付娜+董蓉

【摘要】在當前就業(yè)難的形勢下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)為高職商務英語專業(yè)學生提供了更多的就業(yè)機會。我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還處于探索階段，并存在很多問題，長效的高職校企協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式的建立已迫在眉睫。本文從校企協(xié)同的內涵出發(fā)，分析了校企協(xié)同創(chuàng)新模式中促進高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的優(yōu)勢要素，在此基礎上提出了建構校企協(xié)同創(chuàng)新模式下高職商務英語專業(yè)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)體系，充分發(fā)揮校企雙方的優(yōu)勢，最終提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

【關鍵詞】校企協(xié)同創(chuàng)新 商務英語專業(yè) 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

隨著經(jīng)濟全球化發(fā)展和高職的不斷擴招，高職商務英語專業(yè)學生就業(yè)難的問題日益凸顯，越來越多的畢業(yè)生會選擇自己創(chuàng)業(yè)。高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)已成為當今社會的熱點話題，是高職院校人才培養(yǎng)適應社會人才需求的重要調整。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是實現(xiàn)高職學生創(chuàng)業(yè)和就業(yè)的關鍵因素。因此，學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)逐漸受到高職院校的重視，這不僅關系到高職院校的健康發(fā)展，還關系到我國創(chuàng)新型國家的建設和社會的進步。

但目前，我國高職的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還處在探索的階段，還存在著很多問題。商務英語學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)也是如此，存在課程體系不完善、師資力量不足和理論與實踐脫節(jié)等問題，造成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)滿足不了社會的用人需要。只有用人企業(yè)真正的參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)，實現(xiàn)真正意義的校企合作，才能有效的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。但當前大部分的高職院校的校企合作只是處于表層合作，企業(yè)參與的程度低，學生實踐能力不強，已經(jīng)滿足不了當今創(chuàng)新型國家建設發(fā)展的人才需求。可見，穩(wěn)定、長效的高職校企協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式的建立已迫在眉睫。

一、校企協(xié)同的涵義

校企協(xié)同是來源于“協(xié)同”和“校企合作”的有機結合?！皡f(xié)同”則起源于希臘文Synergetics，中文意思是共同工作。這個概念最早是由德國學者Haken提出，他指出一個系統(tǒng)中的各個子系統(tǒng)之間互相協(xié)調與互相合作，或者同步地集體行為和聯(lián)合作用，會產生1+1>2的協(xié)同效應。而校企合作是指通過利用企業(yè)和學校兩種不同的資源，把學校的課堂學習和企業(yè)的實踐操作有機結合，理論知識和實踐活動相結合，達到提高學生培養(yǎng)效果的目的。學校和企業(yè)之間的這種相互協(xié)同、相互合作的關系就稱為校企協(xié)同。

校企協(xié)同是指學校和企業(yè)兩個獨立的主體，通過整合兩種不同的資源進行的相互優(yōu)化和深入合作，達到優(yōu)勢互補和資源共享的目的。這種人才培養(yǎng)模式不僅讓學生接觸到工作崗位中最前沿的知識，也為高職學生提供真正的工作崗位實踐操作的機會，使他們能夠獨立地發(fā)現(xiàn)并解決實際問題。這有利于激發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，提高他們創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力，還為高職院校研究成果的轉化提供了便捷的平臺。因此，校企協(xié)同下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)模式不但給高職院校人才培養(yǎng)提供了有效方法，提高了畢業(yè)生的質量，而且還為企業(yè)提供了科研力量，為其發(fā)展提供了“內動力”。這是一種“雙贏”的人才培養(yǎng)模式。

校企協(xié)同創(chuàng)新模式不同于以往普通的校企合作，是在校企合作的基礎上進行的創(chuàng)新，是一種新型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式，重點提升學生的實踐能力、應用能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，達到提升人才培養(yǎng)質量的目的，是當今我國高職教育改革的方向。

二、校企協(xié)同創(chuàng)新模式中促進高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的優(yōu)勢要素

