趙玉民

摘 要：在初中地理教學中，其中應用最廣泛的是圖像教學。圖像本身對于學習初中地理有其獨特的優(yōu)勢，可以給學生更直觀的印象，對于理解問題起著至關重要的作用。學會運用圖像是學好地理的關鍵，在初中地理課本中大部分的內容會以圖像進行解析，學習讀圖也是學生地理入門的關鍵。在初中地理教學中，圖像是必不可少的，是激發(fā)學生學好地理的主要工具。運用圖像可以幫助教師提高教學質量，幫助學生直觀地理解問題。在新課標中應用圖像已經成為現代教學中最基本的要求，本文針對初中地理教學中的圖像教學進行探究，并且提出了相應的探究策略僅供參考。

關鍵詞：初中地理；圖像；教學

一、引言

在傳統(tǒng)的地理教學中，教師更注重知識點的講解，學生也只是單純的對教學內容死記硬背，沒有真正理解或者總結出其中的規(guī)律。在地理教學中如何高效率地應用圖像是現在初中地理教師需要研究和探索的關鍵問題所在，地理圖像的廣泛應用使得傳統(tǒng)教學得到了改善，教學質量也得到很大程度的提高。教師需要深入淺出地講解相關知識，讓學生掌握其中的學習技巧，從而更靈活地運用到學科學習中，在提高教學效率的同時，培養(yǎng)學生的領悟能力和舉一反三的能力。

二、初中地理圖像教學法的概念

在初中地理中，教師所采用的圖像教學法也是在教學內容上進行拓展延伸的，并且在新課程標準上也提到關于初中學生對地理課程的掌握方法，讓學生學會看地圖、使用地圖等技能。在初中地理教學中圖像教學法是指教師通過指定的教學用書以及教師的輔導用書查詢資料，然后將所學知識盡可能的通過圖像的形式闡述給學生，這些圖像的呈現主要有常見的地圖、統(tǒng)計圖、較為復雜的景觀圖以及分布圖等。教師通過淺顯易懂的圖像將較難理解的抽象的學科知識簡單明朗化，讓學生在學習的過程中感受到學習的樂趣，通過圖像教學的形式提高學生的空間感知能力以及抽象思維能力。

三、用圖像教學導入新課

在進行地理課程前，教師將挑選出來的教學用圖展現到學生面前或指定閱讀某一幅學生用圖，把學生帶入一個新的學習境界引起學生求知的愿望。這樣既有利于組織教學又能激發(fā)學習的積極性。例如：教師在講“氣溫分布和溫度帶”一節(jié)時，先讓學生看課本前的彩圖“東北冬季的林海雪原和終年濃綠的海南島”。學生通過比較畫面獲得一些感性認識，然后教師適時發(fā)問，同一季節(jié)南北兩地景觀明顯不同是什么原因造成的呢？學生立刻被吸引了，隨之閱讀課本的“一月的平均氣溫圖”尋求答案，學生的求知欲望很快被激發(fā)出來了。用圖導入新課，不一定把圖用在一堂課的開始也可在知識的轉換時使用。又如：講“地球的內力作用和外力作用時”，講完內力作用后的地表形態(tài)后，出示一組圖片，“風力侵蝕的蘑菇石”“流水侵蝕的峪谷”“流水沖擊成的三角洲”“冰川作用的雪山”，順利地把知識引入下一部分，地球的外力作用，使整堂課進行得很順利，學生也感到輕松地學會了知識。

四、關于景觀圖的分析

景觀圖的學習相對比較簡單，它很直觀地把某一地區(qū)的地貌等特征以攝影圖或者描繪圖的方式展示出來，給學生提供更直觀的內容。景觀圖的學習主要是幫助學生了解未知世界，其中可能是山川河流，也可能是不同地區(qū)的地貌景觀，學生學起來會更感興趣。初中地理教師在課堂中可以運用多媒體技術給予學生更多直觀的圖片，對比不同特征，讓學生對于問題一目了然。例如，關于地質地貌的學習，教師可以選取高原、平原、沙漠、丘陵等不同的圖片讓學生分析其特點，從中總結出規(guī)律。現代多媒體的運用可以幫助初中地理老師更好地發(fā)揮景觀圖的功效，提高課堂質量，吸引學生的學習興趣。

五、讓學生養(yǎng)成良好的讀圖、繪圖的習慣

教學是一個相對漫長的過程，其知識的學習是逐漸積累并不是一蹴而就的。所以教師在不斷教授知識的過程中，也要培養(yǎng)學生養(yǎng)成自己讀圖、繪圖的好習慣。例如：在課堂上，教師可以設置一些與課堂知識有關的問題，讓學生自己練習和發(fā)問，這個過程不僅能夠培養(yǎng)學生的提問能力，還讓學生學會了獨立思考以及獨立繪圖的能力，在操作的過程中，有些學生或許沒有辦法獨立完成，教師可以在關鍵之處進行適當的引導，這才是提高學生學習效率的最佳方法。久而久之，學生的自信心很快得到了提高。在課下，為了幫助學生更好的熟悉和鞏固課堂知識，可以專門為學生設置一個繪圖的作業(yè)本，學生講每堂課的圖像作業(yè)繪制在這個專門的作業(yè)本上，這樣不僅可以幫助學生掌握知識，也可以訓練其讀圖和繪圖的能力。

六、圖像教學如何在初中地理課程中靈活使用

通過對圖像教學的分析可知，初中地理課程中圖像的存在形式有很多種，教師如何在多種圖像教學中選擇合適的圖像教學方法才是最重要的。據調查顯示，有許多初中地理老師針對圖像教學法也只是走走形式，并不能夠深刻理解圖像教學的真正含義，所以在為學生講授課程時選擇的教學方法并不適合班級學生，而部分老師選出正確的教學方法之后，卻缺乏必要的授課經驗，對于在學生之間開展圖像教學缺乏必要的指導。這樣圖像教學法的真正優(yōu)勢就沒有發(fā)揮出來。另外，值得注意的是，教師在進行地理課程的講述之前，一定要使教師自己和學生了解圖像是地理課程中最重要的一部分，了解對地理的學習離不開圖像的幫助。只有這樣，教師在進行備課時才會將地理與圖像緊密的聯(lián)系在一起，學生在學習時心中會有所準備。只有這樣教師的教學工作才得以開展，教學質量有所增強，學生的學習效率也會隨之提高。

七、結束語

實踐表明，圖像教學在初中地理學習中是非常重要的甚至是不可或缺的，其中在地理的學習中占據著非常重要的地位，同時可以通過提高學生的用圖能力來激發(fā)學生學習的興趣。如果只是單純的依靠教師講述是遠遠達不到學習目的的。教師可以根據實際授課情況在地理課堂中運用圖像的解題方法來激發(fā)學生的學習興趣。同時教師也可以通過一題多解的方式讓學生體會到運用圖像法解題的高效，進而促使他們不斷運用圖象，提升自身能力。學生從中也能掌握運用圖像來解題的方法，地理教學的效率自然就會提升。

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