王艷利

【摘要】本文以翻轉(zhuǎn)課堂為手段，以英語專業(yè)的寫作課堂為研究對象，旨在研究翻轉(zhuǎn)課堂下英語寫作教、學(xué)、評三方面的改變。研究結(jié)果表明，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對本次研究對象在英語寫作教、學(xué)、評方面的提升效果較為顯著。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 英語寫作 優(yōu)化研究

一、引言

翻轉(zhuǎn)課堂，也稱之為“反轉(zhuǎn)課堂”，近年來發(fā)展迅猛。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生在課外完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而師生間的互動，教、學(xué)問題的解決，群組討論，知識的應(yīng)用等則在課內(nèi)完成。翻轉(zhuǎn)課堂的這一特點(diǎn)顯然表明了知識的傳授是在信息技術(shù)的輔助下在課內(nèi)完成，而知識的內(nèi)化和吸收則通過師生間的合作實(shí)現(xiàn)。

然而，本次的研究對象——陜西國際商貿(mào)學(xué)院英語專業(yè)B1401班的英語寫作課堂教、學(xué)現(xiàn)狀，在翻轉(zhuǎn)課堂的呼吁下卻面臨重重挑戰(zhàn)。既此，本次研究主要針對以下四個(gè)目的展開：（1）探索出適合英語專業(yè)寫作的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式；（2）發(fā)揮QQ和微信平臺的學(xué)習(xí)功能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，豐富學(xué)生英語寫作學(xué)習(xí)形式：（3）改變傳統(tǒng)英語寫作單一的評價(jià)模式，建立立體多樣化的評價(jià)機(jī)制；（4）深化應(yīng)用型本科院校英語寫作翻轉(zhuǎn)課堂研究。

二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

Lage等（2000）首次對翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行了界定。他提出翻轉(zhuǎn)課堂就意味著翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)外的活動。在翻轉(zhuǎn)課堂下，學(xué)生在家觀看教師準(zhǔn)備好的教學(xué)視頻，然后在課堂上完成對應(yīng)的任務(wù)。這就意味著翻轉(zhuǎn)課堂提供了一種混合學(xué)習(xí)模式，以此激發(fā)學(xué)生課前積極自主的學(xué)習(xí)，而他們學(xué)習(xí)中的問題將在課堂上得到解決。張等（2012）認(rèn)為傳統(tǒng)教學(xué)包含基本的兩個(gè)階段：知識的遷移和知識的內(nèi)化。在翻轉(zhuǎn)課堂下，知識的遷移可以在信息技術(shù)的幫助下在課前完成，而知識的內(nèi)化則是課堂上師生共同實(shí)現(xiàn)的。從本質(zhì)上講，翻轉(zhuǎn)課堂給學(xué)生提供了更多的學(xué)習(xí)機(jī)會和自主性，也促進(jìn)了學(xué)生與他人的合作。

Gerstein（2011） 設(shè)計(jì)出一個(gè)環(huán)形的翻轉(zhuǎn)課堂模式，從中可我們可以清楚地了解翻轉(zhuǎn)課堂是如何運(yùn)作的，這包含四個(gè)不同的階段：活動參與、概念探索、猜測意義以及展示和應(yīng)用。張等（2012）在信息技術(shù)的基礎(chǔ)上探索出一個(gè)實(shí)踐性更強(qiáng)的翻轉(zhuǎn)課堂模式，這主要包含課前學(xué)習(xí)和課中學(xué)習(xí)兩個(gè)部分。盧（2014）展開了基于微課的大學(xué)教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的可行性研究。劉（2016）則對大學(xué)醫(yī)學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂模式的構(gòu)建和應(yīng)用展開了深入的研究。研究者在典型的翻轉(zhuǎn)課堂模式下提出了適用于醫(yī)學(xué)英語的四維評價(jià)模式和ESP教學(xué)的四個(gè)教學(xué)原則。

翻轉(zhuǎn)課堂下英語寫作的相關(guān)研究在2013年之后得到迅猛的發(fā)展。

對EFL寫作教學(xué)在中國的發(fā)展展開了深入的研究。Leis等（2015）對EFL環(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂對英語寫作的效果進(jìn)行了研究。Elfatah（2016） 研究了翻轉(zhuǎn)課堂對英語寫作技能的影響以及學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂的態(tài)度。至于英語寫作教學(xué)模式的構(gòu)建，何等（2013）則提出了建構(gòu)主義模式和批判模式。同時(shí)，也有學(xué)者對EFL寫作個(gè)體差異進(jìn)行了研究。

