王世茂

摘 要：小學數(shù)學應用題是對學生理解能力與數(shù)學水平的雙重鍛煉，基于自主探究模式的小學數(shù)學應用題教學，不僅可以使學生自主地掌握應用題的解題方法，而且對學生自主學習能力以及自主探究能力的提高也有著很大的作用。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；應用題；自主探究模式

自主探究的教學模式在小學數(shù)學應用題教學的應用，對于學生學習能力的提高有深遠意義，并且自主探究模式的構(gòu)建則直接影響到教學的效果。了解應用題特點，使用多種方法在教學中營造良好的自主探究氛圍，構(gòu)建出自主探究的模式，在此種教學中較為關(guān)鍵，本文將對此進行研究與總結(jié)。

一、教學中自主探究模式的意義

（一）傳統(tǒng)教學模式的弊端

在傳統(tǒng)教學模式中，小學數(shù)學應用題的教學重點主要在解題技巧與解題方法中，一定程度上忽視了學生數(shù)學思維的訓練。再加上枯燥反復的做題訓練，導致學生雖然有較強的應試與答題能力，但是探索能力與獨立思考能力較為不足。如果離開教師，多數(shù)情況下都無法獨立解決問題，使學生對教師過于依賴，限制了學生獨立學習能力的發(fā)展與提高。

（二）自主探究模式在教學中的意義

新課標提出，我們要提倡學生學習的主動性，提高其探索能力、動手能力和優(yōu)化信息處理的能力，著重強調(diào)學生是學習的主人。而在傳統(tǒng)教學模式中，學生處于比較被動的地位，在新課標的要求下，現(xiàn)狀亟待改善。在自主探究模式中，學生可以主動地進行探索與研究，可以有較高的自主學習積極性。在數(shù)學應用題教學中采用這種模式，可以解決傳統(tǒng)教學模式帶來的一系列問題，對于提高學生自主學習能力具有重大意義。

二、小學數(shù)學應用題的特點

數(shù)學應用題，即將書本中學習的數(shù)學公式、計算方法等應用到文字構(gòu)建出的實際生活實踐場景中，并解決文字中模擬的問題。這種題型不僅對學生的數(shù)學水平有一定要求，也需要學生可以準確地理解題干中的語言和文字。

例如“一加工廠接受委托人委托生產(chǎn)700個玩具，每天生產(chǎn)50個，生產(chǎn)了5天，第三天廠長發(fā)現(xiàn)已生產(chǎn)的玩具中有75個次品，現(xiàn)因計劃調(diào)整，余下玩具需要在7天內(nèi)生產(chǎn)完，問平均每天需要生產(chǎn)多少個玩具？”對于此類問題，學生能否準確理解題干的意思并提取關(guān)鍵信息？能否將其中的數(shù)學關(guān)系建立出并進行正確的計算？都取決于學生的理解能力與數(shù)學水平。另外，上例中的應用題與目前多數(shù)應用題一樣，比較枯燥，與學生實際生活沒有太大交集，很難吸引學生的興趣，從而在自主學習的熱情上會大打折扣，也會影響課堂教學的效率。

三、構(gòu)建小學數(shù)學的自主探究模式

（一）了解學生心理，增進應用題與學生興趣及生活的聯(lián)系

少年兒童的心理有很強的可塑性，教師要善于引導學生進行自主探究和學習，而不是讓學生死記硬背一些枯燥乏味或者與生活實踐脫節(jié)的東西。教師應對于教學內(nèi)容進行篩選與修改，利用學生更易理解更感興趣的內(nèi)容設(shè)置數(shù)學應用題，以使學生自主探究能力得到鍛煉。例如，四則運算的應用題，可以與學生感興趣的動畫片如《熊出沒》結(jié)合在一起，設(shè)計出題：光頭強開車追趕熊大，熊大每分鐘跑600米，光頭強車速每分鐘800米，假設(shè)熊大先跑2分鐘，那么3分鐘后，光頭強還差多少米追上熊大？

除此之外，也可以緊扣學生生活設(shè)置問題，如：小紅放假后幫媽媽分擔了不少家務，為了鼓勵小紅，媽媽花了200元給小紅買一條裙子，第二天小紅經(jīng)過商城發(fā)現(xiàn)裙子便宜了17塊錢，問現(xiàn)在裙子價錢。此類題或與學生生活聯(lián)系比較緊密，或比較迎合學生的興趣，可以使學生更容易接受相應的數(shù)學知識，也更樂于探究這類應用題。

