譚乃源

【摘 要】英語學(xué)科作為高中學(xué)習(xí)中的“三大主科”之一，無論是在日常的學(xué)習(xí)課程安排中還是在各項(xiàng)考試中所占據(jù)的比例都是相當(dāng)大的。作為一門第二語言學(xué)科，我們要想達(dá)到像學(xué)習(xí)母語一樣游刃有余，就要采取合適的辦法和學(xué)習(xí)策略。但是在真正的學(xué)習(xí)實(shí)踐中，英語學(xué)習(xí)存在著很多阻礙因素，面對(duì)英語學(xué)習(xí)常會(huì)摸不到頭腦，找不到突破口。本文旨在從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度分析當(dāng)前高中階段英語學(xué)習(xí)存在的困難，及困難形成的原因，以求得出合理科學(xué)的解決辦法。

【關(guān)鍵詞】高中；英語學(xué)習(xí)；困難突破；分析

在高中階段的學(xué)校教育中，英語學(xué)科被作為一門基礎(chǔ)學(xué)科。高中英語的難度相對(duì)小學(xué)初中來說已經(jīng)達(dá)到了另外一個(gè)層面上，我們要正確認(rèn)識(shí)英語作為一門學(xué)科的意義，首先要明確英語是語言，是交際符號(hào)，是另一種文化的載體。在學(xué)習(xí)英語的過程中我們會(huì)接觸到與漢語完全不同的詞匯、語法以及句子結(jié)構(gòu)。面對(duì)這些與漢語相異的因素時(shí)，常常很難轉(zhuǎn)換思維方式，難以實(shí)現(xiàn)預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)，則會(huì)給英語學(xué)習(xí)帶來阻力，從心理上也許會(huì)產(chǎn)生排斥，認(rèn)為自己根本不具備學(xué)好英語的能力。所以，要想學(xué)好英語，首先要找到正確學(xué)習(xí)的辦法，把自己從困境中拉扯出來。

一、高中英語學(xué)習(xí)存在的困難

1.詞匯方面的困難

詞匯是語言的基礎(chǔ)，要想讀懂一篇文章首先要看懂單詞。如果文章是一個(gè)建筑，那詞匯就是磚瓦是，而句子則是一個(gè)個(gè)的結(jié)構(gòu)。新課標(biāo)要求，在高中階段英語要掌握3500詞的單詞量，這其實(shí)是不難的。但是問題就出在死記硬背之后卻無法完全理解其在句子當(dāng)中的應(yīng)用，面對(duì)一些生僻的意思無法進(jìn)行反應(yīng)，導(dǎo)致閱讀失敗。不僅如此，在英語單詞的背誦中，還存在著一些相似的詞，有時(shí)候在不理解所出現(xiàn)的具體語境時(shí)，會(huì)張冠李戴，發(fā)生錯(cuò)認(rèn)。比如：“adapt”和“adopt”。前者的意思是“（使）適應(yīng)，適合”；后者的意思是“收養(yǎng)，采取，采用”盡管只差了一個(gè)字母，意思卻是大相徑庭。有些單詞在單獨(dú)使用的時(shí)候是一個(gè)意思，但是在短語和句子中出現(xiàn)的時(shí)候就會(huì)衍生出其他意思。比如簡(jiǎn)單詞“far”意思是“遠(yuǎn)的，很大程度上”，但是短語“so far”的意思是“如此遠(yuǎn)的”嗎？當(dāng)然不是，“so far”的意思是“到目前為止，迄今為止”。因此，英語的這種性質(zhì)要求我們對(duì)一些語用習(xí)慣有具體的了解。有人說，英語是感性的，所以一些單詞的意思只要符合語境需要，是可以用其他意義替代的，而不需要把某個(gè)單詞同漢語中的某一個(gè)詞進(jìn)行準(zhǔn)確的對(duì)應(yīng)。

2.閱讀障礙

在高中階段我們除了要背誦大量單詞外，還要進(jìn)行課文的學(xué)習(xí)，這個(gè)過程就是閱讀的過程。而在各項(xiàng)英語測(cè)試中，閱讀的比重也是很大的。甚至有人說在英語考試中“得閱讀完形者，得天下”。這也說明了英語閱讀在高中階段的重要程度。但是也正是因?yàn)槠渲匾?，難度也就相對(duì)較高，上文說過，英語是感性的，而任何一種語言寫作的語篇又都是凝結(jié)著寫作者感情的，所以單純的將單詞對(duì)應(yīng)到文章中進(jìn)行翻譯是很難達(dá)到閱讀目的的。而且，有時(shí)候我們會(huì)忽略閱讀題目的真正意義：閱讀理解。理解才是重點(diǎn)，閱讀只是方法和過程，對(duì)一篇文章進(jìn)行理解和分析才是我們需要做的，但這一點(diǎn)無疑是困難的。一些語文功底不太好的同學(xué)則更是很難進(jìn)行英語閱讀，因?yàn)閷?duì)文章感情和思想的把握不能有效進(jìn)行，導(dǎo)致在閱讀中屢屢受挫，喪失信心，認(rèn)為自己不具備學(xué)習(xí)語言的天賦，這就使得英語閱讀進(jìn)入一個(gè)惡性循環(huán)，最終導(dǎo)致對(duì)英語這一學(xué)科放任不管。

