一線的實(shí)證研究?？v觀我國外語教育界，社會(huì)文化理論已經(jīng)深入了教師教育、英語專業(yè)教育和本科教育，但高職高專教育與社會(huì)文化理論基本沒有交集。本文也只是結(jié)合高職高專英語教學(xué)的主要問題，從社會(huì)文化理論角度提出的一些思考，如何將社會(huì)文化理論應(yīng)用于當(dāng)前高職高專英語教學(xué)中創(chuàng)出適合我國高職高專英語學(xué)習(xí)與教學(xué)方法，還需要更多專家與同仁的研究和關(guān)注。

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趙磊，女，漢族，重慶青年職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)教學(xué)部，碩士研究生，講師，研究方向：英語教育。