（二）構(gòu)建具體情境，激發(fā)學生自主學習與探究的興趣

除了使應用題更加貼近生活以及學生興趣，也可以用容易被學生接受的方式來重新編寫原本比較枯燥的應用題，以此使學生自主地加入到對應用題的探究之中來。

（三）開展學習小組，教學中將部分主動權(quán)交給學生

在課堂中，教師可以對全班進行分組，將學習能力、學習態(tài)度以及個性不同的學生分配到不同的小組，每組5人左右，不同的學生在其小組內(nèi)有各自的身份與職責，小組內(nèi)成員相互合作，而不同的小組間存在競爭的關(guān)系，可以化學是一門具有實際操作性的學科，在初中教學中非常重要。初中生正處在初升高的時期，學好化學對升學是很重要的，化學在中學成績中占有很重要的比重，如何學好化學、教好化學是現(xiàn)在需要考慮的問題?；瘜W學習離不開實驗，通過實驗觀察現(xiàn)象，是學好化學的必要手段，那么對教師來說，如何提高化學教學質(zhì)量就是很值得研究的一項工作。

一、創(chuàng)建化學實驗課堂，實現(xiàn)高效學習

任何教學的本質(zhì)都應該本著努力給學生創(chuàng)建一個舒適的課堂環(huán)境的目標進行，想要實現(xiàn)高效的學習，就不能夠只是像現(xiàn)在傳統(tǒng)的教育方式那樣一板一眼的教學，教師按照課本教什么，學生就在這種灌輸性的思維下記住什么。學習應該是具有特色的，因為每個人都是不同的，都有著自己的學習方式，所以教師應該有針對性的給學生們創(chuàng)建合適的課堂環(huán)境，使他們可以通過自主探究和動手操作來理解和記憶相關(guān)知識，只有讓他們?nèi)谌氲秸n堂中來，才可以讓他們發(fā)自內(nèi)心的學習化學愛上化學，對化學學習有一種渴望，才能夠更好地將化學知識學好。另外在講課的時候，教師可以將那些容易操作的實驗帶到教室中來，讓學生們可以親眼看到實驗現(xiàn)象，比如：在講到“兩個玻璃棒相遇會冒白煙”這一化學現(xiàn)象的時候，課后很多同學反映對這種現(xiàn)象感到不可思議不容易理解，為了更好的幫助同學們理解和記住這一現(xiàn)象，可以事后將相關(guān)實驗物品帶到教室為同學進行實驗演示，先是再一次對同學講解了相關(guān)的實驗原理，也就是“濃鹽水與鹽酸這兩種物質(zhì)接觸后會產(chǎn)生另外一種物質(zhì)氯化銨，氯化銨以煙狀的形式散發(fā)出來”這一理論，試驗中，他將兩根玻璃棒分別蘸取了鹽酸和濃鹽水，然后將兩根玻璃棒慢慢靠近，這時候可以觀察到會有大量的煙霧類物質(zhì)產(chǎn)生，為了更好的向大家解釋這一現(xiàn)象，事先讓一個同學幫助將一個燒杯罩在兩根玻璃棒上方，同學們能夠輕而易舉的就能看到這種煙霧，然后在實驗結(jié)束之后，還可以觀察到燒杯內(nèi)壁上有固體物質(zhì)凝結(jié)，這種凝結(jié)就是實驗中所產(chǎn)生的氯化銨。通過這樣的演示形式進行化學講解，能夠令課本中抽象的東西變得“看得見摸得著”，使知識不僅僅局限在課本上，而是通過肉眼可見的直觀現(xiàn)象顯現(xiàn)在人們面前，這樣對知識化學記憶是很有幫助的。

