摘 要：小學(xué)生課堂主動參與是重要的教學(xué)和學(xué)習(xí)方法。文章首先分析了新課標(biāo)背景下小學(xué)生課堂主動參與的價(jià)值取向，然后詳細(xì)探討了實(shí)現(xiàn)上述價(jià)值取向的具體策略。文章結(jié)論可以為小學(xué)教師提高學(xué)生的課堂主動參與度提供有益的理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)借鑒。

關(guān)鍵詞：主動參與；價(jià)值取向；策略

價(jià)值取向是一切教育活動的出發(fā)點(diǎn)和導(dǎo)向原則，而課堂參與的價(jià)值取向是指促進(jìn)學(xué)生主動參與過程中體現(xiàn)出來的價(jià)值選擇傾向。課堂參與的價(jià)值取向并不是一成不變的，會隨著時(shí)代的發(fā)展而發(fā)生巨大變化。在新的課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，我們需要調(diào)整課堂活動，發(fā)展學(xué)生的綜合能力，將新課標(biāo)的要求融入課堂參與取向。這就需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的價(jià)值觀念，在教學(xué)過程中充分發(fā)揮建設(shè)性作用，不斷提升學(xué)生課堂主動參與的水平。

一、小學(xué)生課堂主動參與的價(jià)值取向

1.有效教學(xué)取向

小學(xué)生的課堂主動參與不僅是一種課堂現(xiàn)象，還是重要的教學(xué)和學(xué)習(xí)方法，其本質(zhì)目的是為了學(xué)生更好的學(xué)和教師更好地教。顯然，課堂是依靠學(xué)生和教師相互配合構(gòu)建的一個(gè)和諧的生態(tài)系統(tǒng)，而學(xué)生的主動參與是這個(gè)系統(tǒng)得以運(yùn)行和發(fā)揮作用的重要因素。但是，并不是一切課堂參與都有利于上述系統(tǒng)的發(fā)展，因此判斷課堂參與是否有效的重要條件就是是否有利于教學(xué)活動的開展和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2.有效學(xué)習(xí)取向

學(xué)生主動參與課堂的目的是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)，而好的學(xué)習(xí)效果又可以促進(jìn)學(xué)生的主動參與。因此，只有讓小學(xué)生主動參與到課堂教學(xué)中來，才能保證學(xué)生的主體地位、錘煉小學(xué)生的情感與認(rèn)知態(tài)度、鑄就小學(xué)生的素質(zhì)和能力。所以，小學(xué)生課堂主動參與應(yīng)當(dāng)立足于學(xué)生“學(xué)”的利益，以學(xué)生多方面的能力培養(yǎng)與建構(gòu)為價(jià)值取向，并將其細(xì)化到小學(xué)的課堂教學(xué)中去，真正做到有利于小學(xué)生的能力與素質(zhì)的發(fā)展。

3.教學(xué)相長取向

一次帶多次，課上帶課后，一科帶多科是小學(xué)生課堂積極參與的重要價(jià)值取向。學(xué)生的一次參與行為不能代表長期表現(xiàn)，必須要能夠帶動下一次的參與。同樣，學(xué)生一門課的主動參與要有利于其他學(xué)科的主動參與，課堂的積極參與要能夠超越課堂的時(shí)空，帶動課后乃至生活中的主動參與，以真正實(shí)現(xiàn)樂參、善參以及好參的良好局面。

4.有效發(fā)展取向

新課標(biāo)是現(xiàn)階段小學(xué)教學(xué)工作的指導(dǎo)綱領(lǐng)，在課堂教學(xué)重要順應(yīng)當(dāng)前的小學(xué)教育發(fā)展趨向，構(gòu)建起多元化的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)。因此，小學(xué)生課堂主動參與價(jià)值取向的核心是追求學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展，總導(dǎo)向是追求學(xué)生的知識能力、心智發(fā)展和人文素養(yǎng)的有效發(fā)展取向。

