向群

摘要：在課堂教學過程中，提問是一個重要的環(huán)節(jié)，如果能夠巧妙地運用課堂提問，不但可以吸引學生的聽課注意力，還能激發(fā)他們的學習興趣，實效課堂教學效果的提升。在當前新課程改革背景下，小學語文教師在教學過程中，應(yīng)該樹立學生學生的主體地位，精心設(shè)置課堂問題，引導(dǎo)學生去自主探究，調(diào)動他們學習的主動積極性，打造高效課堂。本文主要論述了妙用提問提高小學語文課堂教學效果的建議和方法，以供參考借鑒。

關(guān)鍵詞：小學語文；課堂教學；提問；教學效果；提高；方法

引言

小學語文是一門重要的基礎(chǔ)學科，教師在教學中不但要幫助小學生掌握各種語文基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)他們閱讀、寫作等多方面的能力，還要注重綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，可以妙用提問來培養(yǎng)學生的探究能力和創(chuàng)新精神。但在傳統(tǒng)教學模式下，教師在課堂教學環(huán)節(jié)普遍存在“灌輸知識”的傾向，忽視學生的主體地位，要想提高教學效果，小學語文教師必須樹立學生主體地位，通過提問來激發(fā)學生的求知欲，使其積極主動地參與到教學中，提高教學效率。

一、當前小學語文教學中存在的主要問題

1.應(yīng)試教育觀念依然存在

當前一些小學語文教師偏重于知識的硬性灌輸，而忽視小學生的接受能力和學習特點，仍然采用傳統(tǒng)的題海戰(zhàn)術(shù)，事實證明這樣的教學方法是行不通的，反而會降低學生的學習興趣。

2.學生主體地位被忽略

傳統(tǒng)小學語文課堂教學中，教師與學生在課堂中的參與機會并不均衡，教師實行單方面的灌輸式教育，這樣在教師完全支配提問過程的情況下，學生的問題意識難以得到有效培養(yǎng)[1]。

3.語文魅力難以體現(xiàn)

小學語文教學中，語文知識被生硬地劃分為一個個單獨的知識點，彼此之間缺乏聯(lián)系，這樣不僅導(dǎo)致了學生在掌握知識時很困難，而且也不易于考察學生的真實語文水平。語文課堂應(yīng)該回歸到真實的形態(tài)之中，讓學生在課堂教學中體會到語文的博大精深。

二、妙用提問提高小學語文課堂教學效果的方法

1.深入研究課文，激發(fā)學習興趣

一般來說，小學生在學習之初，很難對新課文產(chǎn)生濃厚的興趣，這就需要語文教師在課堂提問的設(shè)置環(huán)節(jié)上下足功夫，通過對于課文的深刻理解與總結(jié)，尋找能夠激發(fā)起學生興趣的關(guān)鍵知識點，然后將這樣的知識點融入到課堂的問題設(shè)置中去[2]。比如在教學《小蝌蚪找媽媽》一文中，就可以設(shè)置一些這樣的問題：“小蝌蚪為什么要找媽媽？小蝌蚪分別錯認了哪些媽媽？小蝌蚪最終找到媽媽了嗎？”這些問題一拋出便能迅速激發(fā)起學生的學習興趣，為后續(xù)課堂教學打下良好的開端。

2.營造輕松的教學氛圍，鼓勵學生參與教學

在語文課堂中，總是存在一些由于性格內(nèi)向或者其他原因而不敢回答問題的學生，這類學生通常難以融入教師的教學互動環(huán)節(jié)之中。因此，小學語文教師努力在課堂中營造出輕松和諧的教學氛圍，提問題的方式和語氣也要更加平等和柔和，不能給學生高高在上的感覺。對于回答出問題的學生，也要及時通過眼神交流或者口頭方式表達肯定和鼓勵，這樣可以使得學生獲得學習上的成就感，激發(fā)學生的學習欲望。比如在學習《小英雄雨來》時，學習課程內(nèi)容之后，就可以直接提出“我希望自己變成雨來”作為開放性的問題，讓學生們充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)新能力，積極踴躍地發(fā)言，表達內(nèi)心的想法，從而在活躍課堂氣氛的同時，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力。

