摘 要：小學生課堂主動參與是重要的教學和學習方法。文章首先分析了新課標背景下小學生課堂主動參與的價值取向，然后詳細探討了實現(xiàn)上述價值取向的具體策略。文章結(jié)論可以為小學教師提高學生的課堂主動參與度提供有益的理論和實踐經(jīng)驗借鑒。

關鍵詞：主動參與；價值取向；策略

價值取向是一切教育活動的出發(fā)點和導向原則，而課堂參與的價值取向是指促進學生主動參與過程中體現(xiàn)出來的價值選擇傾向。課堂參與的價值取向并不是一成不變的，會隨著時代的發(fā)展而發(fā)生巨大變化。在新的課程標準背景下，我們需要調(diào)整課堂活動，發(fā)展學生的綜合能力，將新課標的要求融入課堂參與取向。這就需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的價值觀念，在教學過程中充分發(fā)揮建設性作用，不斷提升學生課堂主動參與的水平。

一、小學生課堂主動參與的價值取向

1.有效教學取向

小學生的課堂主動參與不僅是一種課堂現(xiàn)象，還是重要的教學和學習方法，其本質(zhì)目的是為了學生更好的學和教師更好地教。顯然，課堂是依靠學生和教師相互配合構建的一個和諧的生態(tài)系統(tǒng)，而學生的主動參與是這個系統(tǒng)得以運行和發(fā)揮作用的重要因素。但是，并不是一切課堂參與都有利于上述系統(tǒng)的發(fā)展，因此判斷課堂參與是否有效的重要條件就是是否有利于教學活動的開展和教學目標的實現(xiàn)。

2.有效學習取向

學生主動參與課堂的目的是為了促進學習，而好的學習效果又可以促進學生的主動參與。因此，只有讓小學生主動參與到課堂教學中來，才能保證學生的主體地位、錘煉小學生的情感與認知態(tài)度、鑄就小學生的素質(zhì)和能力。所以，小學生課堂主動參與應當立足于學生“學”的利益，以學生多方面的能力培養(yǎng)與建構為價值取向，并將其細化到小學的課堂教學中去，真正做到有利于小學生的能力與素質(zhì)的發(fā)展。

3.教學相長取向

一次帶多次，課上帶課后，一科帶多科是小學生課堂積極參與的重要價值取向。學生的一次參與行為不能代表長期表現(xiàn)，必須要能夠帶動下一次的參與。同樣，學生一門課的主動參與要有利于其他學科的主動參與，課堂的積極參與要能夠超越課堂的時空，帶動課后乃至生活中的主動參與，以真正實現(xiàn)樂參、善參以及好參的良好局面。

4.有效發(fā)展取向

新課標是現(xiàn)階段小學教學工作的指導綱領，在課堂教學重要順應當前的小學教育發(fā)展趨向，構建起多元化的價值標準。因此，小學生課堂主動參與價值取向的核心是追求學生的素質(zhì)發(fā)展，總導向是追求學生的知識能力、心智發(fā)展和人文素養(yǎng)的有效發(fā)展取向。

二、小學生課堂主動參與價值取向的實現(xiàn)策略

1.激發(fā)學生的參與興趣和熱情

興趣是學生最好的老師，如果學生缺乏興趣，一些教學活動的效果必將大打折扣，小學生尤其如此。顯然，只有學生對教師構建的課堂教學內(nèi)容充滿興趣，才愿意主動參與到教學活動中來，方可藉此實現(xiàn)學生參與的價值取向。同時，學習過程并不是一個被動接受的過程，而需要學生在原有知識和能力的基礎之上進行重新整合和建構，在教學過程中如果能夠精準掌控小學生的興趣點，即可讓那些本來缺乏學習積極性的學生參與進來。因此，教師在進行教學內(nèi)容的安排和選擇時，可以盡量選取和設計一些新奇的問題和內(nèi)容，通過制造懸念，引導學生積極參與。

教師在教學活動中還可以根據(jù)學生的性格特點，開展有針對性的教學活動吸引學生主動參與。由于小學生具有極強的好奇心，同時又活潑好動，教師在課堂教學過程中可以適當采用游戲、故事、試驗等比較有吸引力的教學方法，激起學生的注意力，這樣學生就會主動參與到課堂教學中來。

2.滿足不同的參與訴求

根據(jù)多元智能理論，小學生具有顯著的個體差異，同時在現(xiàn)代教育背景下，這種差異不僅不能被忽視，還應該被重視。不同性格的小學生具有不同的認識世界的方式，當然也就存在不同的學習風格，他們參與課堂教學的態(tài)度和方式也存在明顯差異。例如，學習優(yōu)異的學生并不一定是課堂上表現(xiàn)最活躍的群體，他們往往更傾向于做筆記以及獨立思考的方式參與課堂；學習一般的小學生往往具有更為強烈的參與訴求，他們一方面由于不自信而不主動回答問題，但是面對老師提問等被動參與方式，也存在強烈的受肯定的愿望。因此，小學教師要審視這些不同的參與訴求，并通過教學手段的合理調(diào)整，盡量滿足每名學生的參與愿望。例如，教師對回答不完整的學生要基于適當?shù)墓膭詈椭С?，不至于對學生的參與熱情造成打擊；對急于回答問題的學生予以規(guī)則約束，保證他們的規(guī)范參與；對渴望參與又不敢主動表達的學生要給予參與機會，引導他們從被動參與向主動參與轉(zhuǎn)變；對猶豫不定的學生要給予鼓勵和肯定，通過成功體驗確保下次參與的激情和信心。

3.培養(yǎng)主動參與習慣

習慣成自然，小學階段正是學生良好的學習習慣的養(yǎng)成階段，如果能在這一時期構建起學生主動參與課堂的良好習慣，必定可以受益終生。因此，在課堂教學中，教師應該著力培養(yǎng)學生主動參與課堂活動的習慣，通過與教師和學生之間的相互學習，提高自己的素質(zhì)和學習成績。如果教師發(fā)現(xiàn)注意力不集中的學生，應該及時予以教育，使其了解主動參與學習的重要性。無論是表揚還是批評，都要審時度勢、持之以恒，久而久之，學生就會養(yǎng)成主動參與的習慣。此外，教師要注重學生思維能力的培育，在課堂教學中要留給學生足夠的思考時間，這不僅有利于學生主動參與空間的拓展，也有利于學生認知和理解能力的建構。

三、結(jié)語

小學生的課堂主動參與是一種良好的學習習慣，對教師而言也是一種最有效的教學方法。小學一線教師要善于利用各種手段，讓小學生主動、有效地參與到課堂教學實踐中，變被動式學習為主動式學習，不斷提升小學生的知識水平和核心素養(yǎng)。

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作者簡介：

劉錦元，男，漢族，本科在學，小學高級教師，小學語文教學，研究方向：小學語文。

課題項目：泉州市教育科學（第一批）立項課題《提高小學高年級學生課堂主動參與積極性的對策研究》，立項批準號：QG1351—125。