葉映峰

在學(xué)校發(fā)展進(jìn)程中，校本課程的作用與地位越來(lái)越凸顯，大多數(shù)學(xué)校將校本課程建設(shè)作為學(xué)校教學(xué)基本建設(shè)的重要內(nèi)容，出現(xiàn)了一批以北京十一學(xué)校為代表的校本課程建設(shè)的標(biāo)桿學(xué)校。在校本課程建設(shè)繁榮的大環(huán)境中也存在校本課程建設(shè)隨意性大、缺乏科學(xué)理性的布局、為課程而課程的傾向，甚至出現(xiàn)有些校本課程不能正常用于教學(xué)，淪為檢查、評(píng)比佐證材料的尷尬。

進(jìn)不了學(xué)生學(xué)習(xí)生活的課程是沒(méi)有意義的。如何確保校本課程極具生命力、影響力，讓老師能教、愿教，讓學(xué)生肯學(xué)、樂(lè)學(xué)是一個(gè)重要問(wèn)題，也是學(xué)校發(fā)展中必須面對(duì)的問(wèn)題。本文以江蘇省無(wú)錫市東林中學(xué)為例，談?wù)勅绾慰茖W(xué)地進(jìn)行校本課程建設(shè)。

一、精準(zhǔn)選點(diǎn)

校本課程的總體布局是一個(gè)系統(tǒng)工程，國(guó)家課程的豐富與完善、學(xué)生的成長(zhǎng)訴求、學(xué)校的精神品質(zhì)等都要蘊(yùn)含其中。校本課程頂層設(shè)計(jì)要由整體到局部，整體是板塊設(shè)計(jì)，局部是具體的課程。從整體到局部的安排就是精準(zhǔn)選點(diǎn)的過(guò)程。

東林中學(xué)拓展性校本課程分成三個(gè)板塊：公民教育、校史微課程、特色教育。這三個(gè)板塊就是三個(gè)“點(diǎn)”，這是校本課程建設(shè)的第一次選點(diǎn)。接下來(lái)要思考這三個(gè)板塊具體由哪些課程組成，這又是一個(gè)精準(zhǔn)選點(diǎn)的過(guò)程。這兩次選“點(diǎn)”都是學(xué)校從校情、學(xué)情出發(fā)，考量課程如何分類布局、分期推進(jìn)的結(jié)果?！稏|林少年行》屬于“公民教育”板塊，也就是選擇“東林少年行”這個(gè)“點(diǎn)”落實(shí)公民教育的主題。校史微課程開(kāi)發(fā)中的“點(diǎn)”必須是校史中的重點(diǎn)，這里的“點(diǎn)”還必須是學(xué)生覺(jué)得可親可學(xué)的“點(diǎn)”，這樣的課程才可能影響到學(xué)生的思想情感。如“銀杏”是該課程的一個(gè)“點(diǎn)”，校園中距今近300年的兩株雌雄伴生的銀杏，見(jiàn)證過(guò)學(xué)校輝煌歷史，至今仍然枝繁葉茂地陪伴著東林學(xué)子，深得學(xué)生喜愛(ài)。學(xué)校組建的“銀杏文學(xué)社”與“銀杏藝術(shù)團(tuán)”這兩個(gè)社團(tuán)的教材中就滲透了校樹(shù)元素。如今銀杏已成為東林的精神圖騰，畢業(yè)的東林學(xué)子在學(xué)校微信公眾號(hào)中的留言經(jīng)常出現(xiàn)“想銀杏了”之類的話語(yǔ)，在東林學(xué)子心中，“銀杏”就是東林中學(xué)的代名詞。東林中學(xué)以1905年競(jìng)志女學(xué)的創(chuàng)辦為起點(diǎn)，至今已有110余年，對(duì)校名的理解，就是一個(gè)很好的德育課程，人類生存于社會(huì)只有敢于競(jìng)爭(zhēng)方能實(shí)現(xiàn)志愿，要有志氣，有毅力，要努力拼搏、奮斗?！案?jìng)志”是一個(gè)與學(xué)生成長(zhǎng)貼得很近的詞語(yǔ)，因此校史微課程選擇了“競(jìng)志”元素。

