李苗

摘 要：所謂高中生物分層教學(xué)，就是高中教師在實(shí)踐教學(xué)中要考慮學(xué)生之間的差異，針對(duì)學(xué)生心理特征、知識(shí)基礎(chǔ)及接受能力等方面的不同，劃分為若干個(gè)層次，然后以后針對(duì)性的設(shè)計(jì)多層次此的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法，并給予不一樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這樣能讓所有學(xué)生都能學(xué)有所得，逐漸提升學(xué)習(xí)能力，全面提升教學(xué)質(zhì)量。本文主要探究了新課程背景下高中生物分層教學(xué)的實(shí)施策略，以供參考交流。

關(guān)鍵詞：新課程；高中生物；分層教學(xué)；實(shí)施策略

一、引言

由于每個(gè)人的學(xué)習(xí)能力有著區(qū)別，在教學(xué)過(guò)程中就難免會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)好與差這兩方面的表現(xiàn)，這是一種正?，F(xiàn)象，如果教師不能認(rèn)識(shí)到學(xué)生的個(gè)體差異，采用“一刀切”的教學(xué)方式，不利于全體學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提升。新課程改革要求加教學(xué)活動(dòng)要尊重學(xué)生的主體地位，高中生物教師也要注重積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，分析學(xué)生之間學(xué)習(xí)上存在的差異，采用分層教學(xué)手段，制定針對(duì)性的教學(xué)策略，有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的共同提升，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、分層教學(xué)模式的教學(xué)價(jià)值

分層教學(xué)是可持續(xù)發(fā)展教育觀下的一種教學(xué)策略，在當(dāng)前新課背景下得到了非常廣泛的應(yīng)用。在同一個(gè)班級(jí)里學(xué)生之間既有基礎(chǔ)知識(shí)上的差異，也有思維方式以及學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的差異，這些差異都會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不同程度的影響。分層教學(xué)就是教師認(rèn)可學(xué)生間的個(gè)體差異，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容采取不同的教學(xué)策略，設(shè)計(jì)時(shí)使課堂模式多樣化，即可以將生物學(xué)科的特點(diǎn)體現(xiàn)出來(lái)，又不再讓學(xué)生感到生物課堂的枯燥乏味，但無(wú)論課堂怎樣的變化，都是針對(duì)不同層次的學(xué)生來(lái)策劃教學(xué)方式，最終能使每一個(gè)學(xué)生得到不同程度的提高。課堂教學(xué)是為了讓每一位學(xué)生都能夠有所領(lǐng)悟、學(xué)有所得，這就要求教師要能夠巧妙的根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容和知識(shí)系統(tǒng)，掌控教學(xué)進(jìn)度，把教學(xué)的基礎(chǔ)建立在學(xué)生都能夠理解的基礎(chǔ)上，根據(jù)了解的學(xué)生情況，分組教學(xué)，讓不同層次的學(xué)生都有東西可學(xué)。

三、新課程背景下高中生物分層教學(xué)的實(shí)施策略

1.教學(xué)目標(biāo)分層

要想在高中生物教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)，首先就需要對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，這是最基礎(chǔ)也是最關(guān)鍵的過(guò)程。例如在教學(xué)“減數(shù)分裂”過(guò)程中，教師可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，劃分為A、B、C三個(gè)層次，其中C層次為學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師可以讓他們熟練掌握一些基本知識(shí)，比如細(xì)胞減數(shù)分裂的概念，并且能夠明確細(xì)胞在減數(shù)分裂過(guò)程中染色體數(shù)目上的變化；B層次為中等水平學(xué)生，學(xué)生除基本知識(shí)點(diǎn)外，還應(yīng)掌握課程重點(diǎn)知識(shí)，如概括出細(xì)胞在進(jìn)行減數(shù)分裂時(shí)，每個(gè)時(shí)期的結(jié)構(gòu)變化以及染色體行為特征變化；A層次主要指的班級(jí)中的一些尖子生，他們理解能力比較強(qiáng)，基礎(chǔ)知識(shí)也比較扎實(shí)，應(yīng)以難點(diǎn)突破和知識(shí)遷移為主，如可以與有絲分裂進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)，并比較出這兩種分裂過(guò)程中不同時(shí)期染色體數(shù)目以及行為變化的異同點(diǎn)。

