葉榮濱++++洪星光

在全球信息化背景下，互聯(lián)網(wǎng)正逐漸改變著人們的生存、交往、服務(wù)……教育也正逐漸被改變著，教育信息化成為必然。互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的滲透正革命性地改變著教育的理念和走向。在這種形勢(shì)下，翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)運(yùn)而生。

源于美國(guó)的翻轉(zhuǎn)課堂，顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式，凸顯了主動(dòng)、交互、差異的教學(xué)本質(zhì)和規(guī)律，能激起學(xué)生的共鳴，喚醒潛在的主動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，從而推動(dòng)課堂變革，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)形成了巨大的沖擊。與傳統(tǒng)課堂相比，翻轉(zhuǎn)課堂有著不同于以往的顯著變化——對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)理念等進(jìn)行了 “翻轉(zhuǎn)”。

首先是課堂結(jié)構(gòu)的“翻轉(zhuǎn)”。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施，將原本屬于課堂講授的內(nèi)容，以短小的微課程視頻的形式放置到學(xué)習(xí)平臺(tái)上，供學(xué)生課前學(xué)習(xí)，讓學(xué)生有興趣參與其中，實(shí)現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)和深入學(xué)習(xí)。而在學(xué)校教室里，學(xué)生重點(diǎn)針對(duì)學(xué)習(xí)中的困惑，或是采用互動(dòng)學(xué)習(xí)，或是尋求教師的課堂指導(dǎo)，或者在教師的引導(dǎo)下參加活動(dòng)，將課前學(xué)到的知識(shí)和技能加以應(yīng)用，來(lái)解決真實(shí)的問(wèn)題。這樣，就將原來(lái)的“教——學(xué)”結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)為“學(xué)——教”流程，實(shí)現(xiàn)了課堂結(jié)構(gòu)的“翻轉(zhuǎn)”。

其次是學(xué)習(xí)方式的“翻轉(zhuǎn)”。翻轉(zhuǎn)課堂引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)學(xué)習(xí)而不是被動(dòng)接受，從而為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)和差異化學(xué)習(xí)提供了很大的可能性。在翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠成為自定節(jié)奏的學(xué)習(xí)者，他們可以自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)，可以控制學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)容量，實(shí)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)的難易梯度。這不僅滿足了學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的差異，還照顧到了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)業(yè)興趣、學(xué)習(xí)水平等方面的因素，使學(xué)習(xí)更加體現(xiàn)以人為本。這打破了傳統(tǒng)課堂中被動(dòng)固化的學(xué)習(xí)方式，變被動(dòng)為主動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)方式上得以華麗“翻轉(zhuǎn)”。

再者是教學(xué)理念的“翻轉(zhuǎn)”。翻轉(zhuǎn)課堂最為寶貴的是對(duì)教師和學(xué)生理念上的影響，真正決定課堂實(shí)施的是教師和學(xué)生的理念。中國(guó)傳統(tǒng)教育對(duì)教師和學(xué)生的理念體現(xiàn)為控制性思維、傳遞性思維和接受性思維。從教的方面來(lái)看，主張上所施，下所效；從學(xué)的方面來(lái)看，學(xué)習(xí)方式以接受為主；從評(píng)價(jià)的方面來(lái)講，重視考試的結(jié)果，以贏得考試為最終教學(xué)目的。這樣的思維常常會(huì)內(nèi)化為人的習(xí)慣，所以，一些教師和學(xué)生的課堂行為往往是一種觀念支配下的慣性行為。而翻轉(zhuǎn)課堂正以前所未有的理念沖擊著教師的教和學(xué)生的學(xué)，行動(dòng)的達(dá)成必須以理念的翻轉(zhuǎn)為支撐。教師改變一味枯燥地教，學(xué)生改變一味單調(diào)地學(xué)，這其實(shí)是教與學(xué)理念上的“翻轉(zhuǎn)”。

