王強

摘 要：課堂教學需要轉型，新理念、新技術的運用讓課堂教學的魅力得到展現(xiàn)。筆者借助武漢教育云平臺，以翻轉課堂教學法為指導，設計與實踐初中物理課堂教學。

關鍵詞：翻轉課堂；初中物理；武漢教育云

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1003-6148（2017）11-0071-3

1 引 言

課堂教學是學校教育的主戰(zhàn)場，課堂教學質量的提高是每一個教育工作者不斷追求的目標。義務教育物理課程標準（2012年版）指出：在教學中，根據(jù)教學目標、教學內容及教學對象靈活采用教學方式，提倡教學方式多樣化。[1]新理念、新技術的運用對促進教學實踐，深化高效課堂建設影響巨大。近年來翻轉課堂、慕課、微課等顛覆式創(chuàng)新正推動教育教學改革， 在國內外教育界都引起了轟動。筆者嘗試采用翻轉課堂教學法，借助武漢教育云平臺，利用教學助手和互動課堂等工具，采用平板授課，以期有所創(chuàng)新與突破。

2 設計思路

學習過程通常包括兩個階段——知識傳授和知識內化。翻轉課堂便是將這兩個階段進行了顛倒，課前學生通過觀看教學視頻完成知識的傳授，課堂上學生通過各種教學形式，例如，小組討論、作業(yè)、教師單獨輔導等，完成知識的內化。[2]筆者嘗試以武漢教育云為平臺，遵循“讓課堂翻起來，讓學生動起來”的理念，以學生自主學習、合作探究為主，充分發(fā)揮信息技術與物理學科的整合作用，借助平板進行互動翻轉教學。整個教學過程充分體現(xiàn)以學生為本的教育思想，貫穿以學生為主體，教師為主導，問題為線索的原則，培養(yǎng)學生物理學科核心素養(yǎng)：通過學生課前利用武漢教育云平臺（觀看微視頻）、自主學習任務單（進行知識梳理）自學，完成知識的傳授；在教學各個環(huán)節(jié)不斷為學生創(chuàng)設問題情境，設置懸念，適時點撥誘導，動手實踐操作，完成知識的內化。

3 以《質量》一節(jié)為例進行翻轉課堂設計

3.1 教學目標的確定

筆者首先對教材進行分析。教材分析對教師理解教材、把握教材至關重要?！顿|量》一節(jié)選自人教版（2012版）八年級上冊第六章第一節(jié)。根據(jù)義務教育物理課程標準（2012版），本節(jié)課需要學生知道質量的含義，會測量固體和液體的質量。[1]教材內容包括三部分知識，即質量的概念、質量的單位和用天平測質量。教材首先從學生熟悉的鐵錘和鐵釘、木桌和木椅、練習本和課本，通過比較組成這些物質的多少，引出質量的概念。接著介紹了質量的單位——千克、克、毫克、噸，列舉了一些物體質量的大小，目的是讓學生對千克形成較具體的觀念。對于物體的質量不隨位置、狀態(tài)、形狀而改變，也是讓學生知道即可。

著名心理學家奧蘇貝爾說過：“如果我不得不把教育心理學的所有內容提煉成一條原理的話，我會說：影響學生學習的唯一因素是學習者已經知道了什么。要探明這一點，然后再進行相應的教學?！盵3]接著筆者對所教授的學生的學習情況進行分析。八年級學生好奇心較強，并且具備了一定的研究問題的能力，但思維方式還是比較形象，欠缺對問題的深入思考及理性的思維過程。學生對質量的概念并不陌生，對于托盤天平的使用、動手操作，學生基本可以完成，但對于為什么要這樣使用還是會感到疑惑。

基于此，筆者制定了以下教學目標：

（1）知識與技能：知道質量的初步概念及其單位；通過實際操作，掌握天平的使用方法，學會測量固體和液體的質量。

（2）過程與方法：通過觀察和實驗，認識質量是不隨物體形狀、狀態(tài)、空間位置的變化而變化的物理量。

（3）情感、態(tài)度與價值觀：通過使用天平的技能訓練，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度與協(xié)作精神。

筆者將教學的重難點放在理解質量的含義和托盤天平的使用方法。

3.2 教學過程的設計

從學生的視角來看，每堂課都應該有一個“流程”。[4]接下來筆者介紹一下本節(jié)課的課堂教學結構和流程。本節(jié)課可以分為知識回顧、天平的使用、能力遷移、反饋訓練以及課堂小結這5個部分。課前教師錄制“質量及其單位換算”“天平的使用”“質量是物體的固有屬性”3個微視頻，編制“自主學習任務單”并打印發(fā)給學生，將以上資源通過武漢教育云平臺推送給學生。每個學生登錄自己的武漢教育云平臺，根據(jù)“自主學習任務單”的要求認真閱讀教師布置的任務，完成知識梳理；進行學習反思，將自己遇到的問題反饋給教師。課堂上，教師首先通過武漢教育云平臺查看學生的預習情況，以確保每一位在課前都觀看了微視頻，并讓學生說出微視頻里面講了什么內容，引導學生回顧本節(jié)的重要知識點。接著，讓學生走上講臺為大家講解天平的構造以及使用方法，教師從旁引導，同時也可以看出學生課前預習的情況。在這一個模塊，需要學生做到課前自主學習、課堂勇于展現(xiàn)，充分發(fā)揮了學生的主體作用，讓教學以學生為中心展開。

