凌惠

經(jīng)濟在發(fā)展，科技在進步，現(xiàn)代教育技術普及也在不斷推進，多種現(xiàn)代化教學媒體已經(jīng)走進課堂，在課堂教學中發(fā)揮著重要作用。一段時期，一些輿論夸大了多媒體教學的作用，以致出現(xiàn)了濫用多媒體的現(xiàn)象，就語文課堂教學而言，語文教學課變成現(xiàn)代媒體課件展覽課，這種喧賓奪主的教學行為引來了許多批判，以至于又出現(xiàn)了新的問題：已經(jīng)普及現(xiàn)代媒體的地區(qū)，教師無所適從；還沒有引入現(xiàn)代媒體教學的欠發(fā)達地區(qū)，教師投鼠忌器，望而卻步。那么，現(xiàn)代多媒體技術在語文教學中該如何定位呢？筆者認為，我們應該發(fā)揮多媒體之長，補語文教學之短，讓多媒體輔助教學，提高語文教學效率。

一、播放錄音，范讀課文

正確、流暢、有感情地朗讀課文，是初中語文閱讀教學的基本要求，可是，在教師群體中，教師素質良莠不齊，許多教師的普通話水平、音質音色、朗讀技能，都達不到示范朗讀的要求。這一點，在欠發(fā)達地區(qū)尤為明顯，以至于許多教師不敢示范朗讀，在教學過程中常常讓班級讀書較好的學生朗讀課文，有的學生讀了好幾年書，都未能聽到自己的語文老師范讀課文。學生長期聽不到規(guī)范準確有感情的普通話課文朗讀，失去了揣摩、模仿、借鑒、研習的語言環(huán)境，必然影響到普通話吐字發(fā)音、流暢度、表情達意的朗讀技能的提高，因而，教師在需要范讀課文時就要范讀。如教學魏巍《我的老師》，教師能通過網(wǎng)絡資源等渠道，找到課文規(guī)范的朗讀錄音，在教學過程中將錄音適時播放給學生聽，不僅有助于學生對蔡云芝老師溫柔、公平、慈愛的品格的理解，而且能使學生在聆聽課文錄音的過程中，感受到作者對老師那種深切的懷念之情。長期借助多媒體播放課文范讀錄音，對訓練學生的吐字發(fā)音、語感，提高朗讀能力等有很大幫助。

二、投影“問題”，明確任務

什么是閱讀教學？有人認為就是圍繞著問題閱讀文本，這種看法可能過分夸大了問題設計在語文教學中的作用，但沒有問題設計的語文課堂肯定是不正常的。傳統(tǒng)課堂里，語文教師常把閱讀文本需要解決的主要問題寫在小黑板上，在過去一段較長時間里，教師常把教學的主要問題，寫在透明膠片上，用老式臺式投影儀把問題投影放大，供學生探究，這都反映了在閱讀教學中問題設計的重要性。確實，在教學過程中，教師僅用口述問題，學生往往在閱讀文本時記不住閱讀目的、任務，把問題投影在學生面前，學生忘記閱讀問題時，抬眼看一下，閱讀目的、任務便一目了然，這種定向集中有利于防止學生思維無效發(fā)散，使教學緊湊高效。現(xiàn)在，多媒體教室里有了計算機、液晶投影儀，教師設計教學課件，不僅可以適時分層次地投影閱讀問題，回避傳統(tǒng)教學媒體中必須集中投影閱讀問題的不足，還可以把課堂上學生閱讀生成的問題，及時輸入電腦，方便快捷地把問題呈現(xiàn)在學生面前，使任務更加明確，并優(yōu)化了教學效果。

