李建

摘要：近幾年來，隨著人們生活水平不斷提高，國家加大了學生課程的改革力度，如何培養(yǎng)學生的自主學習能力成為學校教學重點，成為教學學者研究的熱門話題。

關(guān)鍵詞：自主學習；培養(yǎng)策略；語文教學

在課堂教學中，許多教師采取“目標教學”、“問題教學”、“對話教學”等方式，這樣的確也做到了把課堂還給學生，也實現(xiàn)了一些培養(yǎng)學生思考問題、解決問題的能力，但學生被安排在教師設(shè)定好的思維過程中學習，處于學習的被動位置，沒能真正發(fā)掘出學生學習的自主性，造成學生的自主學習能力嚴重缺失。隨著時代的發(fā)展，社會的需求，教育理念的不斷更新，要達到培養(yǎng)合格的新型人才的目的，教師應完成角色的轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的合作者、參與者、促進者，教育教學的研究者，教給學生搜集、提煉、分析信息的能力，即注重對學生自主學習能力的培養(yǎng)。對學生自主學習能力的培養(yǎng)，我認為可以從如下幾方面著手：

一、創(chuàng)設(shè)利于自主學習的心理空間

多數(shù)學生學習的熱情伴隨年齡的增長反而削弱，主要原因不在課程任務重，而在教師的教學過程限制太多，弄得學生不能說、不會說、不敢說。因此，要打破這種僵局就得給學生自主學習的空間。

（一）創(chuàng)造民主平等的學習氛圍。在傳統(tǒng)課堂上，學生怕面對教師。然而，新課程的核心理念是以學生發(fā)展為本，讓學生參與是新課程實施的核心。因此，在課堂教學上教師要尊重學生，平等地看待學生，要與學生進行平等地交流。哪怕學生犯錯，也不要聲色俱厲地去呵斥學生，應尊重學生，還學生學習的自由，提高學生的學習興趣，給每位學生以期望和激勵，讓學生有成功感。其實這樣做，我們保護的不只是一個孩子，更是所有孩子天真大膽的心靈。

（二）激勵存疑質(zhì)疑的問題意識。古人云“大疑則大進，小疑則小進”、“學起于思，思源于疑”。李鎮(zhèn)西老師在教學中提倡學生對所有課文養(yǎng)成“四問”的習慣：①寫了什么？②怎樣寫的？③為什么這樣寫？④還能不能寫得更好些？問題意識其實是主體意識的一個突出方面。學習中只有大膽地提問、質(zhì)疑，學生的主體意識才會得以發(fā)展。面對學生的質(zhì)疑，做教師的不能采取漠視或壓制的態(tài)度，而要充分地肯定，并激勵其進一步地思索。如《愚公移山》一文，教科書對“雜然相許”的注解是：“異口同聲地表示贊成。雜然，紛紛。許，贊同?！痹诮虒W新課時，我認為這種解釋不太合理，認為理解為“紛紛表示贊同”更合乎文意。但這時，不便直截了當?shù)馗嬖V學生，便可創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境：“文中兩處‘以君之力，曾不能損魁父之丘，如太行、王屋何？且焉置土石？語氣是否相同？”、“愚公的妻子是否一開始就毫無異議？全家人是否異口同聲地表示贊同？”此時課堂氣氛熱烈起來，學生們紛紛發(fā)言：愚公之妻與智臾語氣不同，一個關(guān)切一個嘲諷；愚公家庭人口多，發(fā)表意見的人也多，況且愚公的妻子一開始就提出了疑問；紛紛同意并不等于異口同聲地同意，經(jīng)過一番激烈的討論，學生一致認為書中的解釋不合理，“紛紛表示贊同”更合乎文意。這樣，學生學會了批判地接受知識，在問題探究中激發(fā)了學生自主學習的意識，培養(yǎng)了自主學習的能力。

