張秀敏

一篇課文的閱讀教學由字詞教學拉開帷幕，雖然字詞教學并非閱讀教學的重點，在整個閱讀教學中所花的時間亦有限，但它卻是貫穿于整個閱讀教學的始終。要想能正確、流利有感情地朗讀課文，離不開字詞教學；要想能準確、深刻、全面地感悟解讀句段篇，離不開字詞教學。所以，字詞教學是閱讀教學的始發(fā)站、奠基石，它是引導學生順利展開閱讀進程的重要環(huán)節(jié)。

1.閱讀教學中不應(yīng)忽視正音析字

字詞教學是閱讀教學中的一部分，一篇課文的閱讀教學自字詞始，明確這一點十分重要。字詞教學本身就是閱讀教學的一部分，讀準生字的字音，了解新詞的意思，這些內(nèi)容就是實實在在的閱讀教學。閱讀教學之初，一個生字該讀什么音，字字要求正確；一個新詞該是什么意思，詞詞要懂大意。只有讀準字音，了解詞意，閱讀教學這趟列車方可正式啟動始發(fā)。

（1）讀準字音，正確誦讀。

翻閱新課標，我們會發(fā)現(xiàn)課標對小學三個學段的閱讀要求中有一條相同：用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。指導學生正確地讀，關(guān)鍵在字音。在每篇課文的教學中，初讀是教學的第一站，通過初讀、自讀，首先解決的問題就是字音。在這一教學環(huán)節(jié)中，我認為除了要求學生要會借助拼音切切實實地達到字字音準、句句通暢，更應(yīng)要求老師做到字字音準、句句通暢。

（2）抓難寫易錯的字重點教學。

閱讀教學中，如果對課文中出現(xiàn)的生字一一進行辨析字形的訓練，的確有些耽誤閱讀教學的時間。教學中我們發(fā)現(xiàn)有的生字字形并不復(fù)雜，學生完全有能力通過自學來進行識記。因此，我采取抓難寫易錯的字重點教學。為了讓學生牢記字形，我們利用字理知識幫助學生趣味識字。如我在教學《搭石》一課中的“伏”一字時，先出示“伏”在甲骨文中的組成：左邊一個人，右邊一條犬。同時告訴學生：在甲骨文時代，“犬”是人類最崇拜的一種象征，彎得是那樣恭敬，是那樣心甘情愿?。。ㄕn件展示“伏”字從甲骨文到篆書到楷書的字理變化過程）我們的祖先就這樣造了“伏”字。由此可見作者家鄉(xiāng)人們敬老的美好品質(zhì)。通過字理的深入分析研究，使學生更加深刻地領(lǐng)會文章主旨，真正走進文本，達到在品詞析句中更好的感受、感悟和積累。

除了利用字理知識來幫助學生識記生字，我還運用形近字形辨析的傳統(tǒng)方法在閱讀教學中引領(lǐng)學生識記字形。就好像串羊肉串一樣把一組形近字串起來辨析組詞，如：辯—辨—辮—瓣，即—既，澡—燥—噪—躁……這樣，不但可以幫助學生準確識別易寫錯的字，而且擴大了學生的詞匯量。

2.借助語境學會咬文嚼字

在閱讀教學中，我們不難發(fā)現(xiàn)，在學習課文時，有些學生過度依賴字典、詞典、工具書。對于生字詞的解讀大都變成字詞典的移植，幾乎不考慮文本中特定的語境。一味的查字典，使字詞解讀變成孤立的字詞典注解，鮮活的閱讀字詞教學變得冰冷而理性。因為這些字的音、義與文本的解讀息息相連，此時就要引導他們聯(lián)系上下文進行理解。比如在S版五年級上冊第三單元的《狼牙山五壯士》和《我的戰(zhàn)友邱少云》的文中，出現(xiàn)了這樣兩句話曾引起了我們教師的爭議：

胡德林和胡福才這兩個小戰(zhàn)士把臉繃（běng）得緊緊的，全神貫注地瞄準敵人射擊?！独茄郎轿鍓咽俊?/p>

我的心繃（bēng）得緊緊的。這怎么忍受得了呢？《我的戰(zhàn)友邱少云》。

教學中，真的有老師認為是教材出了問題：為什么都是“繃得緊緊的”音卻不同呢？“繃”字在句中的意思是否一樣呢？帶著疑問，我們進行了深入地研討。結(jié)果發(fā)現(xiàn)“繃”字在不同的文章中不但讀音不同，而且包涵著不同的情感?！独茄郎轿鍓咽俊芬徽n中“臉繃（běng）得緊緊的”的“繃”字，是“板著臉”的意思。正是這個“繃”字把戰(zhàn)士們懷著敵人的仇恨，勇猛殲敵的樣子刻畫了出來。而《我的戰(zhàn)友邱少云》一課中的“心繃（běng）得緊緊的”的“繃”字，把作者對戰(zhàn)友那擔心、緊張的心情形象地描寫了出來。