三、創(chuàng)設情境，穿越時空

語文即生活，生活外延有多大，語文外延就有多大。古人說“讀萬卷書，行萬里路”，這句話揭示了讀書與“行路”的關系，如今的生活條件和生活節(jié)奏可以使學生到很多地方，但不可能使學生在有限的時間里去體驗許多種生活，“世事洞明皆學問，人情練達即文章”，初中學生還不諳世事，人情不夠練達，自然文章學問常常不得其解。再者，語文閱讀內(nèi)容范圍很廣，上下五千年，縱橫千萬里，人類幾千年的文明史，今人已無法完整地復制，也很難再現(xiàn)歷史軌跡。教學時可以借助多媒體手段有聲有色、循環(huán)往復地將學生帶到各種生活場景中去，穿越時空，創(chuàng)設相應的教學情境，帶領學生具體感悟語言文字所描摹的情景。如在教學毛澤東詩詞《七律·長征》的時候，對“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒”中的“寒”字的理解是個難點，學生缺乏體會，如果教師適時播放電影《飛奪瀘定橋》片段，學生看到那高懸在大渡河上的鐵索，以及22位勇士不畏生死、冒著槍林彈雨在鐵索上搶鋪木橋的情景，如臨其境，感同身受，自然能夠理解英勇無畏的紅軍戰(zhàn)士令敵人膽寒了。再如，郭沫若《天上的街市》這首詩，語言明白如話，學生理解難度不大，教學難點是如何讓學生體會詩人對光明、富庶、自由、幸福熾熱地向往之情。教師在教學這一課時，可以在學生了解詩意、品味語言后，播放一段1921年前后，中國國內(nèi)軍閥混戰(zhàn)、民生憂患的視頻。學生用眼睛看視頻，用耳朵聽配音解說，用心去感受那段歷史，當了解到當時地震、饑荒、軍閥混戰(zhàn)、各種壓迫等造成民不聊生的情況時，自然能夠深切體會作者對天上街市理想世界的向往之情。

四、介紹事物，瀏覽風景

學生理解語言文字，常常離不開現(xiàn)實生活，但是學生的人生經(jīng)歷、生活閱歷畢竟有限，教師在上課時如能借助反映生活的文字、聲像、讀物等，對閱讀教學是有很大幫助的，這一點在教學說明文時尤為重要。比如在學習《中國石拱橋》時，由于拱橋在生活中常見，學生理解拱橋特點、了解拱橋原理自然比較容易，但是在學習《雄偉的人民大會堂》《人民英雄永垂不朽》《松鼠》《巍巍中山陵》《蘇州園林》時，學生對說明的事物很陌生，僅靠閱讀文本，很難理解說明對象的特征。因此，在現(xiàn)代教學媒體沒有進課堂的時候，一些教學認真的教師常常會自制教具，如制作人民英雄紀念碑模型、盡力找一些小松鼠的掛圖來幫助學生了解說明對象等，效果確實很不錯。現(xiàn)在，教師利用現(xiàn)代教學媒體，搜素相關的圖片、視頻、解說，能使學生對說明對象有更直觀的認識，如教學時播放人民大會堂、中山陵的小視頻，能使學生身臨其境，對人民大會堂、中山陵的結構，作者的介紹順序以及設計者的獨具匠心等理解得更為深刻。在教學《蘇州園林》時，到過蘇州的農(nóng)村學生寥寥無幾，學生對園林藝術更是不知為何物，在這種情況下，僅通過揣摩語言文字是很難“鑒賞”蘇州園林“是一幅完美的圖畫”的。如果教師在整體感知課文后播放拙政園、吳江退思園、留園等圖片，學生對園林就會有整體的印象，對假山、池沼、亭臺、軒榭、回廊、飛檐等這些名詞就會有直觀形象的認識，對蘇州園林亭臺軒榭如何講究布局、假山池沼如何講究配合、花草樹木如何講究映襯等就會有深刻的理解。學生學習到對應的節(jié)次時，教師適時播放圖片，有利于學生對“布局”“配合”“映襯”“層次”含義的理解，也有利于培養(yǎng)學生鑒賞園林文化的能力。endprint