徐勤

在作文教學中，我們都重視審題立意的訓練，但成效往往不明顯：學生在教師的引導下好不容易吃透了這道題的題意，但遇到新的作文題又紛紛“中槍”。這一方面是因為學生的閱讀素養(yǎng)不足，缺少揣摩關(guān)鍵語詞的語言敏感度、精準度，另一方面是因為我們教師對作文題的審題立意規(guī)律沒有做提煉總結(jié)。

當前高中基本是材料作文的天下，而材料作文題型卻不一而足。如果教師眼中只有一道道具體題目，只就題講題，而沒有在具體題目之上的類別意識，就難以訓練學生在寫作讀題時舉一反三的遷移能力。因此，我們不妨對作文題進行適當歸類，進而找到不同類型作文題的讀題規(guī)律。

一、議論型與敘述型

就表達方式而言，作文題材料一般分為議論型和敘述型兩類。

議論型材料或引用或改用名言，表達精辟，蘊含豐厚。審讀議論型材料時，應(yīng)圈畫關(guān)鍵詞，抓住概念內(nèi)涵和主要矛盾進行分析。如下面這則材料：

我想當一個詩人的時候，我就失去了詩；我想當一個人的時候，我就失去了我自己。在你什么也不想要的時候，一切如期而來。

—— 顧城

這則材料選自顧城《執(zhí)者失之》，關(guān)鍵詞有“想當”“失去”“什么也不想要”“一切如期而來”。材料一共兩句，前一句寫不要過分追求，否則會迷失自我，對過于執(zhí)著提出了質(zhì)疑和批評。后一句強調(diào)妙手偶得，拒絕功利的價值觀。材料的主要矛盾是“動機”與“結(jié)果”，整體是在強調(diào)尋找與追求中的“度”的把握與調(diào)控。

與議論型材料相比，敘述型材料在題旨把握上難度要大些。在對敘述型材料進行審題時，我們可以運用列表法，從對象、行為、態(tài)度三個方面進行整體思考。以下題為例。

俄羅斯著名作曲家格拉祖諾夫聽兩個年輕人彈奏勃拉姆斯《第二交響曲》。他們彈得很糟。格拉祖諾夫問他們過去聽過沒有，他們老實回答說：“沒有，沒聽過?！备窭嬷Z夫嘆了口氣說：“你們真幸運，年輕人，有那么多美好的事物等著你們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，而我呢，什么都已經(jīng)涉獵了，不幸啊?！?/p>

這段材料涉及的對象有兩個：一是作曲家格拉祖諾夫，二是兩個年輕人。行為上：年輕人彈得很糟，沒有聽過該曲；格拉祖諾夫為年輕人有美好的事物在等待而慶幸。態(tài)度，指的是我們要對兩個對象的行為做出肯定或否定的判斷，并說清理由。我們可以肯定格拉祖諾夫的觀點，從而得出立意：“已有認識和經(jīng)驗對探究未知事物會有所妨礙，甚至會成為障礙?！薄皩ξ粗澜缒吧迈r并保持驚奇，能不斷發(fā)現(xiàn)美好事物?！币部梢钥隙ǜ窭嬷Z夫的交流方式，肯定他對年輕人的寬容、激勵。當然，如果你想否定格拉祖諾夫的觀點，談經(jīng)驗的意義、價值，也是可以的。不過，一般而言，另辟蹊徑要慎重，有些材料有明顯的情感傾向，不適宜反彈琵琶。

敘述型材料讀題時應(yīng)強調(diào)整體把握，切忌只盯著材料中的某一點“說開去”，自說自話。如只看到材料中“他們老實回答說：‘沒有，沒聽過?！倍隙▋晌荒贻p人誠實的品質(zhì)；或只抓“而我呢，什么都已經(jīng)涉獵了，不幸啊”寫格拉祖諾夫勇于承認自己的不足，那么，就會偏離題意。這些偏離題意的立意都是由于缺乏對材料的整體觀覽，沒有把握材料的意義指向。

