陳唯

作文教學(xué)的起點(diǎn)，應(yīng)該是學(xué)生習(xí)作中的具體問(wèn)題。換句話說(shuō)，寫(xiě)作教學(xué)要基于學(xué)情。因此，在設(shè)計(jì)寫(xiě)作指導(dǎo)課之前，充分研究學(xué)生習(xí)作、診斷其中存在的問(wèn)題顯得至關(guān)重要。全面、精準(zhǔn)、深入的習(xí)作問(wèn)題診斷是為了確定更科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，選擇更有針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容，讓作文教學(xué)更有效。筆者認(rèn)為，合理有效的問(wèn)題診斷要做到以下三個(gè)方面。

一、問(wèn)診要全面

全面把握學(xué)生作文的情況，建立在對(duì)學(xué)生作文全批全改的基礎(chǔ)上。問(wèn)診，是為了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。對(duì)習(xí)作出現(xiàn)的問(wèn)題，要做好相應(yīng)的記錄。一般來(lái)說(shuō)，一篇習(xí)作中，往往會(huì)出現(xiàn)多個(gè)問(wèn)題；一個(gè)班的習(xí)作，出現(xiàn)的問(wèn)題更是五花八門(mén)，審題、選材、立意、結(jié)構(gòu)、詳略、語(yǔ)言、描寫(xiě)、開(kāi)頭結(jié)尾等方面都有可能會(huì)存在不當(dāng)之處。記錄是為了統(tǒng)計(jì)并發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作中普遍存在的問(wèn)題，出現(xiàn)次數(shù)最多的問(wèn)題，就是學(xué)生亟待提高的地方。

全面把握學(xué)生的習(xí)作情況，可以通過(guò)表格的方式呈現(xiàn)。王榮生教授在《寫(xiě)作教學(xué)教什么》中設(shè)計(jì)了一份作文批閱表格，要求教師總結(jié)并記錄每一份習(xí)作中的“亮點(diǎn)”或“問(wèn)題”。筆者在執(zhí)教“《一件意想不到的事》寫(xiě)后講評(píng)”時(shí)，通過(guò)診斷學(xué)生作文，分別記錄每篇習(xí)作的主要優(yōu)缺點(diǎn)，最后發(fā)現(xiàn)，全班有三分之二的習(xí)作沒(méi)有寫(xiě)出“意想不到”的事件，三分之一的學(xué)生敘事詳略不當(dāng)，還有少數(shù)學(xué)生存在語(yǔ)言不通、篇幅過(guò)短等問(wèn)題。有了這樣的呈現(xiàn)，全班習(xí)作存在的最普遍的問(wèn)題就一目了然了。

全面把握學(xué)生習(xí)作情況，還可以進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì)。深圳市名師游云云老師執(zhí)教“素材去哪兒？——《————去哪兒了》寫(xiě)后講評(píng)”時(shí)發(fā)現(xiàn)了習(xí)作中普遍的問(wèn)題是選材“低幼化、雷同化、空泛化”，因此，他對(duì)該次作文中學(xué)生的所有素材進(jìn)行了分類統(tǒng)計(jì)，并將問(wèn)題診斷的結(jié)果編成打油詩(shī)呈現(xiàn)在課堂上——“童年真美好，環(huán)境破壞了，選材不具體，抽象是個(gè)寶”，幽默風(fēng)趣地指出了本次習(xí)作雷同最多的是關(guān)于“童年”和“環(huán)境”的素材，讓學(xué)生很直觀地認(rèn)識(shí)到了自己在作文選材方面存在的問(wèn)題，同時(shí)也大大提升了課堂活力。

分類統(tǒng)計(jì)也可以針對(duì)多次作文中反復(fù)出現(xiàn)的問(wèn)題，這樣有利于發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫(xiě)作的難點(diǎn)。筆者曾對(duì)自己班級(jí)近幾次考場(chǎng)作文《只要————還在》《你是塵埃也是光》《突然想起————》《美麗的風(fēng)景》做過(guò)診斷統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)80%的學(xué)生能夠做到基本扣題，有具體事件和場(chǎng)景描寫(xiě)，但素材陳舊、匱乏，在考場(chǎng)作文中普遍屬于三四類文，得分在27-31分之間。于是我進(jìn)一步將學(xué)生作文素材進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì)如下。

