【摘要】具有幽默感的英語教師能夠使課堂氣氛融洽和諧、輕松愉悅，使學(xué)生在不知不覺中學(xué)到知識(shí)。所學(xué)習(xí)到的知識(shí)也會(huì)相對(duì)更加牢固。由于農(nóng)村地區(qū)英語教師的社會(huì)認(rèn)同感較低、升學(xué)壓力大、學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)較少，導(dǎo)致他們?nèi)狈Ψe極動(dòng)力，進(jìn)而造成消極幽默感的出現(xiàn)，影響其正常的工作狀態(tài)，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)枯燥無味、喪失興趣。提高教師的社會(huì)認(rèn)同、合理設(shè)定升學(xué)指標(biāo)、提高多種教師學(xué)習(xí)途徑能夠有效的改善不利的局面。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村教師 英語教師 消極 幽默感

林語堂先生將“humour”巧妙的翻譯成“幽默”，為生活增添了一種別樣的色彩。幽默是一種當(dāng)人們遇到艱難險(xiǎn)阻時(shí)所表現(xiàn)出自我解壓與緩解的方法，以樂觀、積極的態(tài)度面對(duì)挫折的風(fēng)格，是充滿智慧和學(xué)識(shí)的表現(xiàn)。教師相對(duì)其他行業(yè)，工作環(huán)境也相對(duì)封閉，教師在學(xué)校、家庭、與社會(huì)的要求之間循規(guī)蹈矩的工作，久而久之形成固定的、僵化的處世范式，一成不變的模式會(huì)在一定程度上束縛教師的思想與行為之間的紐帶，導(dǎo)致不能給予及時(shí)的、中肯的具有創(chuàng)造性的思維訓(xùn)練，學(xué)生的思維方式也會(huì)受到影響，不利于學(xué)生的批判性思維與創(chuàng)造性思維的生成?！坝哪恰畬?duì)日常尺度的輕輕悖反，幽默感是對(duì)幽默的‘感受、領(lǐng)會(huì)和回應(yīng)”。因此，作為與人際關(guān)系打交道的職業(yè)，教師的任務(wù)不僅僅是傳授于學(xué)生所必要的知識(shí)，同時(shí)應(yīng)該鍛煉學(xué)生批判性思維與創(chuàng)造性思維?！坝哪墙處熃逃龣C(jī)智與創(chuàng)新能力的展示，更是融洽師生關(guān)系的潤(rùn)滑劑”。因此，筆者認(rèn)為教師所需要具有的幽默，是上述三位學(xué)者對(duì)于幽默感的有機(jī)綜合，不僅是教師自身具有積極樂觀的態(tài)度，同時(shí)能夠?qū)τ哪M(jìn)行更為深入的理解，并能夠通過實(shí)際教學(xué)活動(dòng)將幽默感帶入課堂。有良好幽默感教師的課堂，相對(duì)于缺乏幽默感教師的課堂，會(huì)更加能夠激發(fā)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的歡樂，學(xué)生們體驗(yàn)著知識(shí)所帶來的愉悅。

“農(nóng)村教師和本科學(xué)歷教師的消極幽默感較強(qiáng)”。作為義務(wù)教育的重要組成部分，農(nóng)村中學(xué)擔(dān)負(fù)著極為重要的任務(wù)。擁有較強(qiáng)幽默感的教師，無疑在教學(xué)方式上有著優(yōu)于他人的先天素養(yǎng)，在取得學(xué)生和家長(zhǎng)們的認(rèn)同的同時(shí)，亦能將其豐富的教育知識(shí)展現(xiàn)出最大的效果。然而，由于農(nóng)村地區(qū)相對(duì)于城市地區(qū)教育資源分配的不均衡，農(nóng)村地區(qū)的教師受阻于有限的教育資源、教師職業(yè)的社會(huì)認(rèn)同感較低、教師提升渠道有限等方面的困擾，致使農(nóng)村地區(qū)中學(xué)教師在無形中感受到潛在的壓力，進(jìn)而對(duì)工作和生活產(chǎn)生消極情緒，使幽默感沒有產(chǎn)生的基礎(chǔ)，導(dǎo)致課堂枯燥、學(xué)生厭學(xué)的現(xiàn)象。提升農(nóng)村地區(qū)中學(xué)教師的社會(huì)認(rèn)同感、合理設(shè)立升學(xué)指標(biāo)、建立多種多樣的培訓(xùn)方法可以有效提升農(nóng)村地區(qū)教師的幸福感，為教師幽默感的培養(yǎng)提供一定的基礎(chǔ)。

