李江++張騰芳++楊霆

【摘 要】基于小學數(shù)學的重要性，提高課堂效率、保證教學質量，構建人性化教學課堂，是小學數(shù)學教學今后重要的建設方向。文章分析了小學數(shù)學課堂目前存在的教學問題，就小學數(shù)學課堂教學的有效性提升給出相關建議。

【關鍵詞】小學數(shù)學教學；有效性；問題；策略

在素質教育的大環(huán)境下，構建靈活課堂、提高教學效率，是每一個小學數(shù)學教師需要面對的問題。數(shù)學科目是小學教育的基礎學科，對于培養(yǎng)學生的邏輯思維能力有著至關重要的作用，現(xiàn)如今小學數(shù)學的實際教學中仍然存在著些許不足之處，從而抑制了數(shù)學課堂的效率建設，本文就從這些問題出發(fā)，分析如何確保數(shù)學教學是有價值的、有效的。

一、小學數(shù)學課堂教學存在的問題

（一）教學過于嚴謹，缺乏靈活度

目前，小學數(shù)學教學仍然存在以傳統(tǒng)教育手段為主的情況，很多教師思想過于正統(tǒng)、嚴肅，無論是教案還是教學各個環(huán)節(jié)都計劃得有條不紊、面面俱到。這種做法是對的，但是容易產(chǎn)生“物極必反”效果，小學生是一個特殊的群體，如果不能滿足他們的心理需求，學生將一直扮演著被動學習的角色。比如有的教師給出如下問題：“有10名學生打乒乓球，最多要進行幾場？”然后教師按照教案思路要求學生們做圖或是做表得出結論，學生不能自我支配思維意識，學習成效無法達到應有的水準。

（二）分組學習效率低

分組學習是以小組的形式進行數(shù)學知識的深入與探討，其方式獨特新穎，是調動小學生積極性的有效手段，目前其受用率較高。然而通過調查發(fā)現(xiàn)，有些教師沒有合理安排課堂時間，分組學習不能完成目標，致使效率低下。比如本節(jié)課程學習圖形，要求各組利用手中工具制作，結果由于所剩時間無幾，學生只能在匆忙的時間內完成，這樣的教學效率可見一斑。

（三）缺乏有效的提問手段

教師只有通過提問，才能了解學生在一節(jié)課上對知識掌握的情況如何，如果提問的方式、種類更加科學有效，學生的思維也將隨之開拓、成長，并且小學生是一個思維敏捷、靈活好動的群體，在提問的激發(fā)下，培養(yǎng)舉一反三的能力也是很有可能的?，F(xiàn)實教學中，有些教師只是問“明白嗎”或者“對不對”，很少涉及到“你是如何認為的”這種提問，對學生的創(chuàng)造力和想象力所起到的幫助是非常有限的。

二、提高小學數(shù)學課堂教學有效性的措施

（一）尊重學生的教學主體地位

在素質教育的影響下，強化小學生的學習主體意識，加強教師引導教學作用，是推動小學數(shù)學課堂有效性建設的重中之重。在這一前提下，數(shù)學的教學目的內容得以擴展、充實，無論是學生的思索亦或是筆答，都應該與教學目的緊密結合在一起，從而讓學生更好地了解數(shù)學知識、數(shù)學文化，在學習過程中不斷感受成長的快樂與艱辛，從而滿足現(xiàn)代化教育標準的需求。規(guī)劃教學目的時，不能“形而上學”、脫離實際背景，必須以學生的個人資質或者是對知識的了解深度做出動態(tài)調整，達到個性化學習標準。比如本次教學要求大家了解一下時鐘上各個表針的作用，各表針之間有什么聯(lián)系。有很多學生擅于觀察生活細節(jié)，指出三個表針分別對應秒、分、時，但是不明白其中的聯(lián)系。我認為針對這些學生就不能采用常規(guī)教學法，教師需引導學生將指針定位，比如看看秒針走一圈，其它表針是如何運動的。那些對鐘表缺乏認知的學生，通過這樣的學習過程再加上教師的指點，也能夠很快跟上教學進度，從而提高學習效率。

（二）創(chuàng)設情境，激發(fā)學生興趣

對小學生來說，興趣是打開數(shù)學這扇神秘大門的金鑰匙，如何將學生的興趣徹底激發(fā)出來，還需要教師下一番真功夫。眾所周知，數(shù)學學科復雜難懂，有些知識內容十分抽象，小學生的理解能力很達到這樣的水平標準，學習起來并非易事。所以有關教師可將過于復雜的理論知識與現(xiàn)實情境相融合，讓一些難度較高的知識點變得易于接受、直接清晰，最終達到效率學習目的。比如本節(jié)課程要求大家掌握如何測量角度，教師可挑選一些比較經(jīng)典常見的角如30度、45度等等，將對應的滑梯圖片一一顯示，并且問問每個同學最喜歡的是哪一種？通過生生討論，學生明白了角度不同，滑梯高度也不同，在心中有了一個大致印象，有利于接下來教學工作的順利開展。

（三）優(yōu)化提問環(huán)節(jié)，注重思考過程

小學生對事物具有強烈的好奇心和天馬行空的想象能力，然而數(shù)學知識抽象復雜，再加上教師嚴謹?shù)慕虒W態(tài)度，在某種程度上抑制了小學生的靈性本質，不利于獨自思考解決問題。為此，應重視提問教學環(huán)節(jié)，有效的提問不僅可以避免注意力太過分散，而且對于學生開動腦筋、發(fā)散思維有著十分重要的意義。需要注意的是，提問也不能太過隨意，需要結合學生的學習資質進行，比如有些學生反應快、認知能力強，則提供一些難度相對較大的問題；有的同學能力平常，問題的難度就要稍小一些。比如教師為大家播放一段視頻，一個小猴坐在轎車上，車輪是三角形的，此時教師向學生提問：大家認為小猴子現(xiàn)在是什么感受？學生答：小猴不高興。教師：為什么呢？學生指出由于車輪的關系導致轎車不能正常前行。教師可再次進行設問：那么正常車輪應該是什么形狀的？有些學生結合生活實際聯(lián)想得出應該是圓形的，然后由教師講出圓的具體應用。有效的提問拉近了學生與知識點之間的距離，確保教學效率有所提升。

結束語

總之，構建小學數(shù)學效率課堂是一項系統(tǒng)性學科建設，還需要相關教師不斷完善教學水平，掌握現(xiàn)代化教育理念，豐富課堂形式，關心每一個孩子的成長，提高課堂成效。

【參考文獻】

[1]谷傳文.微課資源在小學數(shù)學課堂教學中的應用[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2015（18）：68-70

[2]趙慶莉.讓提問成為有效教學的橋梁——小學數(shù)學課堂提問的分析與思考[J].吉林教育：綜合，2015（19）

[3]董斐.我國小學數(shù)學課堂教學有效性研究[J].吉林省教育學院學報，2016.32（3）：00029-00029