“翻轉(zhuǎn)”理念給當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中困難重重的寫(xiě)作教學(xué)帶來(lái)了全新的觸發(fā)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)寫(xiě)作教學(xué)提出了這樣的要求：“珍視個(gè)人的獨(dú)特感受”“力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)?！薄墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)自由表達(dá)、真情寫(xiě)作的教學(xué)理念，這一理念打破了傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)控制性思維慣性。傳統(tǒng)寫(xiě)作教學(xué)中過(guò)度凸顯教師的作用，弱化了學(xué)生在寫(xiě)作中的主體地位和作用，在這樣積重難返的傳統(tǒng)痼疾下，學(xué)生畏懼寫(xiě)作，在寫(xiě)作中找不到成功的心理體驗(yàn)。而隨筆寫(xiě)作教學(xué)主張學(xué)生自由寫(xiě)作，教師不規(guī)定寫(xiě)作內(nèi)容、技法要求和文章體裁，學(xué)生在自己的生活和情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行自主寫(xiě)作，不限篇幅。學(xué)生興之所至，可以記敘校內(nèi)外的見(jiàn)聞瑣事，可以抒發(fā)生活中的感慨憂思，可以議論社會(huì)上的各種現(xiàn)象等。它不需要遵循某種特定的規(guī)則，只需要把自己的所思、所感、所喜、所恨等真誠(chéng)地表達(dá)出來(lái)。葉圣陶先生在《文章例話》中也曾這樣說(shuō)過(guò)：“隨筆是最自由的文章。形式既沒(méi)有一定，題材也隨處可見(jiàn)。”其中教師充當(dāng)著引導(dǎo)和輔助的教學(xué)角色：課前隨筆寫(xiě)作是對(duì)教材的思維引路，課中寫(xiě)作隨筆是對(duì)困境的合力突圍，課后寫(xiě)作隨筆能讓興趣長(zhǎng)效推進(jìn)。這種寫(xiě)作教學(xué)是一種立足于學(xué)生自主自由和教師生本生態(tài)的寫(xiě)作教學(xué)新突破，這既契合了《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念，又在很大程度上符合“翻轉(zhuǎn)”理念。

隨筆寫(xiě)作教學(xué)能充分在“翻轉(zhuǎn)”理念的交融下實(shí)施，做好以下“翻轉(zhuǎn)”，學(xué)生會(huì)逐漸走出寫(xiě)作畏懼的心理暗區(qū)，感受寫(xiě)作興趣的高峰體驗(yàn)。

一、課前隨筆寫(xiě)作是對(duì)教材的思維引路

隨筆寫(xiě)作教學(xué)無(wú)法全盤照搬美國(guó)的“翻轉(zhuǎn)課堂”，只能在翻轉(zhuǎn)理念上加以靈活參照，因?yàn)殡S筆寫(xiě)作教學(xué)沒(méi)有教師錄制相關(guān)隨筆的教學(xué)小視頻可借鑒，但是在學(xué)習(xí)方式上有著相似性。我們可提供隨筆閱讀教材，讓學(xué)生在課外或家里閱讀，然后回到課堂和老師、同學(xué)一起討論交流，解決疑難。

建構(gòu)主義理論認(rèn)為：學(xué)生是認(rèn)知的主體，學(xué)生借助學(xué)習(xí)資料和他人適當(dāng)?shù)膸椭?，可以進(jìn)行獨(dú)立思考、意義探索和意義建構(gòu)，以解決問(wèn)題。由此可見(jiàn)，寫(xiě)作應(yīng)順應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，不應(yīng)有過(guò)多的外部干預(yù)。在隨筆寫(xiě)作教學(xué)中，教師預(yù)先選編好隨筆閱讀教材以供學(xué)生課前了解隨筆，熟悉隨筆，為寫(xiě)出隨筆打基礎(chǔ)。這本隨筆作品閱讀教材，編選了內(nèi)容表達(dá)俱佳、可讀性強(qiáng)、便于領(lǐng)悟借鑒的優(yōu)秀隨筆，字?jǐn)?shù)與學(xué)生日常寫(xiě)作要求基本一致—— 800到1000字之間。教師在教材中設(shè)置了美句點(diǎn)擊、讀后微感、名師圈點(diǎn)等欄目?！懊谰潼c(diǎn)擊”讓學(xué)生品讀眼睛為之一亮的文句；“讀后微感”三言兩語(yǔ)，留下讀后的感慨感嘆、領(lǐng)悟心得，或共鳴或贊嘆或批評(píng)的思想火花，直抒心靈，學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)體悟之旅；“名師圈點(diǎn)”要言不煩，直抵文章精華與精髓，以名師見(jiàn)解，體悟“指點(diǎn)”文章，指明方向，開(kāi)啟智慧或做師生對(duì)話參考。這些欄目既突出了學(xué)生主體地位又發(fā)揮了教師主導(dǎo)的引領(lǐng)作用，由學(xué)生主體到教師主導(dǎo)，師生攜手，扶放結(jié)合，使學(xué)生思維由淺入深。對(duì)于在模式寫(xiě)作教學(xué)下的學(xué)生來(lái)說(shuō)，隨筆是一種新鮮事物，學(xué)生通過(guò)閱讀、品味、模仿，看到隨筆的多種樣式，初步感受其寫(xiě)作特點(diǎn)，深入認(rèn)知其寫(xiě)作思路，為課堂上的深入交流儲(chǔ)備疑惑，為課堂上給他人講解注入素材。同時(shí)教師通過(guò)課堂交流可了解學(xué)生閱讀理解的程度，從而進(jìn)行有效指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)揣摩并模仿，引導(dǎo)學(xué)生積累寫(xiě)作技巧和借鑒寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)。