二、小學(xué)生課堂主動參與價(jià)值取向的實(shí)現(xiàn)策略

1.激發(fā)學(xué)生的參與興趣和熱情

興趣是學(xué)生最好的老師，如果學(xué)生缺乏興趣，一些教學(xué)活動的效果必將大打折扣，小學(xué)生尤其如此。顯然，只有學(xué)生對教師構(gòu)建的課堂教學(xué)內(nèi)容充滿興趣，才愿意主動參與到教學(xué)活動中來，方可藉此實(shí)現(xiàn)學(xué)生參與的價(jià)值取向。同時(shí)，學(xué)習(xí)過程并不是一個(gè)被動接受的過程，而需要學(xué)生在原有知識和能力的基礎(chǔ)之上進(jìn)行重新整合和建構(gòu)，在教學(xué)過程中如果能夠精準(zhǔn)掌控小學(xué)生的興趣點(diǎn)，即可讓那些本來缺乏學(xué)習(xí)積極性的學(xué)生參與進(jìn)來。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的安排和選擇時(shí)，可以盡量選取和設(shè)計(jì)一些新奇的問題和內(nèi)容，通過制造懸念，引導(dǎo)學(xué)生積極參與。

教師在教學(xué)活動中還可以根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)，開展有針對性的教學(xué)活動吸引學(xué)生主動參與。由于小學(xué)生具有極強(qiáng)的好奇心，同時(shí)又活潑好動，教師在課堂教學(xué)過程中可以適當(dāng)采用游戲、故事、試驗(yàn)等比較有吸引力的教學(xué)方法，激起學(xué)生的注意力，這樣學(xué)生就會主動參與到課堂教學(xué)中來。

2.滿足不同的參與訴求

根據(jù)多元智能理論，小學(xué)生具有顯著的個(gè)體差異，同時(shí)在現(xiàn)代教育背景下，這種差異不僅不能被忽視，還應(yīng)該被重視。不同性格的小學(xué)生具有不同的認(rèn)識世界的方式，當(dāng)然也就存在不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，他們參與課堂教學(xué)的態(tài)度和方式也存在明顯差異。例如，學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生并不一定是課堂上表現(xiàn)最活躍的群體，他們往往更傾向于做筆記以及獨(dú)立思考的方式參與課堂；學(xué)習(xí)一般的小學(xué)生往往具有更為強(qiáng)烈的參與訴求，他們一方面由于不自信而不主動回答問題，但是面對老師提問等被動參與方式，也存在強(qiáng)烈的受肯定的愿望。因此，小學(xué)教師要審視這些不同的參與訴求，并通過教學(xué)手段的合理調(diào)整，盡量滿足每名學(xué)生的參與愿望。例如，教師對回答不完整的學(xué)生要基于適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和支持，不至于對學(xué)生的參與熱情造成打擊；對急于回答問題的學(xué)生予以規(guī)則約束，保證他們的規(guī)范參與；對渴望參與又不敢主動表達(dá)的學(xué)生要給予參與機(jī)會，引導(dǎo)他們從被動參與向主動參與轉(zhuǎn)變；對猶豫不定的學(xué)生要給予鼓勵(lì)和肯定，通過成功體驗(yàn)確保下次參與的激情和信心。

3.培養(yǎng)主動參與習(xí)慣

習(xí)慣成自然，小學(xué)階段正是學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成階段，如果能在這一時(shí)期構(gòu)建起學(xué)生主動參與課堂的良好習(xí)慣，必定可以受益終生。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該著力培養(yǎng)學(xué)生主動參與課堂活動的習(xí)慣，通過與教師和學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)，提高自己的素質(zhì)和學(xué)習(xí)成績。如果教師發(fā)現(xiàn)注意力不集中的學(xué)生，應(yīng)該及時(shí)予以教育，使其了解主動參與學(xué)習(xí)的重要性。無論是表揚(yáng)還是批評，都要審時(shí)度勢、持之以恒，久而久之，學(xué)生就會養(yǎng)成主動參與的習(xí)慣。此外，教師要注重學(xué)生思維能力的培育，在課堂教學(xué)中要留給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，這不僅有利于學(xué)生主動參與空間的拓展，也有利于學(xué)生認(rèn)知和理解能力的建構(gòu)。

三、結(jié)語

小學(xué)生的課堂主動參與是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對教師而言也是一種最有效的教學(xué)方法。小學(xué)一線教師要善于利用各種手段，讓小學(xué)生主動、有效地參與到課堂教學(xué)實(shí)踐中，變被動式學(xué)習(xí)為主動式學(xué)習(xí)，不斷提升小學(xué)生的知識水平和核心素養(yǎng)。

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作者簡介：

劉錦元，男，漢族，本科在學(xué)，小學(xué)高級教師，小學(xué)語文教學(xué)，研究方向：小學(xué)語文。

課題項(xiàng)目：泉州市教育科學(xué)（第一批）立項(xiàng)課題《提高小學(xué)高年級學(xué)生課堂主動參與積極性的對策研究》，立項(xiàng)批準(zhǔn)號：QG1351—125。