二、隨堂提出問題，帶著問題解決問題

化學與數(shù)學一樣，是一門具有延伸性的科目，在記住教師課堂上面講解的基本知識點的同時，學生學會舉一反三、歸類課堂知識點才能算是學好了化學。想要學生學好化學，教師就應該合理的規(guī)劃課堂時間和任務量的安排，化學實驗的設(shè)計應該要具備趣味性，因為有了興趣，學生們才能夠更好的集中注意力去完成這項實驗。實驗的好處不只是能解決化學問題，還有利于培養(yǎng)學生的思維導向、理解知識的能力。在進行化學實驗的過程中，教師應該在合適的時機提出問題讓學生們思考再解答，最大限度的集中他們的注意力，激發(fā)他們的學習興趣，引導他們正確的思考方向。比如：在進行“CO2的各種制取方式”相關(guān)實驗的時候，教學課本中用到的是最基本的方式是采用稀鹽酸與石灰石兩者之間的反應來進行制取，雖然二氧化碳的通用制取方式是這一種，但是幾種物質(zhì)反應能夠產(chǎn)生二氧化碳的實例有很多，“都有哪些物質(zhì)反應可以產(chǎn)生二氧化碳？一般實驗中應用兩種或兩種以上固體物質(zhì)反應產(chǎn)生二氧化碳的例子有哪些？如果考慮到環(huán)境污染和保護的問題，有哪一種或幾種方式是比較推崇的？”，像這樣的問題都可以作為這一堂課的隨堂考試，在試驗進行的時候或者實驗結(jié)束之后，教師可以向?qū)W生們提出這一問題，讓他們進行思考并解答，在思考的過程中可以逐步培養(yǎng)學生的思考能力和總結(jié)能力。

三、實踐性實驗代替演示實驗

實驗動手能力也是學生需要培養(yǎng)的一項能力，由于考慮到安全性問題，我們的化學課一般是以教師在講臺操作實驗，學生在座位上觀看的形式進行的，但是這種實驗并不能完全滿足學生好奇心。實驗應該具有互動性，所以在上課的時候教師可以將學生進行分組，然后按照實驗的難易程度，給學生們安排不一樣的實驗操作，通過動手去讓他們感知這個實驗現(xiàn)象，在動手的過程中知道學生們可以明確哪一步不容易進行，哪一步需要特別注意，這樣一來就可以給他們留下比較深刻的印象，對相關(guān)的化學知識的記憶也會更加牢固。學生自己動手進行實驗的另一個好處就是鍛煉學生學習的積極性，減少對課堂的排斥感。動手操作使得學生對于實驗的認知并不只局限在教師的演講，而是可以在動手實踐中得到自己想要的相關(guān)結(jié)論，可以發(fā)現(xiàn)自己學習的不足。但是實驗存在的一個問題就是耗費的時間比較長，可能會占用上課的大部分的時間，所以在進行實驗之前，需要教師對課堂時間進行合理的安排，將該準備的東西都準備好，以此來提高課堂實驗的效率，達到更好的課堂教學效果。

總而言之，任何一種課堂的設(shè)計都是需要教師付出心思的，化學課堂講究的是效果和效率結(jié)合，有趣的化學實驗可以營造一種和諧的課堂環(huán)境，使學生們積極參與到其中，讓學生發(fā)自內(nèi)心的積極主動地學習，這樣一來教學目標就能夠更快更好地實現(xiàn)。 營造一個比較好的課堂氛圍。

在課中，教師可以給出一些值得思考討論的應用題，讓小組自主地進行討論，在競爭的氛圍中，學生更易有自主學習的動力，同時，不同組員的合作可使學生的思維更加發(fā)散。對于小學生尚未成熟的思維，多渠道擴散式的思維訓練對其以后成長是非常重要的。因此在學生對于應用題進行解答與討論時，教師應有意識地進行引導，開闊學生的解題思路，再將主動權(quán)交給學生，而不是拘泥于固定的一種方式對學生填鴨式教學。

例如：講臺上有5盒粉筆，其中2盒有20支，1盒有12支，另外兩盒分別有17支、13支，請問講臺上一種有多少支粉筆。在這道題中就有幾種解題思路，分組之后，學生集思廣益，再加上教師的引導，在課堂中可以實現(xiàn)學生之間積極自主的探討與研究，可以很好地構(gòu)造出自主探究的氛圍，從而構(gòu)建自主探究模式。

四、結(jié)語

綜上所述，在小學數(shù)學應用題的自主探究教學模式中，關(guān)鍵在于引起學生的興趣與共鳴。教師應在教學中利用多種方法營造自主探究的氛圍，并使學生能從中獲得興趣，這樣才能最好地促進學生的自主學習與自主探究，主動地掌握不同的解題思路與解題技巧，而且可以很好地應對陌生的應用題類別，這樣不僅有益于數(shù)學的學習，還能使學生在以后的學習中收益不少。

參考文獻：

[1]陳艷梅.試論小學應用題教學中的自主探究模式[J].中國校外教育，2013，（23）：110.