以上選“點(diǎn)”都遵循一個(gè)指導(dǎo)思想，那就是發(fā)展學(xué)生特長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，彰顯學(xué)校特色。這里的“點(diǎn)”是學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)、興趣點(diǎn)；這里的“點(diǎn)”是教師熟悉的內(nèi)容、有能力展開(kāi)的內(nèi)容；這里的“點(diǎn)”是教育教學(xué)工作的要點(diǎn)。無(wú)論是總體布局的選點(diǎn)，還是塊面的選點(diǎn)，都是學(xué)?，F(xiàn)有資源、現(xiàn)有條件與學(xué)生愿望、成長(zhǎng)需求結(jié)合的產(chǎn)物。這樣的精準(zhǔn)選點(diǎn)是校本課程建設(shè)的第一步。

二、由點(diǎn)及面

選“點(diǎn)”是一項(xiàng)重要工作，以生為本，尊重校情，這樣的“點(diǎn)”才可能展開(kāi)，才可能在課堂中蓬蓬勃勃地滋養(yǎng)學(xué)生的思想情感。

精準(zhǔn)選點(diǎn)的下一步是發(fā)展好“點(diǎn)”，達(dá)到由點(diǎn)及面的效果。如《東林少年行》，該教材七年級(jí)（上）的“我上東林了”“拆除心靈的墻”等屬于認(rèn)識(shí)學(xué)校、熟悉集體的活動(dòng)，是成長(zhǎng)的第一步。七年級(jí)（下）的“生命之翼”重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生命，認(rèn)識(shí)自我，珍愛(ài)生命。八年級(jí)（上）的“做自己的主人”最核心的內(nèi)容是自律與感恩。八年級(jí)（下）的主題是“少年當(dāng)自強(qiáng)”，九年級(jí)（上）的主題是“競(jìng)爭(zhēng)與合作”，九年級(jí)（下）的主題是“人生的選擇”。六個(gè)分冊(cè)的主題構(gòu)成生命成長(zhǎng)的階梯，引導(dǎo)學(xué)生獲得較為全面的關(guān)于生命成長(zhǎng)的知識(shí)與體驗(yàn)，讓社會(huì)意志力與個(gè)體發(fā)展愿望結(jié)合，幫助學(xué)生成長(zhǎng)為合格公民?！稏|林少年行》的編排與初中《道德與法制》教材內(nèi)容匹配安排，這樣課程就有了很好的學(xué)科支撐。該課程將校外的德育活動(dòng)與校內(nèi)的主題活動(dòng)、教學(xué)內(nèi)容貫穿，構(gòu)成序列化的德育活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中不斷修正言行，錘煉品質(zhì)?！稏|林少年行》以其豐富的課程內(nèi)容，將公民教育落到實(shí)處，用一個(gè)“點(diǎn)”承載一個(gè)方面的主題教育。這里的由點(diǎn)及面表現(xiàn)為一個(gè)課程從多角度多方面綜合表達(dá)一個(gè)方面的內(nèi)容。當(dāng)然，隨著學(xué)校的發(fā)展、課程建設(shè)的推進(jìn)，公民教育的載體還會(huì)豐富，《東林少年行》會(huì)進(jìn)一步修改，還會(huì)出現(xiàn)新的“點(diǎn)”來(lái)承載公民教育。

有時(shí)，需要多個(gè)“點(diǎn)”才能表達(dá)某一內(nèi)容。如校史微課程，前文提到的選“點(diǎn)”中有“競(jìng)志”的校名，有學(xué)校古樹(shù)銀杏，這兩個(gè)“點(diǎn)”還不足以表現(xiàn)校史文化。我們的校史微課程從人物類、建筑類、文化類、環(huán)境類四個(gè)角度展開(kāi)，這四個(gè)角度還需要具體的微課來(lái)支撐?！案?jìng)志”屬于文化類，文化類中還有校訓(xùn)、校歌、題詞等。銀杏樹(shù)屬于環(huán)境類，屬于這一類中的“樹(shù)木篇”，因?yàn)闁|林中學(xué)所在地—唐朝的北禪寺是無(wú)錫較早的文化開(kāi)化之地，古樹(shù)名木眾多，每棵樹(shù)都有故事，我們精選了其中富有文化意義的樹(shù)木。這里由點(diǎn)及面，通過(guò)校史元素結(jié)構(gòu)課程，發(fā)揮校史文化獨(dú)特的熏染作用。