二、課中隨筆寫(xiě)作是對(duì)困境的合力突圍

在自然界中，沒(méi)有生命體是孤立的，個(gè)體之間可能彼此傷害，也可能彼此促進(jìn)，利弊雙方本是相輔相成的。在這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中，同一環(huán)境的個(gè)體與個(gè)體之間互相影響，互相促進(jìn)，自成體系。在隨筆寫(xiě)作教學(xué)中，這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)運(yùn)轉(zhuǎn)自如。當(dāng)學(xué)生遇到很多具體的寫(xiě)作問(wèn)題時(shí)，解決就成了難題，但在“翻轉(zhuǎn)”理念支撐下，這已不是難題。在這個(gè)隨筆寫(xiě)作教學(xué)生態(tài)圈中，除了教師和學(xué)生之間，我們?nèi)菀缀鲆晫W(xué)生與學(xué)生之間這一個(gè)影響力更大的相互促進(jìn)群體。其實(shí)，學(xué)生與學(xué)生之間，在寫(xiě)作上并不是整齊劃一的，他們因各自閱歷的不同而有高低之別，所以，在隨筆寫(xiě)作教學(xué)中遇到困境，師生之間在課堂上合力突圍，學(xué)生關(guān)系也可為師生關(guān)系。學(xué)生隨筆寫(xiě)好了，他們之間可以互相傳閱、互相交流、互相點(diǎn)評(píng)、交叉點(diǎn)評(píng)、小組互評(píng)、組長(zhǎng)點(diǎn)評(píng)，像網(wǎng)絡(luò)發(fā)帖一樣后面跟帖。學(xué)生之間的點(diǎn)評(píng)，言語(yǔ)自由，點(diǎn)評(píng)自然，在層次參差中，一些點(diǎn)評(píng)切中問(wèn)題的要害，一語(yǔ)中的，解決了很多學(xué)生寫(xiě)作時(shí)忽視的問(wèn)題。在這個(gè)生態(tài)圈中，教師也是學(xué)生，參與不同的小組進(jìn)行隨筆點(diǎn)評(píng)，既可閱讀先點(diǎn)評(píng)學(xué)生的評(píng)語(yǔ)，也可參照自身的點(diǎn)評(píng)，為后面的點(diǎn)評(píng)提供路徑，師生共同進(jìn)步，相互影響。在這師生共同參與的課堂環(huán)節(jié)里，隨筆的困境已由大到小，由多到少，由舊到新，這就達(dá)到了一個(gè)良性的發(fā)展，在隨筆寫(xiě)作教學(xué)中不斷解決新問(wèn)題，不斷提升新境界。endprint

因此，“翻轉(zhuǎn)”看似是一種創(chuàng)新，但實(shí)際上只是一次回歸，其目的在于建立一個(gè)可持續(xù)的生態(tài)系統(tǒng)。隨筆寫(xiě)作教學(xué)更是鮮明的驗(yàn)證。

三、課后隨筆寫(xiě)作能讓興趣長(zhǎng)效推進(jìn)

如何讓學(xué)生持久地保持對(duì)隨筆寫(xiě)作的興趣呢？“翻轉(zhuǎn)”理念告訴我們，讓學(xué)生在隨筆寫(xiě)作中反復(fù)享受到成功的體驗(yàn)，久而久之便能達(dá)到高峰體驗(yàn)。

我們應(yīng)先從隨筆寫(xiě)作本入手。隨筆寫(xiě)作本，要厚實(shí)一些，夠用一個(gè)學(xué)期最好。由于寫(xiě)作量比傳統(tǒng)的作文量大，一般作文本用起來(lái)不方便，也不便保存，所以，建議用同一規(guī)格的軟皮抄。明確向?qū)W生傳達(dá)，隨筆寫(xiě)作本是你生命的記錄，要珍視。要求學(xué)生在扉頁(yè)寫(xiě)上前言或自序，第二至三頁(yè)為目錄頁(yè)碼，以下為正文內(nèi)容。每篇文章寫(xiě)完后，會(huì)畫(huà)畫(huà)兒的可適當(dāng)插圖，加以點(diǎn)綴。一本寫(xiě)下來(lái)就相當(dāng)于學(xué)生自己編輯出版了一本精彩的個(gè)人青春雜志，僅此一點(diǎn)，就已大大激發(fā)了學(xué)生的寫(xiě)作興趣。

