陳娟

【摘要】語(yǔ)言是文化的載體，隨著經(jīng)濟(jì)水平的提升和教育事業(yè)發(fā)展，很多人都逐漸意識(shí)到英語(yǔ)重要性。其中文化是英語(yǔ)教育重要內(nèi)涵，了解英語(yǔ)文化才能學(xué)好該門(mén)課程，增強(qiáng)學(xué)科素質(zhì)。對(duì)此，本文從借助聽(tīng)力滲透有效文化、積極采用多種教學(xué)方式以及引導(dǎo)學(xué)生理解文化差異等分析文化滲透在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略，望給予英語(yǔ)教師提供教學(xué)參考。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ) 文化 滲透 應(yīng)用

語(yǔ)言和文化有著緊密聯(lián)系，因?yàn)檎Z(yǔ)言表達(dá)涵蓋文化現(xiàn)實(shí)意義。在現(xiàn)實(shí)生活交往中，不同國(guó)家的人必須充分了解所學(xué)語(yǔ)言的國(guó)家文化才能恰當(dāng)合理應(yīng)用語(yǔ)言，所以英語(yǔ)是文化和語(yǔ)言雙重教學(xué)。初中英語(yǔ)教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況和課程特點(diǎn)制定文化滲透教學(xué)策略，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、借助背景詞匯滲透文化，拓展學(xué)生視野

掌握文化的最佳方法為創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的文化情境，從而加深學(xué)生文化體驗(yàn)。常言道“不聞不若聞之，聞之不若見(jiàn)之”，我們可以這樣認(rèn)為，學(xué)生只有切身參與其中才能獲得深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在初中文化體驗(yàn)教學(xué)中?？缥幕浑H更適用于非言語(yǔ)交流習(xí)慣、思維方式和文化風(fēng)俗等為教學(xué)體驗(yàn)，每一個(gè)文化交際故事都值得學(xué)生深入思考，英語(yǔ)教師也可引導(dǎo)學(xué)生分析其中文化背景。例如教師在教學(xué)中提出文化背景，一對(duì)美國(guó)夫婦前往巴基斯坦旅游，丈夫一身休閑短袖衣褲，而太太則穿著緊身短褲和花紋上衣以及涼鞋，二人到市場(chǎng)后，發(fā)現(xiàn)當(dāng)?shù)厝擞貌挥焉频哪抗饪创麄儯踔量诔鰫貉?，為何?dāng)?shù)厝藢?duì)這對(duì)夫婦態(tài)度如此惡劣。這種真實(shí)的文化案例具有一定的典型性，能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與文化體驗(yàn)活動(dòng)中。還可運(yùn)用對(duì)比法，加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化認(rèn)識(shí)，更能幫助學(xué)生建立中英兩種語(yǔ)言體系文化差異圖示。例如中國(guó)人在回應(yīng)別人感謝時(shí)會(huì)說(shuō)“別客氣”或“沒(méi)關(guān)系”，而英文則會(huì)說(shuō)：“Youre welcome”或“My pleasure！”，中文是站在對(duì)方角度，英語(yǔ)則是站在自身角度，鮮明的對(duì)比能讓學(xué)生增強(qiáng)跨文化意識(shí)。如果英語(yǔ)教師在詞匯教學(xué)中如果想要實(shí)現(xiàn)良好的文化遷移，需要將文化教學(xué)內(nèi)容具體化，幫助學(xué)生深入了解英語(yǔ)文化知識(shí)，在告別語(yǔ)、問(wèn)候語(yǔ)、稱(chēng)謂語(yǔ)詞匯方面，中國(guó)是世界上著名禮儀文化之邦，體現(xiàn)在日常生活中多個(gè)方面。尤其在稱(chēng)呼語(yǔ)中也有豐富的表述，尤其長(zhǎng)幼尊卑都十分細(xì)化。英語(yǔ)是一個(gè)倡導(dǎo)人人平等民主國(guó)家，從日常稱(chēng)呼中就能得以體現(xiàn)，例如中文稱(chēng)呼老師都為“王老師、楊老師、張老師”等，而在英語(yǔ)中只使用區(qū)別男女性別的稱(chēng)謂，如“Mr， Miss Mrs”，并沒(méi)有中文那么復(fù)雜。再以“guy、buddy”詞匯時(shí)，在英語(yǔ)語(yǔ)言中平輩人或關(guān)系密切的人打招呼就可引用這兩個(gè)詞匯，HI， buddy（嗨，朋友），HI， guys（嗨，伙伴們），類(lèi)似相同含義的打招呼還有hello， boys！Hi， man！由此一來(lái)學(xué)生能進(jìn)一步了解中西方文化差異，有效掌握知識(shí)。