二、形象型與抽象型

就表達風格而言，作文題材料可分為形象型與抽象型。

審讀形象型作文題，我們需要化象為意，對語境做整體考慮，盡可能用精準的語言表述題旨。如下面材料：

小花對牡丹說/我開故我在/待到百花齊放時/也就不再有我在

星星對星座說/我亮故我在/待到星斗滿天時/也就不再有我在

溪水對江河說/我流故我在/待到百川歸海時/也就不再有我在

本材料是九葉派詩人辛迪的詩作，詩題叫《有和無》。三節(jié)詩構(gòu)成三組意象，通過小花與牡丹、星星與星座、溪水與江河的對話，闡述了小與大、個體與群體、小我與大我的辯證關(guān)系。但有些學生的立意是關(guān)于“部分與整體”“存在與消亡”，這就不符合題意?！安糠峙c整體”不等于“個體與群體”的關(guān)系；“不再有我在”不是“消亡”，而是含有在群體中隱退、安心成為一份子的意思，它們?nèi)匀皇恰坝小焙汀霸凇钡?，只不過這時的“有”和“在”己融入更大的“有”和“在”了。因此，讀題時不可望文生義，而要結(jié)合具體語境具體分析。

讀題精準，意味著既要“準確”，還要“全面”。再看一則形象型材料：

黑暗中，石頭憤憤不平地對身邊的鉆石說：“我不知道平時人們?yōu)槭裁窗涯闾У媚敲锤?，把你視作寶貝?，F(xiàn)在你跟我又有什么兩樣呢？”

鉆石說：“是的，我和你一樣，也不會發(fā)光，但我懂得如何對待別人的光芒。”

這時，天邊露出一絲星光。石頭發(fā)現(xiàn)，身邊的鉆石立刻熠熠生輝，它的光芒甚至比星光更閃亮、更耀眼。

有些學生的立意是“學會向別人學習”“善于吸收他人的長處”，這樣的立意不夠精準。從鉆石的角度，借助星光來使自己發(fā)光，不能算“向別人學習”或“吸收他人的長處”；從石頭的角度，盡管石頭“憤憤不平”，瞧不起鉆石，但石頭是不可能發(fā)光的，讓它吸收鉆石的長處則違背了事物的本質(zhì)屬性。當然，讀題精準除了“準確”外，還要“全面”。這道題是南通市?？甲魑念}，作文評分細則上說：

考生的立意只要是“正確認識自我”“正確對待別人”“是金子總會發(fā)光的”“君子善假于物也”之類的，均視為切題。如果表述為“正確認識自我并善于借助外力以成就自我（彰顯自身價值）”或“吸收別人的長處為我所用以成就自我（彰顯自身價值）”，視為最佳立意。

審讀形象型材料，需要抓準形象的本質(zhì)內(nèi)涵，化象為意；而審讀抽象型材料，則要抓準核心詞語，具體辨析。如下則材料：

當今世界，“富有”成為成功的代名詞。有人說：“能決定我們是否富有的，不是我們已經(jīng)得到的，而是我們尚未擁有的；關(guān)鍵在于你的眼光和 態(tài)度?！?/p>

此則材料中的關(guān)鍵詞是“富有”“眼光和態(tài)度”，這兩個關(guān)鍵詞之間構(gòu)成結(jié)果與條件關(guān)系。材料中的“富有”包含物質(zhì)富有和精神富有兩個層面，而從精神富有這個層面切入，不僅符合題旨，而且更能寫出深意。endprint

三、單一型與關(guān)系型

單一型材料是指材料由單一話題構(gòu)成，有“話題作文”的特征；關(guān)系型材料是指材料包含兩個及兩個以上的重要語詞，它們之間構(gòu)成一定的聯(lián)系。

人們常說，學習的意義是提升自我。而也有人說，博學者未必有見識，讀書多也不一定使人更高尚，學那么多有何意義呢？

這是單一型材料，材料核心話題是“學習的意義”，抓住這一話題方可探驪得珠，但要警惕寫成以“學習的意義”為話題的作文，因為提煉出關(guān)鍵詞之后還必須放還語境，在語境背景下思考。這則材料談的是學習之于學習主體的意義，而不是談學習之于人類社會發(fā)展的意義。如果你不小心寫成了后一種，就有偏題的危險。

關(guān)系型作文題包含一組及多組關(guān)系，在讀題時需要立足整體，抓住主要矛盾進行辨析，體現(xiàn)思辨性?？聪聞t材料：

人世紛繁復雜，當你以“信”的態(tài)度面對時，它就簡單；當你以“思”的態(tài)度面對時，它就豐富……

這則材料可以概括為“信則簡，思則豐”。只抓住“信則簡”或“思則豐”來寫，自然算切題，但如果能在寫某一方的時候兼顧另一方，則更能彰顯思辨性。如果你只扣住“信”“簡”“思”或“豐”中的一個字來寫，就偏離題意了。