3.采取循序漸進方式，引導(dǎo)學生深入思考

小學生由于理解能力還有待提高，所以在教學過程中要特別注重教學方式方法，問題的設(shè)置也要注重循序漸進，不能盲目地追求教學進度，而忽視了學生的實際接受能力，要以設(shè)置問題的方式從各種角度引導(dǎo)學生進行獨立的深入思考。比如在講解《狼牙山五壯士》一文中，就可以通過時間的發(fā)展順序，漸進的提出問題，一步一步地引導(dǎo)學生對于課文內(nèi)容進行深入思考，讓學生感受革命先烈可歌可泣的英雄事跡，珍惜現(xiàn)在得來不易的生活，產(chǎn)生不斷奮發(fā)向上的學習動力。

4.引導(dǎo)學生主動發(fā)問，培養(yǎng)質(zhì)疑精神

只有通過教學，引導(dǎo)學生變被動地回答問題為主動地提出問題，課堂教學效果才能取得良好效果。這需要語文教師在課堂教學環(huán)節(jié)注重對于學生質(zhì)疑精神的培養(yǎng)，引導(dǎo)學生在課堂中針對于課文中的問題主動發(fā)問，只有學生主動提出問題，才說明學生真正掌握吸收了課程內(nèi)容[3]。例如在講解《回聲》這類科技化的課文時，很多學生在學習還不知道為什么青蛙的叫聲會產(chǎn)生回音，此時教師就要鼓勵學生向老師主動的繼續(xù)提出問題，培養(yǎng)科學素養(yǎng)。

5.問題設(shè)置要有帶入性，吸引學生聽課注意力

課堂問題的設(shè)置要帶入到特定的課文情景之中，根據(jù)每次教學內(nèi)容的不同，針對性的設(shè)置問題。目前小學生在語文課堂上普遍存在著注意力不夠集中的問題，如果能夠設(shè)置出能讓小學生產(chǎn)生共鳴的問題，那么就可以增強語文課堂的吸引力，將這些注意力不夠集中的學生吸引到課堂教學中，全面提升課堂教學效果。教師設(shè)計的問題既要鍛煉學生的思維能力，同時還要有趣、難度適宜，讓學生有參與到問題討論的積極性[4]。比如在學習《落花生》一課時，教師可以根據(jù)課程的題目來進行提問來引導(dǎo)學生的思維方向，可以以這樣的提問作為開場白：“花生，同學們應(yīng)該都吃過吧？大家知道花生是怎樣種出來的嗎？”同學們作出回答之后，教師通過適當?shù)膶?dǎo)語進行課文的學習，通過全文的學習之后，老師要繼續(xù)設(shè)置一個有趣的問題：“作者為什么要用落花生來作為文章的題目呢？為什么不用種花生或者收花生呢？”，讓學生始終保持高度的注意力，提高課堂教學效果。

結(jié)語

總之，課堂提問對全面提升課堂教學效果具有重要的作用，通過巧妙地設(shè)置問題，不僅僅能夠突出課堂教學內(nèi)容的知識點，勾起學生的學習興趣，還能夠營造出輕松的課堂教學氛圍，小學語文教師要科學地精心設(shè)計問題，發(fā)揮其教學作用，這樣才能從根本上提升語文課堂的教學效果。

參考文獻：

[1]余榮虎，馮上榮.走出小學語文教學的困境[J].當代教育論壇（教學研究），2014（04）：32-33.

[2]濮坤.小學語文教學創(chuàng)新的實踐思考[J].江蘇教育學院學報（社會科學），2014（05）：16-18.

[3]宋軍麗.小學語文教學中的情感教育及其實施策略[J].新課程研究（基礎(chǔ)教育），2014（07）：184-186.

[4]楊平.小學語文課堂教學提問之淺見[J].中國西部科技，2015（05）：34-35.endprint