二、積極采用多種教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

相關(guān)調(diào)查研究結(jié)果顯示，多數(shù)學(xué)生在英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中會(huì)表示聽(tīng)的一頭霧水，即使聽(tīng)清錄音內(nèi)容，但也只能收獲微小的知識(shí)。究其原因，學(xué)生自身英語(yǔ)水平較差，沒(méi)有足夠的詞匯量、正確發(fā)音和語(yǔ)法知識(shí)作為支撐，因而難以理解材料。另一方面，學(xué)生不重視英語(yǔ)國(guó)家文化，聽(tīng)力和英語(yǔ)國(guó)家政治、文化、經(jīng)濟(jì)知識(shí)有著緊密聯(lián)系。例如聽(tīng)力教材中有這樣一段：“Its such bad weather Im all wet”“yes， its raining cats and dogs”大部分學(xué)生在聽(tīng)到這段對(duì)話(huà)會(huì)先迷茫，之后會(huì)哈哈大笑。從學(xué)生的認(rèn)知看來(lái)，天上怎么會(huì)有小貓和小狗掉下來(lái)呢。初中英語(yǔ)教師可以這樣給學(xué)生解釋rain cats and dogs英語(yǔ)成語(yǔ)起源和含義，該成語(yǔ)的中文含義為傾盆大雨。也有材料指出，這個(gè)成語(yǔ)起源于北歐挪威，貓可以影響天氣是否為晴朗或下雨，甚至還說(shuō)貓是駕著風(fēng)暴而來(lái)的女巫，其中小狼和小狗則是女巫一起帶來(lái)的隨從。當(dāng)學(xué)生了解這個(gè)成語(yǔ)起源和含義后就能在聽(tīng)力中克服以往聽(tīng)不懂的障礙，也能了解博大精深的英語(yǔ)語(yǔ)言。部分教師還選擇在課堂上播放學(xué)生喜歡的且英語(yǔ)發(fā)音純正的動(dòng)畫(huà)片，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣。此外還可豐富文化教學(xué)資源，初中英語(yǔ)順利滲透文化知識(shí)的前提為具備豐富的文化內(nèi)涵，除了學(xué)校、不同版本的英語(yǔ)教材之外，還有來(lái)自社會(huì)提供各類(lèi)資源以及有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的文化輔導(dǎo)資料。首先引入多樣文化實(shí)物資源；當(dāng)學(xué)生走入一種文化后，刺激其感官最直接的物體為文化實(shí)物，有的文化實(shí)物是人類(lèi)各種文化共有的，而有的文化如日本和服、中國(guó)書(shū)法、尼利日亞的木制面具和俄羅斯的套娃等為某一文化所獨(dú)有，文化實(shí)物可以分為紙質(zhì)、居所、物質(zhì)產(chǎn)品等，英語(yǔ)教師可以將手工藝品、貨幣、飲食、繪畫(huà)、音樂(lè)等文化實(shí)物可以帶入英語(yǔ)課堂，拓展學(xué)生文化視野。其次借助多媒體展示可體驗(yàn)資源；信息網(wǎng)絡(luò)上的文化信息有著直觀(guān)性、及時(shí)性、現(xiàn)實(shí)性等特點(diǎn)，這些是英語(yǔ)教材無(wú)可比擬的。而且這些資源都是跨越空間和時(shí)間的，可將特定文化信息置于特定情境中，加深文化體驗(yàn)。

三、引導(dǎo)學(xué)生理解文化差異，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)

文化是一種相對(duì)抽象的概念，可以說(shuō)涵蓋世界上所有事物。其中語(yǔ)言是文化載體，在傳播文化方面發(fā)揮不可小覷的作用。例如在中國(guó)文化中，龍代表最權(quán)威的意識(shí)，也代表高貴，古代皇帝都稱(chēng)呼自己為真龍?zhí)熳樱碇埮圩邶堃紊现更c(diǎn)江山。然而在英語(yǔ)中，西方文化則認(rèn)為龍代表暴力和邪惡，單詞A dragon表示一個(gè)人十分囂張。再例如貓頭鷹在中國(guó)文化中代表倒霉，被人們看做不祥之物，但西方則將貓頭鷹看做聰明智慧的化身，因此有as wiae as an owl。西方人十分注重隱私，比較反感別人詢(xún)問(wèn)自己婚姻和年齡等隱私問(wèn)題，會(huì)覺(jué)得對(duì)方侵犯自身隱私權(quán)，因此在和別人打招呼時(shí)，中國(guó)人普遍喜歡運(yùn)用“Hav e you eaten yet？”，外國(guó)人無(wú)法理解這一問(wèn)候方式，甚至?xí)X(jué)得這種打招呼是代表自己已經(jīng)吃不起飯了，受到情感方面?zhèn)?。所以英語(yǔ)教師在滲透文化時(shí)應(yīng)讓學(xué)生明確中西方文化差異，增強(qiáng)學(xué)生跨文化交際能力基礎(chǔ)。此外教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況組織學(xué)生觀(guān)看部分涵蓋大量文化內(nèi)涵紀(jì)錄片或英語(yǔ)原聲帶。例如《走進(jìn)美國(guó)》是一個(gè)充分體現(xiàn)美國(guó)文化和社會(huì)紀(jì)錄片，展現(xiàn)美國(guó)風(fēng)土人情，尤其涵蓋大量居民生活片段，還設(shè)計(jì)宴席、結(jié)婚、戀愛(ài)等之知識(shí)點(diǎn)，為學(xué)生展現(xiàn)地道西方生活。必要時(shí)還可讓學(xué)生接觸一些如勃朗特《呼嘯山莊》等中英文對(duì)照世界文學(xué)名著，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生感性認(rèn)識(shí)。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，不同民族會(huì)有不同的社會(huì)文化背景，學(xué)習(xí)一門(mén)全新的語(yǔ)言就要充分了解該語(yǔ)言承載的文化。英語(yǔ)作為全球應(yīng)用最為廣泛的語(yǔ)言類(lèi)型也不例外，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)明確學(xué)生學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生了解中西方文化差異，積極借助多種教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性，進(jìn)一步提高學(xué)生語(yǔ)言文化素養(yǎng)和英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，真正促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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