熊會平

在實施素質(zhì)教育、培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)、打造高效課堂的今天，教師更應精心設疑 ，努力優(yōu)化課堂提問，以問題為中心，有效地發(fā)揮課堂提問所特有的“路標”作用，使課堂在一定的時間內(nèi)獲取最大的教學效益。因此，語文課堂提問要注意以下“三要”。

一、提問要簡單有效

要使課堂提問有效，首先要做到問題的指向明確，提問的針對性強，學生一聽就知道問的是什么以及期待何種回答。不能不著邊際，過于空泛，使學生不知從何回答。提問的語言應力求做到準確、簡潔、清晰，避免不規(guī)范、冗長或模棱兩可的提問。如，在教學《變色龍》這篇小說時，為了使學生深刻理解奧楚蔑洛夫善變的性格，可以設計這樣一個問題：一開始，對巡警只稱“葉爾德林”，而當巡警說“曾在將軍家院里看見過這樣一條狗”后，便稱巡警為“葉爾德林老弟”，稱呼的變化與什么有關？這一問題的提出，不僅使學生注意到課文中的細節(jié)描寫，而且能使學生認識到奧楚蔑洛夫善變的性格已經(jīng)到了“無微不至”的程度。這樣，學生不但進一步理解了人物的性格特征，同時學生也有了明確的思考方向，這有利于學生積極地開動腦筋，勇于探索。

二、提問要收放有度

教師恰到好處的提問，不僅能激發(fā)學生強烈的求知欲望，而且還能促進學生知識的內(nèi)化。課堂教學中，教師的主導作用發(fā)揮得如何，取決于教師點撥、引導、啟發(fā)作用發(fā)揮的程度。因此，課堂提問必須具備學習價值，具有啟發(fā)性。通過提問、解疑的思維過程，達到誘導思維的目的。要注意設計展現(xiàn)思維過程的提問，不應滿足于學生根據(jù)初步印象得出的判斷，而要引導學生說明分析理解的道理。要把教材知識點本身的矛盾，與已有知識、經(jīng)驗之間的矛盾，當作提問設計的突破口，讓學生不但了解是“什么”，而且能發(fā)現(xiàn)“為什么”。同時，還要適當設計一些多思維指向、多思維途徑、多思維結果的問題，強化學生的思維訓練，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。比如，在《口技》一文的教學中，如果在總結時提出這樣的問題：“這篇文章采用了什么寫法？”學生就會面面相覷，顯然被這種問法難住了。如果改變提問的方法，依次提出如下問題：（1）課文哪幾節(jié)是寫口技表演內(nèi)容的？（二至四節(jié)）（2）這幾節(jié)除了寫口技表演內(nèi)容外，還寫了什么？（聽眾的反應）（3）那么，作者以寫什么為主呢？（口技表演內(nèi)容）寫聽眾的反應又是起什么作用呢？（烘托口技表演者的高超技藝）。只要巧妙設疑，及時點撥，充分調(diào)動學生思維的積極性，學生便能舉一反三，教師教學也可事半功倍。

三、提問要新穎獨特

蘇霍姆林斯基說過：“如果學生沒有學習愿望的話，我們所有的想法、方案和設想都會化為灰燼，變成木乃伊?！币虼耍趯W生探究的過程中，教師要讓學生體驗成功的愉悅，感受自主探究的樂趣。同樣一個問題，提出時平平淡淡，既不新穎又不奇特，而是“老調(diào)重彈”，那么學生學習的積極性和參與的主動性也就可想而知了。相反，如果變換一下提問的角度，提煉一下提問的方法，讓學生有新奇之感，那么學生的學習積極性和參與的主動性又會如何呢？那種場景一定也是不少教師一直向往和追求的，一種和諧中帶著活躍的課堂。

教師如果能設計簡潔、恰當而富有趣味性、啟發(fā)性的導入問題，就能一下子抓住學生的注意力，點燃學生思維的火花，激發(fā)學生的學習興趣。例如，在教學《生死攸關的燭光》時，為了引導學生對伯瑙德夫人一家與敵人周旋的方法進行探究，同時鼓勵學生創(chuàng)造性地想出更好的、更妙的辦法，可以這樣提問：“如果是你在這生死攸關的時刻，你能想出更好更妙的方法來嗎？”問題提出后，學生積極思考，想了很多的好方法，使學生的思維發(fā)散開來。在課程引入階段，提問的目的是為了激發(fā)學生的學習動機，引起學生的學習欲望。如，在教學《生死攸關的燭光》中，還可以這樣提問：“蠟燭是我們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｒ姷臇|西，小小的蠟燭怎么會關系到人的生死呢？”問題一提出，學生的好奇心馬上就被激發(fā)了，想一探事情的究竟，這也就達到了激趣的目的。這樣的提問形象直觀，生動活潑，富有兒童情趣。這樣聯(lián)系學生實際的提問，能喚起學生的已有經(jīng)驗并讓學生展開聯(lián)想，引人入勝，扣人心弦，使學生積極投身到問題解決的情境之中。

如，在教學小說《變色龍》時，一位教師就精心設計了這樣四個臺階式的提問，來啟迪學生的思維。首先提出：奧楚蔑洛夫的基本性格是什么？學生都能很快回答：“善變?！苯又岢觯簥W楚蔑洛夫“善變”的明顯特征有哪些？作者為什么要塑造“變色龍”這個形象呢？這個問題難度較大，小部分學生能回答，是將軍的權勢使得奧楚蔑洛夫反復無常。這時教師再適當加以點撥，便可水到渠成，使學生認識到作者諷刺的鋒芒不僅指向靈魂卑劣的“變色龍”，而且指向造成這種病態(tài)的根源，即沙皇專制的反動統(tǒng)治。這位教師的臺階式提問，很好地把握了空間上的開放度、內(nèi)容上的深刻性、對象上的層次化，這樣的提問無疑是有效的提問，為課堂教學的成功有效增色不少。