王鳳玲

摘 要：要提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，教師就必須重視學(xué)生的朗讀訓(xùn)練。在朗讀過(guò)程中，學(xué)生各方面的感官被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生通過(guò)朗讀可以更加深入地理解課文，與作者產(chǎn)生思想共鳴，從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要重視朗讀教學(xué)，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)睦首x技巧指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，使每一個(gè)學(xué)生都能在課文朗讀中有所感悟，有所收獲。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂；朗讀教學(xué)

有效的朗讀教學(xué)，能夠使學(xué)生與課文產(chǎn)生情感上的共鳴，對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行啟發(fā)，提升小學(xué)生語(yǔ)文朗讀的能力，促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的全面提升。要分析閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，探討有效的途徑；加強(qiáng)指導(dǎo)；引導(dǎo)思考；深入品讀，全面提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

1小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

朗讀作為我國(guó)語(yǔ)文教育教學(xué)方法中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，在語(yǔ)文教學(xué)的課堂上朗讀十分常見(jiàn)?？墒?，在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)中，朗讀的作用并沒(méi)有完全發(fā)揮出來(lái)，教師對(duì)于朗讀的教學(xué)一般就是帶領(lǐng)學(xué)生將課文朗讀一篇，教會(huì)學(xué)生留意一些生詞生字，就直接開(kāi)始進(jìn)行如語(yǔ)文知識(shí)的講解部分，朗讀成為了語(yǔ)文教學(xué)講解的一種過(guò)度，完全被形式化。這樣的朗讀是機(jī)械的，沒(méi)有感情的，給學(xué)生留下的影響是“朗讀就是枯燥的大聲讀課文而已，沒(méi)有一點(diǎn)美感”。這樣的朗讀無(wú)法觸動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心，缺乏情感交流，學(xué)生因此無(wú)法對(duì)朗讀產(chǎn)生興趣，如此朗讀教學(xué)的效率自然就得不到提升。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)對(duì)此引起重視，改變朗讀教學(xué)現(xiàn)在的局面，努力將朗讀教學(xué)有效地運(yùn)用到語(yǔ)文課堂教學(xué)中，從而達(dá)到提高朗讀教學(xué)的效率，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)目的。

2小學(xué)語(yǔ)文如何提升課堂朗讀教學(xué)效率

2.1加強(qiáng)指導(dǎo)，讓小學(xué)生初次朗讀時(shí)能夠?qū)φn文形成整體性的感知

只有經(jīng)過(guò)反復(fù)地朗讀我們才能對(duì)一篇文章有更加深入的體會(huì)，知道作者想表達(dá)的意圖與思想感情，這個(gè)過(guò)程中初步朗讀是非常關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)。初讀一篇課文時(shí)，教師必須指導(dǎo)學(xué)生從整體上對(duì)課文進(jìn)行感知，在閱讀課文時(shí)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)其中的重點(diǎn)字與重點(diǎn)詞語(yǔ)，并可以對(duì)文章的大體內(nèi)容有一個(gè)全面的了解。初讀一篇文章時(shí)要求學(xué)生必須做到發(fā)音準(zhǔn)確，并能夠正確地理解其中每一個(gè)詞語(yǔ)的含義。教師更要引導(dǎo)學(xué)生理清作者的寫(xiě)作思路，掌握整篇文章的脈絡(luò)，讓學(xué)生能夠?qū)ξ恼碌拇篌w內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)確把握。課堂上，教師可先根據(jù)文章當(dāng)中的主要內(nèi)容給學(xué)生布置問(wèn)題，讓學(xué)生在朗讀當(dāng)中帶著問(wèn)題，邊進(jìn)行課文的朗讀，邊對(duì)問(wèn)題的正確答案進(jìn)行思考。由于小學(xué)生個(gè)體之間存在著一定的差異性，而且他們的理解能力、認(rèn)知水平等方面都是非常有限，所以在朗讀時(shí)學(xué)生必定會(huì)遇到各種各樣的困難，教師必須根據(jù)學(xué)生朗讀過(guò)程中所遇到的困難，有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)，使小學(xué)生可以在自主閱讀時(shí)把自己疑惑和不懂的知識(shí)用筆圈出來(lái)作上標(biāo)記，再請(qǐng)教教師這些難點(diǎn)。