2.教學(xué)活動(dòng)分層

新課改對(duì)要求發(fā)揮學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性，因而高中生物教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，自己感知學(xué)習(xí)的快樂(lè)，為此在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行分層十分重要。還是以“減數(shù)分裂”相關(guān)知識(shí)為例，在教學(xué)中教師可以采用先學(xué)后教的教學(xué)形式，先為學(xué)生提供一定的參考資料，或者制作導(dǎo)學(xué)案讓學(xué)生對(duì)課堂中的知識(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，然后教師為學(xué)生布置一個(gè)相應(yīng)的任務(wù)。為了讓學(xué)生充分的了解不同時(shí)期染色體的數(shù)目以及形態(tài)特征變化，可以讓學(xué)生用橡皮泥制作細(xì)胞有絲分裂模型，為此教師可以讓學(xué)生以小組為單位，小組之中學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生負(fù)責(zé)染色體繪圖擺放，動(dòng)手能力強(qiáng)的負(fù)責(zé)模型制作，口語(yǔ)表達(dá)能力強(qiáng)的負(fù)責(zé)演說(shuō)匯報(bào)，整個(gè)過(guò)程看似沒(méi)有分層，卻滿足了不同層次學(xué)生的需要，給予學(xué)生充分展示自己的機(jī)會(huì)。

3.課堂提問(wèn)分層

課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要讓每個(gè)層次的學(xué)生都動(dòng)手動(dòng)腦思考，有所收獲，所以對(duì)不同層次的學(xué)生就要提出不同的問(wèn)題，并從不同的深度進(jìn)行解答。比如有思維難度的問(wèn)題讓A層次學(xué)生回答，如生物知識(shí)應(yīng)用方面的問(wèn)題；簡(jiǎn)單問(wèn)題優(yōu)先C層次的學(xué)生，如基本概念、基本理論等；適中問(wèn)題的回答機(jī)會(huì)讓給B層次學(xué)生。學(xué)生回答問(wèn)題有困難時(shí)，教師給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、點(diǎn)撥，這樣有利培養(yǎng)學(xué)生的自信心，特別是C組層次的學(xué)生的自信心。課堂提問(wèn)注重層次性，具有啟發(fā)性，及時(shí)點(diǎn)撥，充分發(fā)揮學(xué)生的非智力因素作用，讓學(xué)生只要努力，都能享受到成功的快樂(lè)。另外，教師在設(shè)計(jì)練習(xí)或布置作業(yè)時(shí)要遵循“兩部三層”的原則，“兩部”是分為必做題和選做題兩部分，“三層”是要具有三個(gè)層次：第一層次為知識(shí)的直接運(yùn)用和基礎(chǔ)練習(xí)，是全體學(xué)生的必做題；第二層次為變式題或簡(jiǎn)單綜合題，以B層學(xué)生能達(dá)到的水平為限；第三層次為綜合題或探索性問(wèn)題。

4.評(píng)價(jià)系統(tǒng)分層

為充分發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的導(dǎo)向激勵(lì)作用，教師應(yīng)注意把握好評(píng)價(jià)的層次性、發(fā)展性和科學(xué)性，有助于減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，調(diào)動(dòng)他們積極參與進(jìn)來(lái)。首先，根據(jù)課標(biāo)的要求，確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)立多種指標(biāo)，在要求所有學(xué)生都達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的前提下，允許部分學(xué)生異步發(fā)展，實(shí)行分層考核。對(duì)所有有進(jìn)步表現(xiàn)的學(xué)生，特別是C層學(xué)生給予盡可能的表?yè)P(yáng)，以激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣；其次，改變單一的評(píng)價(jià)模式，做到以下結(jié)合：全過(guò)程多方面考查與期中考試相結(jié)合；卷面測(cè)試與實(shí)驗(yàn)操作相結(jié)合；評(píng)分、評(píng)級(jí)與評(píng)語(yǔ)相結(jié)合；縱向與橫向比較相結(jié)合；自評(píng)、組評(píng)與師評(píng)相結(jié)合。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，新課程改革為教育領(lǐng)域帶來(lái)了新的生機(jī)和活力，多樣化的先進(jìn)教學(xué)模式不斷涌現(xiàn)，其中分層教學(xué)是一種很好的教學(xué)策略，學(xué)生每天都能感到“有內(nèi)容可學(xué)”，都能不斷向更高層次去攀登，對(duì)激發(fā)學(xué)習(xí)積極性有著明顯作用。高中生物教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況差異，注重采用分層教育，使后進(jìn)生逐漸步入學(xué)習(xí)的正確軌道上來(lái)，讓優(yōu)等生得到能力的更大提升，最終實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生學(xué)習(xí)能力的共同進(jìn)步。

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本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《普通高中生物教學(xué)分層次教學(xué)的實(shí)踐研究》階段性成果。課題批準(zhǔn)號(hào)：GS【2017】GHBZ113