1.親情類素材：（寫(xiě)母親占70%）下雨天送傘，半夜發(fā)燒去醫(yī)院，爭(zhēng)吵后的交談，早上營(yíng)養(yǎng)餐、晚上送牛奶，考試失敗被罵或者被鼓勵(lì)。

2.友情類素材：誤會(huì)后的和解，運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上加油助威，失敗沮喪時(shí)鼓勵(lì)安慰。

3.師生情素材：做錯(cuò)事后的教導(dǎo)，做錯(cuò)事后感動(dòng)于老師的辛苦，失敗時(shí)老師的鼓勵(lì)。

4.成長(zhǎng)感悟類素材：爬山或體育訓(xùn)練中克服困難，學(xué)騎自行車、游泳等。

5.社會(huì)好風(fēng)氣類素材：公交車上讓座，幫助乞丐，清潔工打掃衛(wèi)生，下雨天借傘。

由此可見(jiàn)，“沒(méi)什么素材可寫(xiě)”“除了陳舊低幼的素材沒(méi)什么可寫(xiě)”是目前學(xué)生寫(xiě)作的最大困境，亟待解決。因此，在之后的作文教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)了“親情類、友情類、師生情類作文素材挖掘”系列作文訓(xùn)練。

尊重學(xué)情，全面診斷學(xué)生習(xí)作，選取多數(shù)習(xí)作存在的普遍問(wèn)題和多數(shù)學(xué)生的寫(xiě)作難點(diǎn)作為教學(xué)切入口，是確定寫(xiě)作指導(dǎo)課教學(xué)內(nèi)容的第一 原則。

二、歸因要精準(zhǔn)

有時(shí)候，不同習(xí)作中出現(xiàn)的同一問(wèn)題，可能是由不同的原因引起的。因此，診斷出學(xué)生習(xí)作中的主要問(wèn)題后，要先站在學(xué)生的角度思考出現(xiàn)問(wèn)題的原因，精準(zhǔn)地進(jìn)行歸因后，再去思考解決問(wèn)題的方法，否則，盲目地給出方法指導(dǎo)，可能會(huì)停留在寫(xiě)作知識(shí)講解的層面，隔靴搔癢，很難有實(shí)效。以偏題、離題現(xiàn)象為例，幾乎每一次作文，都有不少學(xué)生出現(xiàn)偏離題的現(xiàn)象。許多教師會(huì)認(rèn)為這是審題不當(dāng)，從而反復(fù)強(qiáng)調(diào)審題的基本方法，如分解關(guān)鍵詞逐一分析，抓住限定語(yǔ)言深入思考，仔細(xì)閱讀寫(xiě)作提示，尋找線索等等。這些方法歸納得很好很實(shí)用，但學(xué)生的筆記本除了多了一些資料，知道了應(yīng)該怎樣，不應(yīng)該怎樣，實(shí)際審題的能力并沒(méi)有提高多少，在下一次寫(xiě)作文時(shí)，仍有不少學(xué)生偏題、離題。究其原因，是對(duì)學(xué)生習(xí)作偏題、離題的現(xiàn)象沒(méi)有進(jìn)行精準(zhǔn)的歸因。偏題、離題現(xiàn)象是否一定是審題失當(dāng)造成的？學(xué)生為什么會(huì)審題不當(dāng)？沒(méi)有準(zhǔn)確歸因就盲目地進(jìn)行寫(xiě)作知識(shí)的講解，不能從根本上解決學(xué)生習(xí)作中的問(wèn)題。探究學(xué)生為什么出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題，是提供方法指導(dǎo)的方向。

精準(zhǔn)地歸因需要分清主次。以偏題、離題為例，在《一件意想不到的事》習(xí)作中，最普遍的問(wèn)題是學(xué)生所寫(xiě)的事例沒(méi)有讓人感到“意想不到”，乍一看是因?yàn)閷忣}不當(dāng)，沒(méi)有理解題目中的關(guān)鍵詞“意想不到”的涵義，但在對(duì)學(xué)生進(jìn)行采訪詢問(wèn)時(shí)發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生知道“意想不到”是什么意思，但苦于沒(méi)有“意想不到”的事例可寫(xiě)。由此可見(jiàn)，造成偏題、離題現(xiàn)象的主要原因是選材不當(dāng)，是素材積累與喚醒不夠，次要原因才可能是審題不當(dāng)。因此，習(xí)作講評(píng)時(shí)，方法指導(dǎo)的重點(diǎn)應(yīng)該放在素材的激活與喚醒上，而不是對(duì)審題方法的再次重申。

