高文香

摘 要：隨著翻轉(zhuǎn)課堂概念以及教學(xué)模式的引進(jìn)，我國(guó)對(duì)中學(xué)語(yǔ)文的課程改革也日益重視，越來(lái)越多的學(xué)校接受翻轉(zhuǎn)課堂文化，開展翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐，但目前我國(guó)中學(xué)語(yǔ)文教育在對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的具體實(shí)踐中仍存在一些問(wèn)題。運(yùn)用馬克思主義與社會(huì)科學(xué)方法論中矛盾的研究方法，對(duì)中學(xué)語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)方面存在的矛盾進(jìn)行剖析，得出具體矛盾問(wèn)題，并給出相應(yīng)解決方案。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語(yǔ)文；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)矛盾

一、研究背景概述

研究背景、目的和意義

目前，“翻轉(zhuǎn)課堂”“微課程”“可汗學(xué)院”等世界先進(jìn)教學(xué)概念已被引進(jìn)并普及。在我國(guó)，作為基礎(chǔ)與核心的語(yǔ)文教育應(yīng)緊跟時(shí)代步伐，在教學(xué)建設(shè)上重視創(chuàng)新，有效而科學(xué)地運(yùn)用好翻轉(zhuǎn)課堂。本文研究的主要目的是探究翻轉(zhuǎn)課堂在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用及實(shí)踐中表現(xiàn)出的教學(xué)矛盾，即翻轉(zhuǎn)課堂中出現(xiàn)的關(guān)于教師與學(xué)生地位的矛盾、教與學(xué)的矛盾以及課堂效果與學(xué)生三維目標(biāo)達(dá)成之間的矛盾。本文研究的主要意義在于了解我國(guó)中學(xué)語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用現(xiàn)狀，提出解決矛盾的方法，并以實(shí)踐來(lái)驗(yàn)證這些方法的可行性，同時(shí)不斷發(fā)展完善，以期能對(duì)我國(guó)的中學(xué)語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐做出貢獻(xiàn)。

翻轉(zhuǎn)課堂作為新興的課堂形式，出現(xiàn)時(shí)間并不長(zhǎng)，最早是2007年前后，由美國(guó)科羅拉多州落基山林公園高中兩名化學(xué)教師發(fā)起，是為了解決當(dāng)?shù)貙W(xué)生來(lái)學(xué)校上課時(shí)出現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題——路途遙遠(yuǎn)導(dǎo)致部分學(xué)生總是無(wú)法按時(shí)上課、跟不上課堂教學(xué)進(jìn)度以及因生病和其他特殊情況而無(wú)法到學(xué)校上課等問(wèn)題，出現(xiàn)跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度的學(xué)生。于是他們利用錄屏軟件或者攝像機(jī)將自己上課視頻、課堂教案幻燈片錄下來(lái)上傳至網(wǎng)上，學(xué)生可以在家自學(xué)，這樣到學(xué)校教師只去幫助跟不上進(jìn)度的學(xué)生補(bǔ)習(xí)即可，解決學(xué)生在家觀看教學(xué)視頻時(shí)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。這樣一來(lái)學(xué)生成績(jī)不斷提高，學(xué)習(xí)效率比傳統(tǒng)教學(xué)更好，尤其是在網(wǎng)上上傳教學(xué)視頻可以被學(xué)生任意下載，任何時(shí)間和地點(diǎn)都可以自學(xué)。這一點(diǎn)引起了廣泛的關(guān)注，后面“可汗學(xué)院”的興起更是對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展起到了推動(dòng)作用，在“可汗學(xué)院”之后，翻轉(zhuǎn)課堂便在世界領(lǐng)域掀起了“翻轉(zhuǎn)”之風(fēng)。目前，翻轉(zhuǎn)課堂在美國(guó)很受重視，基于美國(guó)中學(xué)的具體實(shí)際，主要矛盾是畢業(yè)人數(shù)過(guò)少與居高不下的輟學(xué)率。

二、中學(xué)語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂中的教學(xué)矛盾

中學(xué)語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)及現(xiàn)狀：翻轉(zhuǎn)課堂具有促進(jìn)教育資源優(yōu)化利用的明顯特點(diǎn)。與國(guó)外的中學(xué)語(yǔ)文課堂不同，我國(guó)絕大部分地區(qū)（除偏遠(yuǎn)地區(qū)）的中學(xué)，班級(jí)容量很大，尤其是優(yōu)質(zhì)教師教育資源的班級(jí)，班容量遠(yuǎn)超國(guó)外同級(jí)中學(xué)水平，這是我國(guó)發(fā)展翻轉(zhuǎn)課堂的較大阻礙。另一個(gè)阻礙是教師的心理，翻轉(zhuǎn)課堂模式撼動(dòng)了我國(guó)自古以來(lái)以教師為中心的教師主體地位，雖然課改一直提出將課堂交還給學(xué)生，使學(xué)生成為課堂的主人，但教師主導(dǎo)課堂這種形式并沒有太大改觀。