又如我在執(zhí)教《索溪峪的“野”》一課時也利用漢語豐富的內(nèi)涵，抓住文眼“野”字，引領(lǐng)學生結(jié)合“野”字不同的語境來體會不一樣的韻味：山的“野”野在沒有經(jīng)過人工的雕琢與修飾，是一種天然的美，這野來自于大自然的鬼斧神工；水的“野”野在不中規(guī)中矩，就像個性灑脫的山鄉(xiāng)孩子，頑皮可愛；人的“野”野在人們經(jīng)受了大自然的洗禮，不經(jīng)意間，舉手投足，都顯得非常純真、質(zhì)樸。有了這樣的比較，也教會學生在自己寫文章時，也要準確把握運用詞語，挖掘詞語豐富的內(nèi)涵，正所謂：大巧若拙，在簡單中營造樸實的美。

因此，在引領(lǐng)學生對文本的解讀中，要學會咬文嚼字，結(jié)合語境理解字詞的內(nèi)涵、充實解讀。

3.抓住關(guān)鍵詞，體會字詞的表情達意

新課標強調(diào)：在閱讀教學中，學生能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句表達情意的作用。因此，抓住關(guān)鍵的詞語，借助語境深入理解意思，也是閱讀教學中理解字詞的主要方法之一。

我在教學巴金先生的文章《鳥的天堂》時，精心設(shè)計對文中“目不暇接”的理解一教學環(huán)節(jié)，利用意境來幫助學生理解“目不暇接”，達到了很好的課堂效果：

（播放鳥的天堂鳥兒活動的情景）

師：數(shù)一數(shù)，數(shù)的過來嗎？

（學生興奮地數(shù)著鳥兒的只數(shù)。）

師：（指一名學生問）有什么樣的感覺？

生：鳥兒很歡快。

生：鳥很多。

師：我們看清了這只，又錯過了那只，看清了那只，另一只又飛起來了。這就是——

生（齊答）：目不暇接。

這樣，不用學生去查閱字典，“目不暇接”的意思已了然于心。而且我相信，那眾鳥齊飛的熱鬧情景一定會在學生心頭久久縈繞。

又如我在教學《牧童》詩句中“不脫蓑衣臥月明”一句時，預(yù)設(shè)了這樣的問題：你覺得哪一個詞更體現(xiàn)牧童的無拘無束？為什么？當學生通過思考交流，找出“臥”字時，我又根據(jù)交流情況質(zhì)疑：

（1）什么是臥？牧童臥在一個怎樣的地方？什么時候？又是怎樣躺著？（讓學生觀察圖片）

（2）如果我把我“臥”換成“坐”或者“立”，你覺得如何？

這樣的設(shè)計意圖不但避免了古詩教學中逐字逐句枯燥的串講串問，而且抓住重點字詞的剖析，品味其精妙之處，使學生看到詩人用一個“臥”字，把一個餓來即食，困來即眠，自由自在的牧童形象刻畫的活靈活現(xiàn)。

眾多這樣的教學設(shè)計，充分地解讀好這樣的關(guān)鍵詞語，一段文本乃至于整篇文本的解讀都將會被激活，使得文本的解讀變得飽脹起來，這樣，既突出語文學科的特點，進行扎扎實實的語言文字的訓練，又讓學生感受到祖國語言文字的美妙，使學生真正學有所獲。

由此可見：字詞教學的內(nèi)涵與外延其實是很豐富的，它與文本的解讀息息相連。在文本的解讀中，它既可以穿針引線、上連下綴，又可以釋放內(nèi)涵、充實解讀。

總之，字詞教學在閱讀教學中的基石作用不可忽視，理應(yīng)引起我們的關(guān)注。這里我們所倡導的“關(guān)注”并非指在教學時間、教學內(nèi)容上給予更多的安排，而是指教師在教學過程中，從整體的角度時時處處關(guān)注著字詞教學，把字詞教學因文而異地融合到句段篇的解讀之中，雖沒有進行刻意設(shè)計，卻解讀得實實在在。endprint