精準(zhǔn)地歸因還需要辨析表里。仍以審題為例，2014年深圳中考作文《我最喜歡的一個(gè)詞： ——————》，竟有不少考生填寫(xiě)的不是一個(gè)詞，而是一個(gè)短語(yǔ)，甚至一個(gè)句子。表面看這是沒(méi)有審清寫(xiě)作對(duì)象，但深層原因可能是這些學(xué)生不明白詞、短語(yǔ)、句子的區(qū)別，是語(yǔ)法知識(shí)的欠缺。再例如2009年深圳中考作文題《剎那間，發(fā)現(xiàn)了自我》，其中“自我”一詞的涵義非常深廣，它是一種自我評(píng)價(jià)，包含著對(duì)自己存在狀態(tài)和價(jià)值的認(rèn)知。這個(gè)題目難在立意，學(xué)生習(xí)作顯得低幼，表面看是審題時(shí)沒(méi)有審清關(guān)鍵詞的深層含義，實(shí)際上可能是學(xué)生人生閱歷有限、思維能力不夠的問(wèn)題?？梢?jiàn)，單是審題不當(dāng)，就有許多原因，是不明審題方法，還是不夠細(xì)心？是不懂關(guān)鍵詞的涵義，還是思維能力的欠缺？總之，只有找準(zhǔn)學(xué)生習(xí)作問(wèn)題的深層原因，才能有的放矢，對(duì)癥下藥。endprint

分清主次，辨析表里，進(jìn)行精準(zhǔn)的原因歸類分析有多種途徑。我們要有敏銳的洞察力，更要有反復(fù)研讀學(xué)生習(xí)作的耐心和細(xì)心，對(duì)出現(xiàn)相同問(wèn)題的習(xí)作進(jìn)行綜合分析，總結(jié)原因；也可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行采訪詢問(wèn)，聽(tīng)聽(tīng)原作者的寫(xiě)作思路，了解學(xué)生寫(xiě)作的盲點(diǎn)和誤區(qū)；還可以寫(xiě)寫(xiě)下水作文，感受寫(xiě)作過(guò)程，體會(huì)學(xué)生寫(xiě)作的困難點(diǎn)。總之，只有真正把握了學(xué)生習(xí)作問(wèn)題背后的原因，才能為方法指導(dǎo)指明方向。

三、選點(diǎn)要適中

于漪老師說(shuō)過(guò)：“講評(píng)是寫(xiě)作教學(xué)的有機(jī)部分，抓學(xué)生習(xí)作的‘點(diǎn)，帶學(xué)生寫(xiě)作的‘面，抓學(xué)生習(xí)作中‘點(diǎn)的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生‘面上的提高?！保ā兑曇啊に悸贰け憩F(xiàn)力——寫(xiě)作教學(xué)縱橫談》）問(wèn)題診斷的第三步便是選取寫(xiě)作指導(dǎo)課的教學(xué)點(diǎn)，這個(gè)“點(diǎn)”是寫(xiě)作指導(dǎo)課的重點(diǎn)，更是學(xué)生寫(xiě)作的困難點(diǎn)。通過(guò)全面的診斷和精準(zhǔn)的歸因，教師往往會(huì)發(fā)現(xiàn)一節(jié)課當(dāng)中值得講的教學(xué)點(diǎn)比較多，但一堂課的時(shí)間是有限的，學(xué)生的接受能力參差不齊，因此，科學(xué)合理的選點(diǎn)格外重要。選點(diǎn)要適中，既要尊重學(xué)情，又要讓學(xué)生在一堂課上有所收獲。

