金丹

摘要：在高職院校開展心理情景劇能夠為學(xué)生提供充足的交流和展現(xiàn)自己的空間，對學(xué)生心理的健康成長有著重要意義。本文針對這一內(nèi)容展開研究和討論。

關(guān)鍵詞：心理情景?。桓呗氃盒?；應(yīng)用

前言：

在日益激烈的社會競爭環(huán)境下，高職學(xué)生的劣勢逐漸地顯現(xiàn)了出來。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生容易受到社會、家庭等各個方面的影響，產(chǎn)生一些不健康的心理情緒，不利于學(xué)生的健康成長。在這樣一種社會背景下，高職院校開始將心理情景劇應(yīng)用到心理健康教育中，通過讓學(xué)生表演情景劇，反應(yīng)出學(xué)生在實際生活中遇到的困難和問題。

一、心理情景劇的概述

校園心理情景劇是在奧地利維也納精神科醫(yī)生莫雷諾1921 年創(chuàng)立心理劇的基礎(chǔ)上，結(jié)合校園的場景和學(xué)生身上發(fā)生的事件等因素而產(chǎn)生的一種校園文化形式[1]。心理情景劇是學(xué)生根據(jù)自己設(shè)計和表演的情景劇來反應(yīng)學(xué)生在學(xué)校生活中存在的問題和困難。心理情景劇的表演內(nèi)容體現(xiàn)的多是學(xué)生生活中的真實經(jīng)歷，學(xué)生將自己或者自己身邊的故事表演出來，在心理情景劇中融合心理健康教育，讓其他學(xué)生在觀看情景劇的時候能夠掌握心理問題的紓解方法，能夠保持自己的心理健康。

二、高職學(xué)生在心理方面存在的問題

（一）具有很強的自卑感

經(jīng)過調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，很多高職學(xué)生具有很強的自卑感，而且因為高職學(xué)生對文化課的要求比較低，社會對高職學(xué)校也缺少認同感。導(dǎo)致高職院校的學(xué)生在步入社會后會逐漸地缺乏自信，甚至動搖高職學(xué)生的人生觀念，進而失去人生方向。

（二）缺少學(xué)習(xí)的積極性

很多學(xué)生是因為考試成績不夠理想，為了混張文憑或者是為了滿足父母的意愿而來到高職院校就讀，并不是出于自身的意志，部分學(xué)生對高職院校的教學(xué)方式認識不夠充分，對自己就讀的專業(yè)也提不起學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效率自然就十分低下。而且在這樣的環(huán)境下，學(xué)生容易產(chǎn)生厭學(xué)等消極情緒，不利于課堂教學(xué)效率的提升。

（三）承受較大就業(yè)壓力

在社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展下，市場和企業(yè)對人才的要求越來越嚴格，對學(xué)歷的要求也逐漸提高。在這樣的競爭環(huán)境下，高職學(xué)生處在一個越來越不利的地位，給高職學(xué)生增添了很大的心理壓力。越來越多的學(xué)生都想要通過“專升本”來提升自己的學(xué)歷，將生活中的大部分時間都用在了專業(yè)知識和各項理論知識的學(xué)習(xí)上。而有的學(xué)生干脆選擇用消極逃避的態(tài)度去面對就業(yè)競爭。

三、心理情景劇在心理健康教育中的效果

（一）讓學(xué)生能夠宣泄自己的情緒

學(xué)生在大學(xué)期間很容易受到外界各種因素的影響，情緒比較敏感，很容易產(chǎn)生煩躁、不安等消極情緒。經(jīng)過實踐之后發(fā)現(xiàn)，開展心理情景劇可以為學(xué)生提供宣泄情緒的環(huán)境。在表演情景劇的過程中，學(xué)生很容易受到其他角色的影響，迅速地進入狀態(tài)，將自身的情緒發(fā)泄出來，及時恢復(fù)到正常的心理狀態(tài)，防止因為這些情緒帶來嚴重的后果。在高職院校開展心理情景劇之后發(fā)現(xiàn)，這種方式可以讓學(xué)生逐漸掌握平復(fù)自己情緒的方法和技巧，對維持健康的心理狀態(tài)有著很大的幫助，能讓學(xué)生學(xué)會合理地控制自己的情緒，學(xué)會理性地看待問題。