（三）欣賞充滿個性的創(chuàng)新思維。傳統(tǒng)的教學模式強調(diào)標準答案?！耙磺€讀者就會有一千個哈姆雷特”，同一問題從不同角度去看會有不同的結(jié)果，不同的人看也會有不同的結(jié)果。所以，在課堂教學中，對于那些充滿個性、創(chuàng)造性的觀點，即使存在某些問題，我們也應用欣賞的眼光去接納，而不是挖苦嘲諷。教師一個欣賞的的眼神，一絲會心的微笑，都會激發(fā)學生強烈的求知欲。相反，挖苦嘲諷只會讓學生那一點點說話的勇氣慢慢喪失。

二、組織體現(xiàn)自主學習的學習流程

開放型的新課程觀是建構(gòu)現(xiàn)代化課程體系的必然選擇。教師在教學過程中要轉(zhuǎn)變角色，由教學過程的設(shè)計者、教學活動的組織者、教學內(nèi)容的指定者和學生學習成績的評定者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的合作者、引導者和促進者，不斷凸現(xiàn)學生的主體地位，促進學生主動學習。

（一）課前預習，發(fā)現(xiàn)問題。以往的課前預習，無非是檢查生字詞，疏通文章，或教師布置幾道預習題。學生從中也還是被動地接受，自主性的學習流程則不一樣。我把學生四人分為一組，這樣每班被分為十幾個學習小組，并確立其中一個為小組長，負責收集篩選學生預習所遇的疑難問題。再從這十幾個小組長中間再選出一人為學習班長，負責分類、合并這十幾個小組所產(chǎn)生的疑問。使預習環(huán)節(jié)真正成為上課的前奏，成為上課所要解決的教學目標。這種分組還便于學生間的合作與交流，使每位學生都融入到學習的主流之中，感受到共同學習的樂趣。

（二）課堂討論，解決問題。常規(guī)的課堂教學，教師占據(jù)著主導位置?？v然采取點撥討論等教學方法，還是沒有真正實現(xiàn)學生自主性的全面發(fā)揮。自主學習的課堂則不相同，學習的內(nèi)容完全是學生課前預習所產(chǎn)生的疑問。教學目標清晰，課堂討論大膽積極。老師不僅在課堂上適時點撥，起到“穿針引線”的作用。這樣真正意義上做到講課堂還給學生，讓學生成為學習的主人。讓學生在問題解決的過程中思想得到交流、能力得到提升。

（三）課后跟蹤，拓展問題。真正的語文課堂教學不同于其他學科，它是思想的交流、人格的感召、靈感的迸發(fā)。有限的課堂有時很難完成某項討論或就某類靈感拓展開去，這就需要課下的跟蹤訓練。與我們常規(guī)的布置課后作業(yè)不完全相同，它是課堂內(nèi)部的延伸，是能力落實的重要環(huán)節(jié)。

三、開辟呈現(xiàn)自主學習的活動課堂

在科技信息日益發(fā)達的今天，學生自主學習能力的培養(yǎng)僅靠語文課堂是不夠的，我們還要充分利用課余時間開辟一些讓學生在學習過程中充分享受樂趣的活動課堂?；顒诱n堂的設(shè)置可按周進行，每周一次或間周一次。活動課堂的形式由學生確定，比如：演講、辯論、詩朗誦、讀書報告會、經(jīng)典影片大討論、時事縱橫談等等，這樣可以避免形式上的單一?；顒诱n堂的內(nèi)容可以有文化、藝術(shù)、體育、衛(wèi)生、環(huán)境等方面，這樣可以避免內(nèi)容上的不切實際。活動課堂聯(lián)系著課內(nèi)與課外，給學生自主學習創(chuàng)造了條件，幫學生建立了大語文的學習觀念。

總之，學生只有做到自主地去學習，做學習的主人，才能真正享受到學習帶來的快樂。學生自主學習會讓語文課堂煥發(fā)異彩，何樂而不為呢？

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