邱洪亮

【摘要】英語是學(xué)生在初中階段學(xué)習(xí)的一門重要學(xué)科，而課堂提問是教學(xué)中最為常用的一種教學(xué)手段，通過課堂提問，教師不但可以了解學(xué)生知識(shí)掌握情況，同時(shí)也可以給予學(xué)生啟發(fā)，幫助學(xué)生加深知識(shí)理解，在本文中筆者將結(jié)合自身的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出以下四種課堂“巧問”策略，以供教師同仁參考交流。

【關(guān)鍵詞】初中 英語課堂 巧問策略

前言

在對(duì)外交流不斷深入的過程中，強(qiáng)化學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力至為重要，而提問作為一種教學(xué)雙邊互動(dòng)方式，教師能夠掌握有效的提問技巧，有助于推動(dòng)教學(xué)發(fā)展。但是很顯然在以往的初中英語教學(xué)中，課堂提問時(shí)常出現(xiàn)誤區(qū)，并沒有發(fā)揮出課堂提升的實(shí)際作用價(jià)值，因此在今后的教學(xué)中，教師掌握更多的“巧問”策略十分必要。

一、提問要有典型性，實(shí)現(xiàn)知識(shí)拓展

中國有一句古話，叫作“學(xué)于思，源于疑”，這句話揭示了問題在學(xué)習(xí)過程中的重要作用，而在初中英語教學(xué)過程中，課堂提問并不是隨意展開的，也很少有教師能夠信手拈來的直接提出滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的問題，教師必須要在實(shí)際授課前，認(rèn)真的備課、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)問題，這樣才能確保問題具有典型性，從而在問題的引導(dǎo)下，突破教學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)舉一反三的教學(xué)效果。如在學(xué)習(xí)《Can you play the guitar？》這節(jié)課程時(shí)，教師可以結(jié)合文章內(nèi)容，向?qū)W生提出“What clubs do they want to join？”，這樣的問題需要學(xué)生結(jié)合文章提供的信息去探求答案，同時(shí)還要結(jié)合文章中的句型句式做出回答，并且學(xué)生還可以了解到一些與音樂歷史有關(guān)的知識(shí)，可以更好的幫助學(xué)生拓寬眼界和視野，即是一種具有典型性的提問方式，同時(shí)也是教師巧問策略的一種體現(xiàn)。

二、提問要有針對(duì)性，滿足個(gè)性需要

在進(jìn)行初中英語教學(xué)過程中，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間的個(gè)性差異是客觀存在的，正是因?yàn)檫@種個(gè)性差異，導(dǎo)致學(xué)生在面對(duì)同一問題時(shí)，卻出現(xiàn)了不同深度的理解，而這也是導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)成績(jī)差異的重要原因。在面對(duì)學(xué)生這種個(gè)性差異時(shí)，若是采用傳統(tǒng)規(guī)劃統(tǒng)一式的提問方式，顯然不能滿足每個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，而掌握“巧問”策略的教師，會(huì)采用針對(duì)性的提問方式，在差異求同的過程中，推動(dòng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)發(fā)展。如在學(xué)習(xí)《How often do you exercise？》這節(jié)課程時(shí)，教師可以將學(xué)生劃分為三個(gè)層次，從而有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行問題提問，如對(duì)于一些基礎(chǔ)知識(shí)掌握比較差的學(xué)生，教師可以提出“What do you do in your free time？And how often do you do...”？這樣的問題，從而幫助學(xué)生加深基礎(chǔ)句式認(rèn)識(shí)。而對(duì)于學(xué)習(xí)能力適中的學(xué)生，教師則可以提出，一般現(xiàn)在時(shí)的一般疑問句中，當(dāng)主語為第三人稱單數(shù)時(shí)，需要句子前加助動(dòng)詞Do和Does 如何區(qū)分判斷。最后對(duì)于英語學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生，教師則可以提出關(guān)于頻度副詞用法的問題，這就是一種巧問策略運(yùn)用，可以更好的滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需要。

三、提問要有鼓勵(lì)性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心

著名的教育學(xué)家蒂斯多惠曾經(jīng)說過“教師教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)，并不是傳授了學(xué)生多少本領(lǐng)，而是幫助學(xué)生從心底里喚醒對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情”由此可以看出，掌握鼓勵(lì)性的提問技巧，是教師運(yùn)用“巧問”策略的教學(xué)體現(xiàn)。為此筆者認(rèn)為，在今后的初中英語教學(xué)過程中，教師在每一次向?qū)W生展開提問前，可以適當(dāng)?shù)脑黾右恍┘?lì)性的話語，如“I want to know， who is the first to answer this question in the class？”而在問題提問結(jié)后，為了能夠幫助學(xué)生緩解緊張的心理情緒，教師可以添加這樣的話語，如“Who can use the fastest speed answer”“Daring to speak up， dont worry about mistakes”這雖然只是幾句簡(jiǎn)單的話語，但是卻能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的問題回答積極性，此外在學(xué)生問題回答結(jié)束后，教師可以給予學(xué)生一些鼓勵(lì)性的評(píng)語，如“Youre so great”“well done”“very accurately you answer”將會(huì)形成更好的激勵(lì)作用。而對(duì)于一些問題回答錯(cuò)誤的學(xué)生，教師可以幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤，但是不要對(duì)學(xué)生冷嘲熱諷，更不能給予學(xué)生懲罰，要盡量的運(yùn)用鼓勵(lì)性提問方式，幫助學(xué)生樹立英語學(xué)習(xí)信心。

四、提問要有互動(dòng)性，構(gòu)建高效課堂

在初中英語教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和心理規(guī)律，采用一系列的問題幫助學(xué)生激發(fā)思維，在喚醒學(xué)生求知欲望的同時(shí)，讓學(xué)生透過問題的分析和解決，從而觸類旁通、舉一反三的學(xué)習(xí)知識(shí)，這是教師掌握“巧問”策略的教學(xué)體現(xiàn)，而若是想要實(shí)現(xiàn)這種教學(xué)效果，教師應(yīng)該為學(xué)生提供互動(dòng)性話題，不只是教師單向的對(duì)學(xué)生展開提問，學(xué)生也可以反問教師，從而在一來一回的互問對(duì)答過程中，實(shí)現(xiàn)全員調(diào)動(dòng)，師生互動(dòng)的教學(xué)效果，這樣不但有助于提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，還可以拉近師生之間的距離，從而真正的實(shí)現(xiàn)高效課堂構(gòu)建。通過這種互動(dòng)式的提問方式，課堂教學(xué)真正的突出了學(xué)生的主體作用，學(xué)生從以往消極的接受者，成為積極的參與者，這是高效課堂構(gòu)建的前提條件。

五、總結(jié)

提問作為初中英語教學(xué)中不可或缺的教學(xué)手段，有效的提問方式，可以幫助學(xué)生鞏固技能，促進(jìn)表達(dá)能力和交際能力得到提升，而上文中只是筆者關(guān)于提問方式的一些淺見拙知，在實(shí)際教學(xué)中巧問方式還有很多，需要教師同仁進(jìn)一步努力探索。

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