1.課程模塊的協(xié)同：高職院校理論課程和企業(yè)實踐應用課程相互滲透。缺乏系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系嚴重地影響著高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識結構的建立，阻礙了學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力的培養(yǎng)，是高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的重點。校企協(xié)同創(chuàng)新模式將高職院校的理論課程和企業(yè)的實踐課程進行整合，將理論模塊課程和實踐模塊課程有機結合、互相滲透。這種理論和實踐課程協(xié)同的模式不僅可以發(fā)展學生的實踐能力，也可提高學生獨立解決具體問題的能力。

2.師資隊伍的協(xié)同：教學經(jīng)驗豐富的高職教師與實踐經(jīng)驗豐富的企業(yè)導師相互配合。在高職院校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的過程中，最大的一個難題就是缺少理論和實踐經(jīng)驗都豐富的專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師。而校企協(xié)同創(chuàng)新模式可以充分地利用高職院校和企業(yè)兩種不同的資源，有效地解決了這一大難題。在高職院校，充分發(fā)揮高職教師理論扎實和知識系統(tǒng)的優(yōu)勢，給學生傳授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識體系，打好扎實的理論基礎。在企業(yè)，充分發(fā)揮企業(yè)導師的實踐經(jīng)驗的優(yōu)勢，為學生實踐鍛煉提供實時的、有效的指導，讓學生熟練地掌握一線操作。

3.實踐場所的協(xié)同：高職院?？蒲谢?、實訓基地與企業(yè)實習基地相互融合。高職學生的創(chuàng)新實踐能力不強是他們就業(yè)難的原因之一，這和高職院校缺乏實踐場所和充足的實踐設施有著一定的關系。高職學生只有在課堂后能夠及時參加高質量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動，將理論和實踐相結合才能保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的有效性。校企協(xié)同創(chuàng)新模式可以將高職的科技園和實訓基地與企業(yè)的校外實習基地相互融合，給學生提供一個有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺，加強學生在實際工作崗位中的實踐鍛煉，實現(xiàn)產學研一體化，滿足學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的需求。

三、校企協(xié)同創(chuàng)新模式下高職商務英語專業(yè)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)體系的建構

1.校企協(xié)同創(chuàng)新模式下高職商務英語專業(yè)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)目標的準確定位。校企協(xié)同創(chuàng)新模式強調以能力培養(yǎng)為本的思想，通過發(fā)揮高職院校和企業(yè)的不同優(yōu)勢，實現(xiàn)兩種不同資源的共享和優(yōu)勢的互補，促進他們共同的發(fā)展。校企協(xié)同創(chuàng)新模式更加強調創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的教育，重新對校企合作中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)目標進行了定位。校企協(xié)同創(chuàng)新模式下高職商務英語學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的目標應由高職院校和企業(yè)共同來制定，對其進行系統(tǒng)和科學的目標定位，建構以知識、技能和實踐能力為核心的能力培養(yǎng)體系。

校企協(xié)同創(chuàng)新模式注重高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，但并不是鼓勵所有的學生畢業(yè)后都去自主創(chuàng)業(yè)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是學生就業(yè)能力中的核心能力，通過提高他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，以此來達到提高學生的就業(yè)競爭力的目的。在培養(yǎng)體系建構的過程中，企業(yè)把實際的商務英語崗位要求及時反饋到高職院校，高職院校根據(jù)崗位的需要設置對應的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教學計劃，將崗位最需要的知識和技能引入到課堂，并及時做出調整以確保制定出滿足社會對商務英語人才需求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)目標。與此同時制定出配套的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評價體系及時進行信息反饋，正確、有效地對學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。并做好相應的宣傳工作，引起教師和學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的重視。endprint

2.科學建立校企協(xié)同創(chuàng)新模式下高職商務英語專業(yè)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的課程群。課程體系的設置是否合理直接影響著學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，是目前高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的重點。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系需要校企雙方共同建立，由高職院校優(yōu)秀專業(yè)教師和企業(yè)專家共同制定全面而合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)課程群。這主要包括三方面的課程：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實務課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐課程。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎課程主要是介紹創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的基礎知識、基本理論和方法，達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，激發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情，詳細了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識結構的目的。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實務課程主要指創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)跨專業(yè)課程。高職院校商務英語學生可根據(jù)自己的需要和興趣選修這類跨專業(yè)課程，不同學科的交叉和滲透不僅可以擴大學生的知識面，還可為學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供新的視角。同時高職院校還可根據(jù)需要邀請企業(yè)專家以講座的形式介紹外貿實務、商務談判和企業(yè)經(jīng)營等多方面的內容，增加學生的一線崗位實務操作知識。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐課程主要指創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓課程和企業(yè)實習。這類課程主要由高職實訓老師和企業(yè)導師針對崗位實際操作和常見的問題進行實地指導，引導學生利用課堂學過的理論知識解決問題，使課堂教學和企業(yè)操作接軌，使學生在實踐中提升自己的能力。這三方面的課程相結合形成的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力課程群，不僅注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理論知識，也注重學生的實際操作技能的培養(yǎng)，有利于提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的水平，具有一定的科學性和完整性。