中學(xué)語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂教師與學(xué)生地位間的矛盾：翻轉(zhuǎn)課堂真正扛起了將課堂交還給學(xué)生的大旗，構(gòu)建出一種新型的師生關(guān)系，也是一種新型的課堂教學(xué)關(guān)系。教師作為引導(dǎo)者，是學(xué)生提出問(wèn)題的解答者、幫助者；學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主宰者、學(xué)習(xí)者，是提出問(wèn)題的人，同時(shí)也是解決問(wèn)題的人。但隨著這種關(guān)系的轉(zhuǎn)變，不免會(huì)引起一系列教與學(xué)的矛盾。我國(guó)百年來(lái)流傳下來(lái)的教學(xué)相長(zhǎng)，教師的主導(dǎo)地位根深蒂固，在一次次的課改浪潮后，仍存在教師以自己的“教”為中心、填鴨式教學(xué)、學(xué)生被動(dòng)接受的現(xiàn)象，且接受程度和接受內(nèi)容很受限制。我們的教育面臨著知識(shí)積累層面非常充足，但沒有實(shí)現(xiàn)針對(duì)素質(zhì)的培養(yǎng)。由于翻轉(zhuǎn)課堂的“翻轉(zhuǎn)性”，學(xué)生既是教學(xué)的中心也是主導(dǎo)，這樣看來(lái)學(xué)生的主體地位應(yīng)遠(yuǎn)超于教師，但實(shí)際上對(duì)教師的要求卻更高，教師是整個(gè)課堂的組織者與引導(dǎo)者，是整堂課的關(guān)鍵。

中學(xué)語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果與學(xué)生三維目標(biāo)之間的矛盾：在翻轉(zhuǎn)課堂中追求良好的課堂教學(xué)效果似乎與達(dá)成學(xué)生的三維目標(biāo)存在著強(qiáng)烈矛盾。在我國(guó)應(yīng)試教育的壓力下，無(wú)論課程標(biāo)準(zhǔn)還是考試大綱，都對(duì)每個(gè)階段的學(xué)生有著嚴(yán)格的對(duì)知識(shí)水平和能力水平進(jìn)行評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。教師要在課堂中達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，完成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，在翻轉(zhuǎn)課堂中很難實(shí)現(xiàn)同一。翻轉(zhuǎn)課堂由于其獨(dú)特性，學(xué)生在家或任意場(chǎng)所下載課件自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，有自己的情感投入。

三、矛盾解決措施

社會(huì)矛盾推動(dòng)社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步。從根源解決翻轉(zhuǎn)課堂的矛盾，教師應(yīng)從心里接受自己的職能轉(zhuǎn)變，職能轉(zhuǎn)變并不是地位的下降，只有將課堂的主動(dòng)權(quán)交還到學(xué)生手中，才能真正推動(dòng)我國(guó)課程改革的發(fā)展。社會(huì)矛盾普遍存在，翻轉(zhuǎn)課堂的主要矛盾分為幾個(gè)方面，要根據(jù)我國(guó)語(yǔ)文課堂的教學(xué)實(shí)際分析和解決。雖然翻轉(zhuǎn)課堂不能夠整齊劃一地把握課堂進(jìn)度，但學(xué)生通過(guò)在家自學(xué)，到課堂與同學(xué)、教師溝通交流解決問(wèn)題，對(duì)學(xué)生三維目標(biāo)的達(dá)成更加有益。首先情感態(tài)度與價(jià)值觀得到充分體現(xiàn)，每個(gè)學(xué)生都對(duì)學(xué)習(xí)有自己的情感投入，學(xué)生的個(gè)性得到了充分尊重。其次，過(guò)程與方法方面也得到了很好的發(fā)揮，學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中運(yùn)用各種方法解決問(wèn)題，不僅鍛煉了自己的能力，也是對(duì)自己信心的培養(yǎng)。最后，知識(shí)與能力是學(xué)生獲得的最大收益，學(xué)到了自己感興趣的知識(shí)，而不是被教師一味地灌輸。運(yùn)用矛盾的分析方法，在實(shí)踐中解決問(wèn)題，并具體問(wèn)題具體解決。

四、研究局限及展望

本文通過(guò)搜集相關(guān)的文獻(xiàn)資料，調(diào)查某學(xué)校試驗(yàn)翻轉(zhuǎn)課堂的班級(jí)情況，具有很大的數(shù)據(jù)局限性，解決措施也僅僅針對(duì)一些班級(jí)問(wèn)題，不具有普遍性。研究矛盾的方面還不全面，而且結(jié)論并沒有真正投入實(shí)踐，解決實(shí)際問(wèn)題的能力還有待實(shí)踐檢驗(yàn)。翻轉(zhuǎn)課堂的研究應(yīng)結(jié)合我國(guó)的具體國(guó)情和校情，具體情況具體分析，因地制宜、因時(shí)制宜地運(yùn)用。翻轉(zhuǎn)課堂不應(yīng)僅作為試驗(yàn)課，或者是一些學(xué)校打出創(chuàng)新牌虛名的“表演課”，應(yīng)真正把課堂歸還給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)真正的“翻轉(zhuǎn)”。

目前，我國(guó)的教育發(fā)展突飛猛進(jìn)，社會(huì)各方面對(duì)高素質(zhì)人才的需求也在不斷增長(zhǎng)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在對(duì)我國(guó)教學(xué)改革產(chǎn)生一定影響的同時(shí)，也對(duì)培養(yǎng)真正高素養(yǎng)的人才產(chǎn)生積極推動(dòng)作用。我們應(yīng)該重視這一教學(xué)實(shí)驗(yàn)，并不斷改進(jìn)完善，使翻轉(zhuǎn)課堂真正融入中國(guó)，由實(shí)驗(yàn)翻轉(zhuǎn)為常規(guī)。endprint