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        語文課堂有效提問“三要”

        2016-12-22 19:47:35熊會平
        語文周報·教研版 2016年51期
        關鍵詞:奧楚三要口技

        熊會平

        在實施素質教育、培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)、打造高效課堂的今天,教師更應精心設疑 ,努力優(yōu)化課堂提問,以問題為中心,有效地發(fā)揮課堂提問所特有的“路標”作用,使課堂在一定的時間內獲取最大的教學效益。因此,語文課堂提問要注意以下“三要”。

        一、提問要簡單有效

        要使課堂提問有效,首先要做到問題的指向明確,提問的針對性強,學生一聽就知道問的是什么以及期待何種回答。不能不著邊際,過于空泛,使學生不知從何回答。提問的語言應力求做到準確、簡潔、清晰,避免不規(guī)范、冗長或模棱兩可的提問。如,在教學《變色龍》這篇小說時,為了使學生深刻理解奧楚蔑洛夫善變的性格,可以設計這樣一個問題:一開始,對巡警只稱“葉爾德林”,而當巡警說“曾在將軍家院里看見過這樣一條狗”后,便稱巡警為“葉爾德林老弟”,稱呼的變化與什么有關?這一問題的提出,不僅使學生注意到課文中的細節(jié)描寫,而且能使學生認識到奧楚蔑洛夫善變的性格已經(jīng)到了“無微不至”的程度。這樣,學生不但進一步理解了人物的性格特征,同時學生也有了明確的思考方向,這有利于學生積極地開動腦筋,勇于探索。

        二、提問要收放有度

        教師恰到好處的提問,不僅能激發(fā)學生強烈的求知欲望,而且還能促進學生知識的內化。課堂教學中,教師的主導作用發(fā)揮得如何,取決于教師點撥、引導、啟發(fā)作用發(fā)揮的程度。因此,課堂提問必須具備學習價值,具有啟發(fā)性。通過提問、解疑的思維過程,達到誘導思維的目的。要注意設計展現(xiàn)思維過程的提問,不應滿足于學生根據(jù)初步印象得出的判斷,而要引導學生說明分析理解的道理。要把教材知識點本身的矛盾,與已有知識、經(jīng)驗之間的矛盾,當作提問設計的突破口,讓學生不但了解是“什么”,而且能發(fā)現(xiàn)“為什么”。同時,還要適當設計一些多思維指向、多思維途徑、多思維結果的問題,強化學生的思維訓練,培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。比如,在《口技》一文的教學中,如果在總結時提出這樣的問題:“這篇文章采用了什么寫法?”學生就會面面相覷,顯然被這種問法難住了。如果改變提問的方法,依次提出如下問題:(1)課文哪幾節(jié)是寫口技表演內容的?(二至四節(jié))(2)這幾節(jié)除了寫口技表演內容外,還寫了什么?(聽眾的反應)(3)那么,作者以寫什么為主呢?(口技表演內容)寫聽眾的反應又是起什么作用呢?(烘托口技表演者的高超技藝)。只要巧妙設疑,及時點撥,充分調動學生思維的積極性,學生便能舉一反三,教師教學也可事半功倍。

        三、提問要新穎獨特

        蘇霍姆林斯基說過:“如果學生沒有學習愿望的話,我們所有的想法、方案和設想都會化為灰燼,變成木乃伊?!币虼?,在學生探究的過程中,教師要讓學生體驗成功的愉悅,感受自主探究的樂趣。同樣一個問題,提出時平平淡淡,既不新穎又不奇特,而是“老調重彈”,那么學生學習的積極性和參與的主動性也就可想而知了。相反,如果變換一下提問的角度,提煉一下提問的方法,讓學生有新奇之感,那么學生的學習積極性和參與的主動性又會如何呢?那種場景一定也是不少教師一直向往和追求的,一種和諧中帶著活躍的課堂。

        教師如果能設計簡潔、恰當而富有趣味性、啟發(fā)性的導入問題,就能一下子抓住學生的注意力,點燃學生思維的火花,激發(fā)學生的學習興趣。例如,在教學《生死攸關的燭光》時,為了引導學生對伯瑙德夫人一家與敵人周旋的方法進行探究,同時鼓勵學生創(chuàng)造性地想出更好的、更妙的辦法,可以這樣提問:“如果是你在這生死攸關的時刻,你能想出更好更妙的方法來嗎?”問題提出后,學生積極思考,想了很多的好方法,使學生的思維發(fā)散開來。在課程引入階段,提問的目的是為了激發(fā)學生的學習動機,引起學生的學習欲望。如,在教學《生死攸關的燭光》中,還可以這樣提問:“蠟燭是我們日常生活中常見的東西,小小的蠟燭怎么會關系到人的生死呢?”問題一提出,學生的好奇心馬上就被激發(fā)了,想一探事情的究竟,這也就達到了激趣的目的。這樣的提問形象直觀,生動活潑,富有兒童情趣。這樣聯(lián)系學生實際的提問,能喚起學生的已有經(jīng)驗并讓學生展開聯(lián)想,引人入勝,扣人心弦,使學生積極投身到問題解決的情境之中。

        如,在教學小說《變色龍》時,一位教師就精心設計了這樣四個臺階式的提問,來啟迪學生的思維。首先提出:奧楚蔑洛夫的基本性格是什么?學生都能很快回答:“善變?!苯又岢觯簥W楚蔑洛夫“善變”的明顯特征有哪些?作者為什么要塑造“變色龍”這個形象呢?這個問題難度較大,小部分學生能回答,是將軍的權勢使得奧楚蔑洛夫反復無常。這時教師再適當加以點撥,便可水到渠成,使學生認識到作者諷刺的鋒芒不僅指向靈魂卑劣的“變色龍”,而且指向造成這種病態(tài)的根源,即沙皇專制的反動統(tǒng)治。這位教師的臺階式提問,很好地把握了空間上的開放度、內容上的深刻性、對象上的層次化,這樣的提問無疑是有效的提問,為課堂教學的成功有效增色不少。

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