這個(gè)隨筆寫(xiě)作本供學(xué)生記記寫(xiě)寫(xiě)，進(jìn)行隨筆實(shí)踐。一寫(xiě)生活隨筆，提煉一些屬于自己的有“溫度”的生活經(jīng)歷，從中體悟出有深度的認(rèn)識(shí)；二寫(xiě)讀書(shū)隨筆，做好閱讀積累——字、詞、句、段、技巧、結(jié)構(gòu)，通過(guò)記憶運(yùn)用豐富自己的語(yǔ)言；三寫(xiě)社會(huì)時(shí)評(píng)，在日常生活中了解社會(huì)熱點(diǎn)話題，通過(guò)文字思考鋒利自己的思想。在寫(xiě)作隨筆時(shí)，學(xué)生應(yīng)關(guān)注生活，發(fā)現(xiàn)生活，記錄感動(dòng)，凸顯責(zé)任，彰顯大氣，思想獨(dú)有。從內(nèi)容上看，學(xué)生寫(xiě)下自己的日常體驗(yàn)，如果這些體驗(yàn)得到一定范圍的認(rèn)可，那將極大地激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣和積極性。

那該如何極大地激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣并使之長(zhǎng)久呢？學(xué)生編輯并向全年級(jí)乃至全校印發(fā)隨筆刊物——《隨筆周刊》，通過(guò)學(xué)生自編刊物來(lái)不斷推進(jìn)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。當(dāng)然一開(kāi)始刊物的編輯得在教師的指導(dǎo)下完成，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的熟悉，可放手讓學(xué)生編輯好自己的刊物。在刊物用稿上，各班級(jí)自行組稿，稿件主要來(lái)源于課堂隨筆交流環(huán)節(jié)，對(duì)于寫(xiě)得較突出的文章點(diǎn)評(píng)標(biāo)注“請(qǐng)交電子稿”。推而廣之，這些選文被印發(fā)后，學(xué)生會(huì)感到分外親切，極大地助推了其他學(xué)生的寫(xiě)作熱情，增添了寫(xiě)作的動(dòng)力，形成了比學(xué)趕超、你追我趕的良好的寫(xiě)作氛圍。

寫(xiě)作的過(guò)程，猶如登山覽勝的過(guò)程，“石峰片片夾起，路宛轉(zhuǎn)石間，塞者鑿之，陡者級(jí)之，斷者架橋通之，懸者植梯接之”。（《徐霞客·游黃山后記》）教師所要做的，就是和學(xué)生們一起“鑿之”“級(jí)之”“架橋通之”“植梯接之”，方可“四顧奇峰錯(cuò)列，眾壑縱橫，真黃山絕勝處！非再至，焉知其奇若此”？

隨筆寫(xiě)作教學(xué)是寫(xiě)作教學(xué)運(yùn)用“翻轉(zhuǎn)”理念的一次大膽嘗試，雖然在形式上改微視頻為隨筆選編教材，但在實(shí)施中，教師和學(xué)生在課堂結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)方式和彼此理念上都有著翻天覆地的轉(zhuǎn)變，在實(shí)施一年后，學(xué)生的寫(xiě)作水平和寫(xiě)作興趣得到了很大提升。美中不足的是，這一寫(xiě)作教學(xué)的創(chuàng)新只在一個(gè)年級(jí)推行，并未在全校得到普遍實(shí)施。個(gè)中原因，較為復(fù)雜。

隨筆寫(xiě)作教學(xué)在一個(gè)年級(jí)推行中，學(xué)生寫(xiě)作能力得到了很大提升，那屆學(xué)生各種大賽的成績(jī)足以為證：江蘇省“中學(xué)生與社會(huì)”作文大賽是經(jīng)過(guò)縣、市教研室逐層選拔名額有限的作文大賽，一名學(xué)生獲得全省第二名；在影響力較大的全國(guó)創(chuàng)新作文大賽江蘇賽區(qū)（南京大學(xué)）和總決賽（北京大學(xué)）的選拔中，江蘇賽區(qū)一等獎(jiǎng)10名，這一屆學(xué)生獨(dú)占三個(gè)名額，北京大學(xué)總決賽全國(guó)特等獎(jiǎng)10名，其中這一屆學(xué)生占三個(gè)名額。這一成績(jī)是史無(wú)前例的。其他各項(xiàng)作文大賽，一等獎(jiǎng)和其他獎(jiǎng)項(xiàng)不一一列舉。歸根溯源，無(wú)不與學(xué)生參與的隨筆寫(xiě)作教學(xué)有著直接的關(guān)系。

〔注：本文為江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃立項(xiàng)課題“基于翻轉(zhuǎn)理念的隨筆寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐研究”階段性成果，課題立項(xiàng)編號(hào)：D/2016/02/269〕

（葉榮濱 江蘇省蘇州市昆山震川高級(jí)中學(xué)；215300

洪星光 江蘇省淮安市盱眙中學(xué)；211700）endprint