選點(diǎn)要重心下移，以學(xué)情為起點(diǎn)，立足于解決大多數(shù)學(xué)生存在的問(wèn)題，讓更多的學(xué)生有實(shí)實(shí)在在的收獲。選點(diǎn)要直面學(xué)生寫(xiě)作的困難點(diǎn)，想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生探尋寫(xiě)作方法，不能因?yàn)榻虒W(xué)資料的便利、課堂環(huán)節(jié)的完整等其他因素避重就輕，甚至逃避難題。游云云老師在執(zhí)教《溫暖的時(shí)刻》習(xí)作講評(píng)時(shí)，發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生作文語(yǔ)言精致華麗，文字表達(dá)比較老道，是文學(xué)積累不錯(cuò)的一班學(xué)生，但這些文章讀起來(lái)總感覺(jué)蒼白無(wú)力，不接地氣，原因是文中過(guò)度的夸張、煽情、“無(wú)病呻吟強(qiáng)說(shuō)愁”的細(xì)節(jié)頗多。要解決這個(gè)很不易，需要從觀念上改變學(xué)生的審美品位，但游老師巧妙地選取學(xué)生習(xí)作中一個(gè)高頻詞匯“眼淚”作為切入口，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些“眼淚”要么流得太輕易，要么流得太夸張，以至于失去了生活的真實(shí)感，將這節(jié)課的教學(xué)點(diǎn)定位在“寫(xiě)一寫(xiě)眼淚”，引導(dǎo)學(xué)生或刪除、或改寫(xiě)、或重寫(xiě)“流淚”這一細(xì)節(jié)。這節(jié)課的選點(diǎn)雖小，但很容易舉一反三，從而糾正學(xué)生寫(xiě)作時(shí)故作感慨、無(wú)病呻吟的不良文風(fēng)。

選點(diǎn)需小，一課一得就是成功。一堂課短短40分鐘，要讓學(xué)生真正有提高，就要充分考慮學(xué)生的知識(shí)接受能力，絕不能貪多。實(shí)踐證明，大而化之是沒(méi)有多少意義的。筆者在執(zhí)教“寫(xiě)出人物特點(diǎn)——《我的老師》寫(xiě)后講評(píng)”時(shí)，針對(duì)本次習(xí)作的突出問(wèn)題——描寫(xiě)不具體，選取“通過(guò)描寫(xiě)突出人物特點(diǎn)”作為教學(xué)點(diǎn)。一堂課下來(lái)，學(xué)生從范文資料中學(xué)到了通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等描寫(xiě)可以讓人物形象更鮮活的方法，但在課堂寫(xiě)片段過(guò)程中，大部分學(xué)生還是無(wú)從下手。經(jīng)過(guò)反思發(fā)現(xiàn)，這堂課的“點(diǎn)”過(guò)大，描寫(xiě)固然是七年級(jí)學(xué)生習(xí)作中的突出問(wèn)題，但是學(xué)生的描寫(xiě)能力絕不是一兩節(jié)作文課能夠解決和提高的。

由此可見(jiàn)，選點(diǎn)時(shí)，應(yīng)該分門(mén)別類，哪些問(wèn)題是思維層面的，哪些是表達(dá)能力上的，哪些是長(zhǎng)久的，哪些是短暫的，哪些是學(xué)生能夠接受的，哪些是課堂能夠解決的，要盡量選取一堂課能夠駕馭的內(nèi)容作為教學(xué)點(diǎn)。如果一個(gè)問(wèn)題太大，則應(yīng)該分成幾個(gè)點(diǎn)，形成序列。王學(xué)東老師指導(dǎo)“細(xì)節(jié)描寫(xiě)”的寫(xiě)作時(shí)，就將其分為“真實(shí)、典型、反復(fù)”三個(gè)教學(xué)點(diǎn)（《讓作文教學(xué)更高效》），各個(gè)擊破，一課一得，三次課下來(lái)，學(xué)生在細(xì)節(jié)描寫(xiě)上有了很明顯的提高。

總之，問(wèn)診歸因后的選點(diǎn)，要以解決學(xué)生寫(xiě)作中的問(wèn)題為起點(diǎn)，又要盡量做到集中、明確、單一、具體并且切實(shí)可行，要考慮能否在一堂課中把這個(gè)點(diǎn)講透徹，訓(xùn)練到位，讓學(xué)生有所提高。

全面診斷，是為了了解學(xué)情，把握習(xí)作中的普遍問(wèn)題；精準(zhǔn)歸因，是深入診斷，分析學(xué)生寫(xiě)作的難點(diǎn)，為有效的方法指導(dǎo)指明方向；合理選點(diǎn)，是為了尋找教學(xué)設(shè)計(jì)的切入口，讓教學(xué)目標(biāo)更集中單一，讓方法指導(dǎo)切實(shí)可行。以這樣的問(wèn)題診斷為基礎(chǔ)，寫(xiě)作指導(dǎo)課才能更實(shí)在，更有效。

（廣東省深圳市光明新區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校初中部；518106）endprint