一、提升農(nóng)村地區(qū)中學(xué)英語教師的自我認(rèn)同感

農(nóng)村英語教師的教學(xué)能力水平及教學(xué)理念較城市英語教師相對(duì)薄弱，加之農(nóng)村地區(qū)對(duì)教育的重視程度相對(duì)城市較低。因此，教師們的職業(yè)自豪感和自我認(rèn)同感不高，為教師幽默感的培養(yǎng)增加了心理阻礙。針對(duì)這一情況，筆者認(rèn)為相關(guān)的教育部門應(yīng)加強(qiáng)相關(guān)的輿論引導(dǎo)，提高教師的社會(huì)歸屬感，讓教師們?cè)谖镔|(zhì)上有一定滿足的基礎(chǔ)上，在榮譽(yù)感上面同時(shí)擁有幸福感。有了堅(jiān)定的信念，教師們會(huì)以更加飽滿的熱情投入到工作之中，從而實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的良好社會(huì)輿論環(huán)境。

二、設(shè)立合理的升學(xué)指標(biāo)

在農(nóng)村地區(qū)的家長(zhǎng)都期盼自己的孩子能夠通過知識(shí)改變命運(yùn)，各個(gè)中學(xué)之間相互比較其教學(xué)質(zhì)量的高低，評(píng)比標(biāo)準(zhǔn)很大程度上就是指其學(xué)校的升學(xué)率高低。因此，不論是學(xué)生家長(zhǎng)還是教師所在的學(xué)校都會(huì)給予教師以極大的心理負(fù)擔(dān)。教師為能有效提升升學(xué)率，相應(yīng)的會(huì)采取諸如：犧牲自己休息時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)、教學(xué)工作加班加點(diǎn)、拼命地向?qū)W生傳輸知識(shí)等方式進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生也會(huì)感到身心俱疲，未能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂，所得到的結(jié)果并不能盡如人意。爭(zhēng)取較好的升學(xué)率本無可厚非，但過度的忽視各自學(xué)校的實(shí)際情況而過分的升學(xué)目標(biāo)，只會(huì)使問題愈加的嚴(yán)重。各農(nóng)村地區(qū)中學(xué)，應(yīng)根據(jù)各自學(xué)校的師資情況、學(xué)生整體素質(zhì)等情況，設(shè)計(jì)符合自身學(xué)校的升學(xué)目標(biāo)。

三、開發(fā)多種多樣教師提升渠道

積極利用網(wǎng)絡(luò)資源培訓(xùn)。網(wǎng)絡(luò)蘊(yùn)含著巨大的教育資源，其不受地域和時(shí)間的限制，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的高速發(fā)展，各地區(qū)的教育資源優(yōu)化整合，涌現(xiàn)出大量?jī)?yōu)質(zhì)教育資源，相關(guān)教育部門應(yīng)充分幫助教師在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的時(shí)間、質(zhì)量與效率予以保證。如：設(shè)立固定的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時(shí)間，并加以一定的保證，每周設(shè)定一定的時(shí)間段來讓教師們進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，期間做好相應(yīng)的保障工作，以利于教師們能夠高效的進(jìn)行學(xué)習(xí)，減少他們來自于自身提升的要求而不能滿足的焦慮。

設(shè)立專門的合作學(xué)習(xí)小組。一個(gè)人的智慧是有限的，融合大家的智慧就是無限的。組織教師組建學(xué)科學(xué)習(xí)交流小組，讓教師們?cè)诟髯詫W(xué)習(xí)之后，在一起進(jìn)行彼此心得交流，能夠?qū)處焸兊膶W(xué)習(xí)起到良好的促進(jìn)作用。首先，能夠增加教師自學(xué)的積極性和主動(dòng)性，讓其獲得一定的成就感。其次，彼此分享心得，也可以為其他教師增加學(xué)習(xí)效果，對(duì)其他教師的學(xué)習(xí)也會(huì)有一定的啟發(fā)作用。例如：定期舉行心得交流會(huì)、邀請(qǐng)名師進(jìn)行專家座談、主題報(bào)告等活動(dòng)。

教師幽默是師生之間的催化劑，是一名優(yōu)秀教師的重要特點(diǎn)。如何培養(yǎng)教師幽默感是一個(gè)長(zhǎng)期而又艱難的過程。尤其是在物質(zhì)保障較為匱乏、教師職業(yè)認(rèn)同感不高、自身提高途徑單一等問題的困擾下，提高農(nóng)村教師的薪資待遇、增加教師職業(yè)認(rèn)同感、開發(fā)多種教師自我發(fā)展途徑等方法在一定程度上能夠有助于教師幽默感的養(yǎng)成。

參考文獻(xiàn)：

[1]王瑋.“笑”之縱橫[M].上海社會(huì)科學(xué)出版社.1998：16.

作者簡(jiǎn)介：朱煥全（1990-），男，黑龍江牡丹江人，哈爾濱師范大學(xué)公共英語教研部碩士研究生，學(xué)科教學(xué)（英語）專業(yè)，英語教學(xué)方向。endprint