特色教育類的校本課程，以外語(yǔ)特色為基礎(chǔ)，著力進(jìn)行國(guó)際理解校本課程的研發(fā)，開(kāi)設(shè)了《國(guó)際視野》課程，以藝術(shù)教育為基礎(chǔ)，開(kāi)設(shè)了《健與美》課程，還有大量從成熟社團(tuán)發(fā)展出來(lái)的課程。“外語(yǔ)特色”“藝術(shù)教育”“成熟社團(tuán)”都是特色教育課程的“點(diǎn)”，由一“點(diǎn)”發(fā)展為一個(gè)領(lǐng)域、一個(gè)塊面的課程內(nèi)容。

以上列舉的三種常見(jiàn)的由點(diǎn)及面的校本課程建設(shè)方式，也是學(xué)校開(kāi)發(fā)校本課程常見(jiàn)的路徑?！稏|林少年行》以公民教育為核心向四周發(fā)散，這里的一“點(diǎn)”就是一“面”。當(dāng)然，學(xué)校在發(fā)展進(jìn)程中，還會(huì)開(kāi)發(fā)其他的校本課程作為公民教育的載體。校史微課程是聚焦式課程，即由幾個(gè)維度指向課程，這樣的課程建設(shè)由一個(gè)個(gè)“點(diǎn)”到“面”，組“面”成“體”，一個(gè)個(gè)的微課程從不同角度聚焦校史文化。特色教育課程由并列的“點(diǎn)”生發(fā)開(kāi)去，構(gòu)成并列的“面”，形成豐富的特色課程，滿足學(xué)生興趣需要、發(fā)展需要。

三、順勢(shì)生發(fā)

國(guó)家課程在實(shí)施的過(guò)程中會(huì)逐步修訂，校本課程的實(shí)施過(guò)程也是發(fā)展的過(guò)程，校本課程在使用過(guò)程中逐步走向豐富、成熟。因此我們要打破校本課程開(kāi)發(fā)一勞永逸的想法，我們應(yīng)該順勢(shì)生發(fā)，逐步完善，走向卓越。

這里以東林中學(xué)現(xiàn)行的《國(guó)際視野》校本課程為例。因?qū)W校早年有外語(yǔ)特色教育，開(kāi)發(fā)過(guò)英語(yǔ)的校本課程。在區(qū)域教育推行雙語(yǔ)教學(xué)試點(diǎn)的過(guò)程中，學(xué)校開(kāi)發(fā)了雙語(yǔ)教學(xué)的課程，出版了《科學(xué)設(shè)置雙語(yǔ)課程》。近年來(lái)，隨著學(xué)生對(duì)外國(guó)語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣的加濃、對(duì)外國(guó)文化的關(guān)注，我們吸收了早期雙語(yǔ)教學(xué)的成果，著力進(jìn)行國(guó)際理解校本課程的開(kāi)發(fā)。目前，完成了《國(guó)際視野》校本教材的開(kāi)發(fā)，該教材所涉及的主題有《全球環(huán)境保護(hù)》《我國(guó)的海疆》《西方的重大節(jié)日》等。課程內(nèi)容從引導(dǎo)關(guān)注生態(tài)環(huán)境、關(guān)注和平與發(fā)展切入，引導(dǎo)學(xué)生觀察世界發(fā)展，思考未來(lái)生存。

回顧早期基于英語(yǔ)的校本課程，我們已經(jīng)走過(guò)長(zhǎng)長(zhǎng)的一段旅程，這個(gè)校本課程建設(shè)順應(yīng)學(xué)生發(fā)展需求、學(xué)校發(fā)展需要以及社會(huì)對(duì)教育的要求，順勢(shì)生發(fā)，蓬勃發(fā)展。目前我們正在使用的《國(guó)際視野》課程也不會(huì)是最終版，依然會(huì)在使用中走向完善、卓越。

校本課程建設(shè)永遠(yuǎn)在路上，因?yàn)閷W(xué)生在變化，教育在發(fā)展，社會(huì)在進(jìn)步，課程要服務(wù)于學(xué)生的成長(zhǎng)必須發(fā)展。高品質(zhì)的校本課程也反作用于學(xué)校，助推學(xué)校該領(lǐng)域的工作。校本課程建設(shè)與學(xué)校發(fā)展就該這樣相伴相生。endprint