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        高中生物必修教材探究活動的分析

        2017-12-21 19:12:47姬月萍
        速讀·中旬 2017年12期
        關(guān)鍵詞:科學探究高中生物

        姬月萍

        摘 要:科學探究是學習高中生物的主要方式,它能夠讓學生在探究活動中學習到高中生物知識,探索生物的奧秘。實踐研究表明,教師通過探究式教學能夠使學生的各個方面能力有所提高。本文通過分析高中生物必修教材探究活動,提出如何高效進行探究活動的策略,從而培養(yǎng)出高素質(zhì)探究人才。

        關(guān)鍵詞:科學探究;高中生物;探究人才

        探究性學習指通過類似科學家探究活動的方式獲取生物知識,讓學生進行探究活動,改變之前灌輸式學習模式,使學生能夠主動地學習,體驗探究的過程和探究方法,從而形成一定的探究能力、科學態(tài)度和價值觀,在探究的過程中培育創(chuàng)新精神。當學生面臨生物學習中的困惑的時候,教師應(yīng)當引導學生提出問題、做出假設(shè)、制定探究方案、實施計劃、得出結(jié)論、總結(jié)不足,從而讓學生更加深刻地理解生物知識。

        一、引導學生轉(zhuǎn)變學習觀念

        高中學生的常態(tài)思維是“教師灌輸知識,學生接受知識”,但是隨著新課改的不斷深入,教師應(yīng)當更新觀念,確立自身位置,改變之前高高在上的教師的獨角戲課堂,讓課堂成為師生互動互助的和諧課堂,教師作為參與者、引導者深入學生的探究活動之中。探究性學生不是讓學生生硬的根據(jù)課本的步驟一步一步的做實驗,而是讓學生親身經(jīng)歷探究活動,從而獲取知識的過程。所以就得要求教師在開展探究活動的時候一定要轉(zhuǎn)變學習觀念,在探究活動實踐的過程中要讓學生敢于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題,讓學生了解和體驗探究性學習的益處,還應(yīng)該給學生講述探究式學者的成功典例,比如說袁隆平、達爾文等這些大人物,都具有強烈的探究精神,從而震撼學生的思想,讓學生喜歡上探究活動。

        二、幫助學生認識探究技能

        教師想要更加高效的開展探究性教學,除了讓學生了解一定的實施步驟外,還要給學生介紹一些探究技能。在實踐教學過程中,教師應(yīng)該給學生普及一下方法技能,比如說:模型法、對比法、控制變量等進行介紹,并在以后的探究活動中不斷應(yīng)用、提高。

        比如說生物組織中還原糖檢測試驗,在實驗設(shè)計和操作中,控制無關(guān)變量,將實驗組和對照組中無關(guān)變量控制住,從而進行探究式實驗活動,這樣我們可以避免實驗結(jié)果差異是由無關(guān)變量引起的可能性,便于研究自變量和因變量的關(guān)系。這就是控制變量的表現(xiàn)形式,也是其中一個科學探究技能。

        三、提出探究的問題要有一定的問題空間

        興趣是探究活動的最好介入方式,一個有趣的現(xiàn)象和令人困惑的現(xiàn)象能夠吸引到學生,從而引發(fā)科學問題。這樣的介入方式能夠激發(fā)學生的求知欲、好奇心,讓學生能夠自主的尋找生物的奧秘。所以教師在提出探究問題之前,應(yīng)當著重了解、挖掘?qū)W生之前的知識,并與新知識相結(jié)合,從而進行探究活動。這樣的有利之處是學生的腦海中不是空的,教師只要加以引導,給予學生一點暗示或線索,學生自己就會主觀的探究問題,興趣引入的意義正在于此。

        比如說在講解《降低化學反應(yīng)中活化能的酶》可以給學生引入初中所學到的新陳代謝和初中化學中加快反應(yīng)速度的相關(guān)知識進行興趣引入;還可以列舉酶的實踐應(yīng)用,給學生列舉酶的發(fā)現(xiàn)過程,讓學生對于酶產(chǎn)生濃厚的興趣,從而帶著問題去探究新知識,然后通過探究教學模式,運用直觀教學、講解、啟發(fā)等方法進行過氧化氫在不同條件下的分解實驗,從而感悟酶作為催化劑的特點,然后根據(jù)探究活動的不斷深入,讓學生明確催化劑可降低化學反應(yīng)的活化能。

        四、教學要給學生創(chuàng)設(shè)一個問題情境

        探究活動的內(nèi)涵就是把學習的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成問題情境,讓學生產(chǎn)生相應(yīng)的問題意識,從而進行探究和解決問題。所以創(chuàng)設(shè)問題情境能夠高效的進行探究活動,其情境要具有目的性、新穎性,從而吸引學生高度集中進行探究。

        比如說在想學習《細胞的能量“通貨”——ATP》這一章節(jié)的時候,教師可以創(chuàng)設(shè)情境,引入新知識,從學生所熟悉的汽車和空調(diào)能源消耗的例子引入生命需要消耗能量,讓學生回憶之前的生物體能源物質(zhì),從而通過探究實驗的形式,引入ATP。然后教師可以給學生構(gòu)建一個問題情境:螢火蟲“死亡擁抱”的現(xiàn)象,讓學生思考能量的來源、獲取、消耗等內(nèi)容,最后利用多媒體展示情境材料,從而將理論的知識變成一個情境,這樣的探究活動就變成問題情境,學生可以直觀、形象的進行探索,通過小組合作學習、自主的探究問題,從而加深學生對于生物知識的理解,讓枯燥的生物變得鮮活起來。教師在這個情境中,適度的引導和指點學生,和學生一起解決問題。

        五、總結(jié)

        綜上所述,作為一名高中生物教師,應(yīng)當轉(zhuǎn)變學生的探究觀念,以學生為主體,讓學生自主的學習,給學生構(gòu)建和諧自然的教學環(huán)境,給學生講述探究技能,讓學生把探究活動看成一道題的解決過程,這樣的探究活動才能體現(xiàn)其作用。教師在教學的過程中,應(yīng)當選擇科學的探究活動,讓生物知識和探究活動有效地結(jié)合起來,以便學生的知識和能力能夠顯著提升。

        參考文獻:

        [1]林榮榕,俞如旺.例談高中生物學教材中“資料分析”欄目的合理利用[J].生物學教學,2014(08).

        [2]張小艷.探究式教學法在高中生物教學中的實施現(xiàn)狀及其對策[J].教師,2012(27).

        [3]羅琪.論高中生物探究式教學中存在的問題及實施對策[J].教育教學論壇,2012(19).endprint

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