四、闡釋型與驅(qū)動型

闡釋型與驅(qū)動型有明顯的區(qū)別。闡釋型作文題要求闡釋、印證材料的內(nèi)容或含意；而在驅(qū)動型作文題中，命題者一般不提供明確的結(jié)論，需要寫作者自我思考，尋找解決問題的途徑、方式。

闡釋型作文題目給寫作者留下的立意空間不大，如下面這則材料：

生活中，人們大多相信自己的判斷。其實每個人的認識不過是全景圖中的一塊碎片，只有承認這一局限，才可能有接近真相的判斷。

這則材料由兩句話構(gòu)成，表達重心是后一句。后一句的關(guān)鍵詞是“承認局限”“接近真相的判斷”。立意時應(yīng)抓住這兩者，“承認局限，方可接近真相的判斷”。立意已然明顯，你不需要另起爐灶，但這道作文題在切題程度上還是有高下之分的。如果只抓一點，比如寫“人要善于承認自己的局限”或“如何判斷真相”，只能算勉強符合題意。如果你將“接近真相的判斷”理解為“成功”，寫“承認局限，善于合作，方可成功”，就偏離題意了。遇到闡釋型作文題目，你要緊扣材料中的關(guān)鍵詞，不可隨意漏選或偷換。

驅(qū)動型作文題，要求就事論事，不可隨意引申。看下面這則材料：

青海某學生以某省理科前五名的成績考入北大就讀，他在北大學習感到“痛不欲生”，后來退學轉(zhuǎn)入自己喜歡的北京某技師學院。從人人羨慕的高等學府退學轉(zhuǎn)到名不見經(jīng)傳的技校，這件事引起廣泛的爭論。

完成這道作文題，需要你對這位學生的退學事件做出自己的評價。你可以寫“適合自己的才是最好的”，也可以寫“找到自己真正喜歡的”，還可以寫“人生之路我做主”，等等。當然，如果你寫“不畏懼困難”“青春當立志”等，就不能完成命題者隱含的驅(qū)動任務(wù)了。

五、關(guān)于多則材料

此外，多則材料也需要引起我們的關(guān)注。作文題可以由一則材料組成，也可以由兩則以及更多材料組成。審讀多則材料時，我們既要辨析每則材料內(nèi)部的關(guān)系，還要梳理材料之間的關(guān)系。材料之間一般有并列、對立、轉(zhuǎn)折、補充、遞進等關(guān)系，需要我們具體辨析。你可以抓住其中一則來寫，但應(yīng)有整體意識，在行文中最好聯(lián)系其他材料來分析。

我們來看一則材料。

林清玄去訪問三位畫家。

第一位畫家，一向以“難產(chǎn)”著名。他告訴林清玄：“我作畫的態(tài)度是很嚴肅的，因為我覺得我誕生在這個世界是有使命的，我的存在是為了藝術(shù)?！?/p>

第二位畫家，一向以“快手”著稱。他告訴林清玄：“我覺得藝術(shù)是一種生命的游戲，是為人而存在的，是為了使人喜悅、使人放松、使人感受心靈之美。沒有人，藝術(shù)就毫無價值?！?/p>

第三位畫家，則對林清玄說：“我想畫就畫，不為什么。藝術(shù)就偶然的散步?！?/p>

三位畫家構(gòu)成了平行關(guān)系，提供了三種選擇，你可任選其中一種來寫，用精準的語言提煉出三位畫家的藝術(shù)觀或人生觀：第一種是嚴肅認真的、帶有使命感的；第二種是以藝術(shù)來追求快樂；第三種是隨性而為。你可寫其中一位畫家，但最好聯(lián)系其他兩位畫家來補充分析。

總之，作文題目千姿百態(tài)，以上分類未必科學全面，加上有些作文題是綜合型的，因此，我們需要引導學生具體題目具體分析，避免被所謂的規(guī)律套住，同時我們要增強作文題的類別意識，幫助學生在審題立意時找到具體有效的思維路徑。

（江蘇省錫山高級中學；214174）endprint