（二）有效的提高高職學(xué)生自信心

在校園心理情景劇的初創(chuàng)到完成的過程中，都是將學(xué)生作為主體。在創(chuàng)作、排練、演出以及分享紳士的過程中，學(xué)生能夠感受到自己的能力和價值[2]。特別是對于擔(dān)任角色的學(xué)生而言，學(xué)生還擔(dān)任著教育者的角色，當(dāng)表演完畢觀眾給予熱烈的掌聲時，會讓學(xué)生更具有自信。與此同時，心理情景劇還能夠為高職學(xué)生提供與其他同學(xué)交流的機會，為學(xué)生營造良好的人際交往環(huán)境，讓學(xué)生逐漸地積累經(jīng)驗，有利于學(xué)生將來的發(fā)展。

（三）擴寬了心理健康教育的范圍

在校園心理情景劇的實際表演期間，學(xué)生通過對劇中某一角色的扮演，表現(xiàn)出人物內(nèi)心所出現(xiàn)的各種問題，在老師以及其他同學(xué)的幫助下將其解決，這整個過程對于學(xué)校方面實際開展心理健康教育所起到的幫助是非常大的[4]。學(xué)生在進行角色扮演的過程中，對角色的理解和刻畫會對其自身也產(chǎn)生積極的影響，而其他參演的成員以及觀看表演的觀眾也會從中獲益良多。從心理健康教育的角度來說，其最終收獲的成果是更加豐碩的。

四、高職院校心理健康教育的創(chuàng)新措施

（一）采用多種心理健康教育的方式

作為一種新型的心理健康教學(xué)形式，情景劇能夠在一定程度上反映出高職學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)狀態(tài)。在開展這種方式的教育活動的同時，也應(yīng)當(dāng)結(jié)合著其他心理健康方面的教育方法共同進行。在具體實施方面，例如，學(xué)?？梢远ㄆ诮M織學(xué)生參加校方主辦的心理專題講座，還可以定期開展校園心理咨詢訪談等活動內(nèi)容，幫助學(xué)生解決心理問題。

（二）要做好充足的情景劇準備工作

在具體開展期間，學(xué)校方面應(yīng)當(dāng)多加參考有情景劇表演經(jīng)驗的學(xué)校，但不可完全照搬照抄，需要做好充足的準備工作，諸如參演人員的安排、演出服飾和道具的準備等等，最重要的，是認真表演心理情景劇的態(tài)度，必須要態(tài)度端正，才能夠表演出具有積極意義和正面影響力的內(nèi)容，才能發(fā)揮出心理情景劇的真正作用。

（三）要注重演出之后的分享和評價

任何一種表演都離不開分享和評價，學(xué)生在參加心理情景劇表演的過程中與其他參加表演的同學(xué)和老師分享自身的體驗與心得，大家相互探討對角色的理解，能夠擴大學(xué)生的思路，帶來新的啟發(fā)與思考。在分享的同時，整個表演的團隊也將產(chǎn)生更加深厚的感情，團隊內(nèi)部的氛圍也更加和諧融洽，在這樣的環(huán)境中，學(xué)生的自信心也會更強[5]。而合理、正確的評價更能夠為學(xué)生帶來無窮的動力，使其在日后的學(xué)習(xí)生活中更加積極和樂觀。

參考文獻：

[1]姚洪英.心理情景劇在高職院校學(xué)生心理健康教育中的作用[J].今日湖北旬刊，2014（11）.

[2]王麗.淺議校園心理劇在高職院校心理健康教育中的應(yīng)用[J].四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2013，23（1）：92-94.

[3]張靜君.心理劇在高職院校心理健康教育課程中的應(yīng)用[J].教育，2015（37）：220-221.

[4]阮魯君.理實一體化教學(xué)模式下高職院校心理健康教育課程創(chuàng)新性探索[J].江西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2017，（01）：31-33.

[5]李丹丹.淺析校園心理情景劇在高職院校大學(xué)生心理健康教育中的運用[J].齊齊哈爾師范高等專科學(xué)校學(xué)報，2014，（01）：11-12.endprint