在課堂中，教師讓學生分組練習使用托盤天平，小組之間相互協(xié)作，一個同學操作時另一個同學觀察、記錄。教師則利用平板拍攝學生動手操作的畫面投影到屏幕上，在學生動手實驗結束后讓學生觀察教師拍攝的照片，判斷照片上同學的操作是否正確。此教學環(huán)節(jié)以學生為中心，需要教師善于發(fā)現(xiàn)學生操作的不當之處并及時記錄下來，由于都是同學的操作，學生在判斷時也格外用心；讓學生動手實踐并暴露出學生操作的問題，通過使用天平的技能訓練，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度與協(xié)作精神。最后，教師再引導學生總結、歸納天平的使用方法，引導學生思考如何測量粉狀物體（如食鹽），一瓶水、一張A4打印紙的質量，擴展學生的思維。

緊接著，教師讓學生通過平板答題，答題結果通過武漢教育云平臺實時收集答題情況。教師將每道題目賦分，平臺可以呈現(xiàn)出學生的得分情況以及每道題目有多少人選擇A、B、C、D；學生在做答后也可以立馬知道正確答案和答題方法、思路。這讓教師可以很清楚地了解學生的掌握情況并進行針對性輔導。教師讓學生勇敢地站起來分享自己的做題思路，對的同學談方法，錯的同學談為什么會做錯，錯在哪里。這樣相互交流，同學們很快掌握了本節(jié)課的知識和做題技巧。endprint

剛剛完成的是客觀題目，對于主觀題目，筆者也讓學生直接通過平板做答提交。教師通過平臺可以知道學生的完成情況，查看部分同學的答案，選擇有代表性的讓全班同學共同討論，及時修正自己的答案。這樣訓練，反饋非常及時，對學生消除迷思概念非常有幫助。

最后，筆者通過知識樹和同學們一起總結了這節(jié)課的內容，并結合生活實際，給同學們布置了作業(yè)：回家?guī)椭约旱母改笢y量他們的身高和體重，計算他們的BMI值，側面了解自己父母的身體情況。這樣將物理與生活結合，同時讓學生了解父母的身體情況，對學生也是一次愛的教育。

4 教學反思

本節(jié)課筆者采用了新理念、新技術，將翻轉課堂引入教學，并大膽借助武漢教育云平臺，借助平板進行授課。整堂課以學生為中心，讓學生課前自主學習微課，課堂上展示學習成果，凸顯學生的主體地位，這是跟以前教授式課堂的一大區(qū)別。但這不是忽略教師的作用，在整個課堂中，教師是引導者，發(fā)揮主導作用。在課堂教學中融入小組合作競爭，組內小組協(xié)作，組間競爭，通過小花個數(shù)來激發(fā)學生的參與熱情。在教學中，教師的反饋通過教學助手和互動課堂兩大工具進行及時呈現(xiàn)，讓學生及時了解自己的掌握情況。通過大數(shù)據(jù)分析讓教師了解學生的掌握情況，從而采取合適的策略。在教學前后筆者深切感受到作為一個數(shù)字時代的教師，需要學習的東西還很多，翻轉課堂教學法改變了傳統(tǒng)的以教師講授為核心的教學模式，充分發(fā)揮學生自主學習、探究、協(xié)作的能力，學生在課前學習新知識，在課堂上進行知識的內化、鞏固。剛開始筆者還擔心學生是否有能力掌握這些知識，因為筆者所面對的學生知識水平參差不齊，但一堂課下來筆者充分感受到了學生參與的熱情，尤其是利用平板搶答和做題時，所有學生都能夠認真參與，學習興趣很高。在實施中學生參與度較高，教學各個環(huán)節(jié)順利進行，基本達到預期效果，學生的主體性地位得到凸顯。

但由于對翻轉課堂的實施缺乏經驗，個人水平有限等原因，仍然存在一些不足：

1.對課堂突發(fā)情況反應不夠，尤其是搶答環(huán)節(jié)，有同學光搶答但不會（課前沒有充分想到有同學純粹為了搶答而搶答，而沒有認真思考問題），沒有有效地進行反饋。

2. 合作學習針對不同的學生情況設定具體的學習目標，這樣可以激發(fā)不同層次學生的學習興趣，調動了學生學習的積極性和主動性，從而提高了學習效率和學習成績。[5]小組評價機制沒有建立，對于小組成員發(fā)言并沒有及時增加小花進行反饋。小組競爭機制沒有成功建立。

3. 形式上的“翻轉”并不難，但要實現(xiàn)翻轉學習、達成技術與學科教學深度融合的愿景，則不僅需要技術的支持，更需要教師加強 TPACK 的學習，重新審視自己的技術觀、教學觀，在實踐中體會技術知識、學科內容、教學法三者的融合與貫通，尋求創(chuàng)新與突破，從“知識傳遞者”蛻變?yōu)椤爸R創(chuàng)造者”，提升教師的職業(yè)價值。[6]由于教學風格的原因，跟學生的親和力不夠，各個環(huán)節(jié)的語言銜接仍需錘煉。在今后的教學中還應該不斷加強學習，將理論應用到實踐中去，提升自己的教學能力。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育物理課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]張金磊.“翻轉課堂”教學模式的關鍵因素探析[J].中國遠程教育，2013（10）：59-64.

[3][美]奧蘇伯爾，等.佘星南，宋鈞，譯.教育心理學：認知觀點[M].北京：人民教育出版社， 1994：07.

[4]約翰哈蒂.金鸞蓮，等，譯. 可見的學習[M].北京：教育科學出版社，2015：06.

[5]王瑞. 新課程背景下合作學習研究[D].鄭州：河南大學碩士學位論文，2013.

[6]黃樺.TPACK視角下的高中物理翻轉課堂實踐探索[J].現(xiàn)代教育技術，2016（02）：77-83.

（欄目編輯 鄧 磊）endprint