陳昊　劉偉華

摘 要：拋錨式教學是要求學生在實際情境中去感受和體驗問題，而不是聽這種經(jīng)驗的間接介紹和講解的教學方法。根據(jù)“錨”的內(nèi)容與引導方式不同，拋錨式教學法分為認知沖突式、實景探究式、角色體驗式三種課型。其中，認知沖突是指學習者原有概念與現(xiàn)實情境不符時產(chǎn)生的沖突，沖突的結(jié)果是重新構(gòu)建新的知識體系。本文以“壓強”一節(jié)課為例，說明認知沖突式課型的教法。

關(guān)鍵詞：拋錨式；“壓強”；鑲嵌式問題；教學

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1003-6148（2017）11-0031-3

拋錨式教學是在建構(gòu)主義學習理論下發(fā)展起來的一種探究式教學模式。該教學模式主要是“使學生在一個完整、真實的問題背景中，產(chǎn)生學習的需要，并通過鑲嵌式教學以及學習共同體中成員間的互動、交流，合作學習，憑借自己的主動學習、生成學習，親身體驗從識別目標到提出并達到目標的全過程?！痹诮虒W中要創(chuàng)設(shè)鼓勵學生積極地參與建構(gòu)有趣的、真實的情境。而確定這類真實事件或問題被形象地比喻為“拋錨”，因為一旦這類事件或問題被確定了，整個教學內(nèi)容和教學進程也就被確定了，就像輪船被錨固定一樣。

拋錨式教學法根據(jù)“錨”的內(nèi)容與引導方式不同，可分為認知沖突式、實景探究式、角色體驗式的三種課型。最常見的拋錨式教學法是認知沖突式，認知沖突是指在智能發(fā)展過程中，原有概念（或認知結(jié)構(gòu)）與現(xiàn)實情境不符時，在心理上產(chǎn)生沖突的現(xiàn)象。認知沖突的結(jié)果是，學生個人原有的概念發(fā)生改變，需要重新構(gòu)建新的知識體系來順應這種改變，于是，便產(chǎn)生了學習的過程。下面我們通過“壓強”教學實例討論認知沖突式課型的應用。

上課開始，教師出示一塊上面有很多釘尖的木板。教師問“人如果站到這個木板上去，會怎樣呢？”許多學生認為“這么多釘子，人怎么能站上去呢？真要站上去，人一定會受傷！”

老師演示，穿襪子站到木板的釘尖上，結(jié)果毫發(fā)無損，學生一片驚呼！

教師通過這個驚險刺激的表演，引發(fā)了學生的認知沖突，為“壓強”的教學拋下了“錨”。

學生一定會非常好奇，根據(jù)生活經(jīng)驗，釘子連堅硬的木板都能刺破，為什么不會傷到老師的腳底板呢？為了解開這個謎團，就會圍繞這個“錨”展開本節(jié)課的探究學習。

以上教學情境在傳統(tǒng)教學中也可能會被作為一個精彩的導入性實驗。但是，往往在實驗后就會馬上“回歸正題”，老師會用這樣的過渡語，“同學們?nèi)绻胍闱宄@究竟是怎么回事，就要學習今天的內(nèi)容——壓強”，然后后面的學習在絕大部分時間內(nèi)都與這個實驗沒有直接的關(guān)系，最多只是在課堂結(jié)束時請同學們利用學到的壓強知識來解釋這個現(xiàn)象，作為整節(jié)課的反饋，檢驗學習效果。這樣的方式使學生從好玩有趣的思維情景中跳脫出來，離開了這個情景，學生的主動構(gòu)建的積極性就會大打折扣。

與傳統(tǒng)教學方法不同的是，拋錨式教學法重在整節(jié)課都會圍繞這個“錨”展開，學生在解答謎團的過程中獲取知識和能力。具體過程是這樣的：

師：同學們想知道這是為什么嗎？ 生：想！

師：好，那咱們就一起來研究一下吧！我給每個小組都準備了一塊和我剛才表演用到的一模一樣的釘子木板、一只充氣氣球、一個水果盤和一些槽碼。為了安全起見，咱們用氣球替代人來做實驗：把放有槽碼的水果盤放在氣球上，再把氣球放到釘子上，氣球如果被刺破了就表示“人”受傷了；大家自己動手試試看，氣球會被刺破嗎？

教師給每個小組發(fā)放器材，學生帶著疑問開始實驗。

學生觀察實驗現(xiàn)象得到的結(jié)論是氣球沒有被刺破。有學生提出：“怎樣做才會使氣球被刺破呢？”

傳統(tǒng)教學中，往往會由老師提出問題——“壓力的作用效果取決于哪些因素呢？請同學們通過實驗來探究這個問題”，這個引導性問題的提出沒有顧及學生的切身體驗：我為什么要研究“壓力的作用效果跟哪些因素有關(guān)”？為什么小桌子和沙坑（或者海綿塊）就能研究壓力的作用效果跟哪些因素有關(guān)”？沒有解決所學知識價值取向的問題，學生的學習是消極被動的，導入性實驗所激發(fā)的好奇心在“教師的引導”下已變得索然無味！

和教師提出引導性問題不同，拋錨式教學始終抓住學生在認知沖突上形成的興趣點來教學，從演示實驗到學生實驗都沒有離開“釘子能否刺破”這個“錨”！學生在親自體驗過該實驗后，能更加積極地思考和想象，并在實驗現(xiàn)象的基礎(chǔ)上提出進一步要探討的問題。