3.加強校企雙方技術交流和優(yōu)化教師團隊，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)雙師型教學。高職院校有著充足的師資力量、先進的學術研究等優(yōu)勢，但他們對企業(yè)的實際操作和行業(yè)的最新動態(tài)了解不足。而企業(yè)的人員則正好相反，因此加強校企雙方的技術交流可以實現(xiàn)優(yōu)勢互補，達到雙方共贏的效果。高職應選派專業(yè)教師到企業(yè)進行鍛煉，熟悉一線的操作流程和行業(yè)的最近動態(tài)，教師就可以把自己實際操作的案例直接帶入到課堂教學，為學生提供一些真實的素材，使教學內容更加貼近現(xiàn)實工作，有利于調動學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣和熱情，真正實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的雙師型教學，提高學生的解決問題的能力。專業(yè)教師在企業(yè)實踐的過程中，還可以根據(jù)自身掌握的知識及時發(fā)現(xiàn)企業(yè)存在的問題，給他們提供一定的技術支持和研發(fā)力量，實現(xiàn)理論和實踐的有機結合。與此同時，高職院校也可聘請當?shù)貎?yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才和企業(yè)經(jīng)驗豐富的專家走進課堂，結合自身的經(jīng)歷和經(jīng)驗講解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實例，指導學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，提高“雙師型”教師的比例，優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師團隊。

4.合理構建校企協(xié)同創(chuàng)新模式下高職商務英語專業(yè)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的評價體系。傳統(tǒng)高職商務英語專業(yè)的考核方式是以課程為單位，以考分評價為主的考核方式。這種考核方式讓學生只關注某一門課程的成績，而不是注重自身能力全面發(fā)展，也難以讓學生形成一個完整的知識體系。校企協(xié)同創(chuàng)新模式強調學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評價體系由學校和企業(yè)共同來制定，根據(jù)工作崗位的具體要求可分為知識方面、能力方面、素質方面三個評價指標，由教師評價、企業(yè)評價和學生互相評價三種方式組成，最終得出學生的綜合成績。這種評價體系有利于學生明確自身綜合能力的發(fā)展，將學生的各個評價指標進行量化，使學生在學習和實踐的過程中能不斷發(fā)現(xiàn)自身能力與崗位要求的差距，同時讓學生在不斷進步中找到成就感，進而主動提升自身的能力。

四、結語

校企協(xié)同創(chuàng)新模式是高職商務英語專業(yè)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的有效途徑。校企協(xié)同創(chuàng)新模式改變了傳統(tǒng)的高職商務英語人才的培養(yǎng)模式，“產學研”、“課程群”和“雙師型”三者共同協(xié)同，不僅激發(fā)了學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識，提高他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，還拓寬了學生的就業(yè)視野，為學生就業(yè)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供了更多的機會。同時也提高了高職院校的教學效果和人才培養(yǎng)的質量，為企業(yè)的科技發(fā)展提供了動力。校企協(xié)同創(chuàng)新模式發(fā)揮了校企雙方的優(yōu)勢，共同培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，這是當今和未來高職商務英語專業(yè)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)發(fā)展的方向。

參考文獻：

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[3]楊路.校企協(xié)同培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的實踐路徑[J].黑龍江高教研究，2013（1）.

作者簡介：

付娜（1982-），女，江西分宜人，江西制造職業(yè)技術學院副教授，研究方向為英語教育、心理教育。

董蓉（1983-），女，湖北荊州人，江西制造職業(yè)技術學院講師，研究方向為英語教育。endprint