3.寫作困難

在高中階段的英語學(xué)習(xí)中，涉及到的口語操練和外語交際相對(duì)較少。所以英語學(xué)科的應(yīng)用主要集中在書面語的應(yīng)用，而書面語應(yīng)用的最常規(guī)的辦法就是使用英語進(jìn)行寫作。高中階段的英語寫作要求的單詞量不多，但是即使是這樣我們?nèi)匀浑y以寫出精彩的句子。有時(shí)候會(huì)發(fā)現(xiàn)，一篇英語作文既沒有主題又缺少內(nèi)容，全篇下來多是一句句的漢語翻譯過來的。這樣的作文形式就仿佛在做句子練習(xí)，然后把一個(gè)個(gè)沒有太大關(guān)系句子簡(jiǎn)單排列在一起了。無法使用寫作的形式來表現(xiàn)自己所要表現(xiàn)的主題就違背了英語寫作的初衷，而這也成為了我們?cè)谟⒄Z學(xué)習(xí)中的一大困難。

二、如何突破上述英語學(xué)習(xí)問題

1.培養(yǎng)語感

一切語言的學(xué)習(xí)都需要語感作為支撐，一個(gè)生活在英語環(huán)境中的人相比不會(huì)為了在某句話里動(dòng)詞要不要變換形態(tài)而糾結(jié)；相同的，中國人不會(huì)為了一句話要不要加“了，著，過”而糾結(jié)，但是外國人在學(xué)習(xí)中文的時(shí)候常常不明白什么時(shí)候加，什么時(shí)候不加。對(duì)于將英語作為第二語言的我們來說，尤其是在缺少真實(shí)語言環(huán)境的情況下，更要積極培養(yǎng)語感?？梢酝ㄟ^閱讀一些相對(duì)簡(jiǎn)單的英文原版數(shù)目來找語感，如果不能，多讀多看教材上的文章和考試中出現(xiàn)的文章，也是可以增強(qiáng)語感的。可以嘗試著模仿文章中的句子進(jìn)行寫作練習(xí)，甚至從替換某個(gè)單詞做起，時(shí)間久了，寫句子的時(shí)候憑借語感就可以寫出完整的，正宗的句子，而不是通過漢語翻譯成英語，再調(diào)整句子結(jié)構(gòu)。

2.從閱讀中積累單詞

單詞的積累不是一天兩天就能完成的，這是一個(gè)長(zhǎng)期性的學(xué)習(xí)任務(wù)。在背誦單詞時(shí)，我們常常反復(fù)讀，反復(fù)背，比如學(xué)習(xí)單詞“communicate”時(shí)：肯謬內(nèi)肯特，肯謬內(nèi)肯特，溝通，溝通，與他人交流，與他人交流……這樣死記硬背只能在大腦中停留很短的時(shí)間，等到語篇中出現(xiàn)這個(gè)單詞，就會(huì)覺得這個(gè)單詞我好像見過，具體是什么不知道了。所以我們?cè)诒痴b的基礎(chǔ)上還要融會(huì)貫通，把單詞放到具體的文章當(dāng)中去，根據(jù)上下文的簡(jiǎn)單詞匯，記住陌生的復(fù)雜詞。這不僅能夠提高單詞儲(chǔ)備還能夠提高閱讀水平。

3.將英語作為一種語言方式

英語首先是一種語言，而不是別的什么，它與數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等學(xué)科是不同的。作為語言有語言的特性，首先應(yīng)該是進(jìn)行交際，所以我們可以在創(chuàng)造英語交流情景，用英語進(jìn)行交際，而不是把它作為一門枯燥乏味的學(xué)科。

結(jié)語

綜上所述，在高中英語學(xué)習(xí)中可能會(huì)出現(xiàn)許多困難，這是由于英語的復(fù)雜性決定的，語言的學(xué)習(xí)要建立在情感，交際和文化的基礎(chǔ)上，我們要在不斷的學(xué)習(xí)中探索語言學(xué)習(xí)的真諦。

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