拋出“錨”的目的不僅僅是要激發(fā)學生的認知興趣，也是為了導出知識教學的“鑲嵌式問題”?！拌偳妒絾栴}”是學生為了解答認知沖突而自發(fā)生成的、需要亟待解決的探究課題?！拌偳妒絾栴}”的提出，標志著學生的學習階段從興趣激發(fā)走向科學探究，學生的認知方式從感性認知邁向理性認知，學生的習得程度從淺表學習進入深度學習。能否自然、合理地引發(fā)“鑲嵌式問題”，是判斷“錨”設(shè)置質(zhì)量的標準。一個高質(zhì)量的“錨”，往往能不留痕跡地引發(fā)學生自主生產(chǎn)“鑲嵌式問題”。

本節(jié)課圍繞構(gòu)成“認知沖突”的“錨”——“氣球居然沒有被釘子刺破”，學生自發(fā)地提出了“鑲嵌式問題”——“怎樣做才會使氣球被刺破呢？”這個問題的提出是用于解答“認知沖突”的，學生真實的學習過程由此發(fā)生：

學生甲：咱們再放一塊槽碼試試吧?。ìF(xiàn)象：氣球破裂）

學生乙：我覺得直接用手壓，氣球也會破。（現(xiàn)象：氣球破裂）

學生丙：拔下幾只釘子試試看……拔下5顆釘子，氣球沒有破裂。

學生丙：再拔幾顆試試吧。又拔下8顆釘子，氣球破裂了，學生驚呼！

教師：很多小組的氣球都被刺破了，誰來分享一下你們的發(fā)現(xiàn)？

學生甲：我在果盤里多放了一塊槽碼，氣球就破了。

學生乙：我直接用手按壓果盤，氣球就破了。

學生丙：當我把釘子拔出13顆時，再把原來的果盤放上去，氣球就破了。

教師：同學們能否總結(jié)一下“刺破氣球的方法”呢？endprint

學生?。嚎梢栽龃髩毫?，劉欣（指學生甲）和陳翔（指學生乙）雖然具體做法不同，但都是在增大氣球受到的壓力。

教師：總結(jié)得很到位，還有嗎？

學生戊：張丹（指學生丙）拔出一些釘子，我覺得就是在減小氣球的受力面積。

學生圍繞“怎樣做才會使氣球被刺破呢？”這個問題展開了深入探究，在探究過程中，問題的提出，實驗方法的設(shè)計和操作，實驗現(xiàn)象的描述，實驗結(jié)論的得出都順應而生?？梢?，認知沖突引發(fā)了“鑲嵌式問題”，問題激發(fā)了學生的探究欲望。

然而，如何從這個極具現(xiàn)實意義的“錨”回歸到抽象的物理概念呢？這就需要將課堂引向最為本質(zhì)的認知學習。與教師先灌輸一個概念，再通過大量的實例來印證這個概念的成立不同，拋錨式教學法不是從“道”及“法”，而是正好相反，是由“法”悟“道”，具體來說就是基于一個典型實例，由此推及一般，從而歸納得出物理概念或規(guī)律。這樣做的價值在于，學生認知過程是由表及里的，從一個自己能切實體驗的現(xiàn)象出發(fā)（而且這個現(xiàn)象還是能引起認知沖突的），為順應認知沖突而展開學習，這種過程是最能感悟知識的價值的，這比教師苦口婆心地描述該知識，以及該知識在工作生活中有哪些重要的應用，要記憶深刻得多！

教師：大家現(xiàn)在知道，老師為什么能站在這個釘板上了吧！

學生：壓力不夠大，或者釘板上的釘子很多，您腳底受力的面積比較大。

教師：咱們在生活中也常常需要考慮刺破、壓碎、砍斷、陷入等問題，由于壓力而導致物體形變就是壓力的作用效果，大家想想哪些場合需要考慮壓力的作用效果?。?/p>

學生七嘴八舌地說：蓋房子的時候，地基不能被上面的磚頭壓碎；滑雪的時候，腳不能陷入到雪地；火車經(jīng)過時，鐵軌不能陷入到地里；打針時，針頭要刺破皮膚；斧頭要砍斷樹枝；圖釘頂尖要刺破墻面，但圖釘帽接觸手指不能刺破人的皮膚，等等。

教師：看來，如何來增大或減小壓力的作用效果還真是值得研究呢！物理學中，用壓強來表示壓力的作用效果。

教師：大家討論一下，根據(jù)大家剛才的發(fā)現(xiàn)，壓強的大小取決于什么？應該怎樣定義？

學生討論后回答：壓強的大小取決于物體受到的壓力和受力面積?？梢杂脡毫褪芰γ娣e的比值，也就是單位面積上受到的壓力來表示壓強。

我國核心素養(yǎng)框架體系提到，教育的本質(zhì)是育人。這就意味著概念教學不是物理名稱的教學，而是要“探”出物理概念的知識價值這個“髓”。學生理解物理概念就要首先認識為什么要建立這個概念，這個概念有什么用。這樣，學生才能從中發(fā)展出對知識的認同，對自我的認識，對同伴的理解和對社會的擔當。拋錨式教學法將“認知沖突”這個“錨”置前，將概念置后，就是為了讓學生借助圍繞“錨”開展研究，最終升華找到拋下這個“錨”的地方所在的知識價值。

參考文獻：

[1]許雪梅.物理情境學習中拋錨式教學模式的應用——“運動的合成和分解”一節(jié)的教學探索[J].學科教育，2004（06）：31-34.

[2]周佳.基于拋錨式教學模式的高中物理教學案例[J].湖南中學物理，2013，28（09）：11-14.

[3]陳冠群，黃樹生.“拋錨式教學”在物理課堂實驗中的嘗試[J].上海教育科研，2014（03）：89-90.

[4]]汪和君.拋錨式教學模式的本土理解和實踐——以高中物理教學為例[J].學苑教育，2017（02）：66.

（欄目編輯 李富強）endprint