2.2教師提前預(yù)讀，幫助學(xué)生提高語(yǔ)文閱讀水平

小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中進(jìn)行閱讀教學(xué)前，應(yīng)先對(duì)課文進(jìn)行預(yù)讀，在預(yù)讀的過(guò)程中抓住閱讀的重點(diǎn)，段落是喜是悲，合理地運(yùn)用自己的情感將文章朗讀出來(lái)，文字在表達(dá)喜悅時(shí)閱讀的表情也應(yīng)將喜悅之情溢于言表，而悲傷的段落則語(yǔ)速放緩，通過(guò)控制自己的語(yǔ)速與語(yǔ)氣將悲傷的情感表達(dá)出來(lái)。提前預(yù)讀在課堂上才能對(duì)學(xué)生朗讀進(jìn)行指導(dǎo)，在學(xué)生朗讀時(shí)有不恰當(dāng)之處才能進(jìn)行指正，指導(dǎo)學(xué)生如何運(yùn)用自己的感情進(jìn)行朗讀，吐字要清晰、音量的大小要根據(jù)文章內(nèi)容的情感有高低之分，就是閱讀時(shí)常用的抑揚(yáng)頓挫，如此才能提高小學(xué)生的朗讀水平。

2.3根據(jù)訓(xùn)練目標(biāo)確定朗讀形式

朗讀的方式有很多種。按照音量的大小，可以分為朗讀、輕聲讀、默讀等形式；按照讀的速度可以分為略讀、精讀；按照學(xué)生的思維活動(dòng)方式可以分為自由讀、帶著問(wèn)題讀等；按照參與度可以分為個(gè)別讀、小組讀和全體齊讀等；按照表現(xiàn)形式可以分為分角色朗讀、表演朗讀和教師范讀領(lǐng)讀等。教師不能濫用朗讀方式，要根據(jù)教材內(nèi)容的安排和學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)選擇恰當(dāng)?shù)睦首x形式。在具體課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要注意以下兩點(diǎn)：第一，教師不能籠統(tǒng)地提出“朗讀課文”的要求，需要根據(jù)課文內(nèi)容和訓(xùn)練意圖，提出有針對(duì)性的朗讀要求，每次都要有所側(cè)重；第二，不同的朗讀形式有不同的功能和適用范圍，教師要有的放矢地進(jìn)行理性的選擇。雖然朗讀的形式很多，但是教師要時(shí)刻保持一雙洞察一切的慧眼，指導(dǎo)學(xué)生有效朗讀，取得良好的學(xué)習(xí)效果。

2.4深入品讀后，讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞課文

深入品讀課文的作用在于讓學(xué)生可以通過(guò)多次朗讀，深入地體會(huì)作者文章當(dāng)中想表達(dá)的思想感情，讓學(xué)生與作者之間形成心靈的對(duì)話，使學(xué)生的情感與作者產(chǎn)生共鳴，形成心與心的交流與溝通，使小學(xué)生的思想境界得到升華，陶冶小學(xué)生的情感。深入品讀課文，教師必須指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用個(gè)性化的情感交流，因?yàn)橹豢繉?duì)課文當(dāng)中的語(yǔ)言和文字進(jìn)行欣賞，學(xué)生很難形成直觀的感悟。所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)文章當(dāng)中所描述的內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)想與想象，把枯燥、乏味且單調(diào)的文字，轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)的意境畫(huà)面，更深層地體會(huì)作者寫(xiě)作時(shí)的思想感情。

3總結(jié)

朗讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的內(nèi)容，是向?qū)W生傳授知識(shí)、促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展與提高語(yǔ)文素養(yǎng)的重要途徑。隨著新課程改革的不斷深入，素質(zhì)教育一再被提倡，教師更應(yīng)該要注重學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生通過(guò)有效的朗讀去理解語(yǔ)文知識(shí)，感受作者寫(xiě)作時(shí)的情感，從而達(dá)到提高讀、聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)的語(yǔ)文素養(yǎng)的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]秦桂花.如何使小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率得到提升[J].學(xué)周刊，2017，（28）：79-80.

[2]李耀軍.如何提升小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)有效性[J].學(xué)周刊，2017，（03）：116-117.

[3]劉艷琴.新課改背景下如何提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率[J].內(nèi)蒙古教育（職教版），2015，（12）：64.endprint