在上述研究的基礎(chǔ)之上，翻轉(zhuǎn)課堂下英語寫作諸方面將會得到更深入的探索，這對應(yīng)用型本科學(xué)校人才培養(yǎng)就顯得尤為重要，且具有決定意義。所以，此次對于陜西國際商貿(mào)學(xué)院英語專業(yè)寫作教、學(xué)、評的優(yōu)化研究就顯得更加急迫。在此考慮之下，本次研究旨在解決以下三個(gè)問題：

1.在進(jìn)行英語寫作翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化時(shí)，教師應(yīng)注重考慮哪些因素？

2.在利用QQ和微信平臺激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和主動性時(shí)，平臺管理者應(yīng)如何進(jìn)行平臺建設(shè)和管理？

3.在英語寫作實(shí)踐中，教師和學(xué)生應(yīng)如何實(shí)施及時(shí)形成性評價(jià)？

三、研究方法

本次研究選取陜西國際商貿(mào)學(xué)院英語專業(yè)B1401班作為研究對象，以問卷、訪談、課堂觀察、寫作測試和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)作為研究工具，結(jié)合以定量、定性分析的研究方法對研究結(jié)果進(jìn)行分析和討論。

前測問卷旨在對研究對象當(dāng)前英語寫作課堂教、學(xué)、評的現(xiàn)狀予以了解；后測問卷目的則在于體現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂模式下英語寫作課堂諸方面的改變。兩次問卷設(shè)計(jì)都是在前人對英語寫作和翻轉(zhuǎn)課堂的研究基礎(chǔ)上展開的。

訪談是對問卷的補(bǔ)充，也是整個(gè)研究的必要組成部分，其主要目的在于進(jìn)一步了解當(dāng)前英語寫作課堂教、學(xué)、評方面的不足。訪談主要涉及五個(gè)方面的問題：（1）你認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂對當(dāng)前英語寫作課堂和自身寫作的影響體現(xiàn)在哪里？（2）在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)時(shí)，你認(rèn)為教師應(yīng)側(cè)重于哪些方面？（3）你認(rèn)為諸如QQ，微信等交流平臺可以用來學(xué)習(xí)嗎？如果可以，你認(rèn)為如何發(fā)揮它們的學(xué)習(xí)功能？（4）QQ和微信平臺管理者應(yīng)如何運(yùn)用好這些平臺以激發(fā)大家的學(xué)習(xí)積極性和熱情？（5）你認(rèn)為即時(shí)形成性評價(jià)和反饋對你在寫作提升方面的重要性體現(xiàn)在哪里？

寫作測試也是本次研究的有效手段。前測寫作和后測寫作主要是對研究對象在用英語進(jìn)行人物描寫時(shí)的差異進(jìn)行對比。評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是基于CET-4，CET-6和TEM-4的寫作要求，主要包含11個(gè)方面：切題、措辭、句子意識、篇章布局、語法、統(tǒng)一性、連貫性、簡潔性、有效性、生動和恰當(dāng)。

四、結(jié)果分析和討論

前測問卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，只有3.03%的學(xué)生對自己的英語寫作感到自信，45.45%的學(xué)生認(rèn)為自己的英語寫作不好不壞；在毫無準(zhǔn)備的情況下，只有18.18%的學(xué)生認(rèn)為她們可以提筆就寫，63.64%的學(xué)生對自己的寫作表現(xiàn)不滿意；在上英語寫作課時(shí)，42.42%的學(xué)生認(rèn)為當(dāng)前的寫作課堂是生動有效的，21.21%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)效果差強(qiáng)人意，15.15%的學(xué)生認(rèn)為老師只是照本宣科；在評價(jià)方面，72.73%的學(xué)生希望能得到老師的及時(shí)反饋和評價(jià)，39.39%的學(xué)生希望能得到多樣化的評價(jià)來提高她們的寫作水平，對于寫作基礎(chǔ)薄弱者，她們甚至希望能得到全方位的幫助?？偟恼f來，57.58%的學(xué)生認(rèn)為當(dāng)前的英語寫作課堂應(yīng)該立即進(jìn)行改革和創(chuàng)新。

相比之下，后測問卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，翻轉(zhuǎn)課堂對當(dāng)前的英語寫作課堂帶來了顯著的改變。36.36%的學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂對于她們掌握知識有益，她們能學(xué)到更多的知識，以此來解決實(shí)際問題；36.36%的學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂模式下，她們的學(xué)習(xí)效率非常高且能及時(shí)完成老師布置的任務(wù)；69.70%的學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂有益于她們寫作知識的掌握和寫作能力的提高；48.48%的學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂有助于培養(yǎng)她們的自主學(xué)習(xí)能力；54.55%的學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂有益于培養(yǎng)她們分析、解決問題的能力；42.42%的學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂非常有助于提升她們的交際能力；此外，27.27%的學(xué)生認(rèn)為教師在進(jìn)行課堂管理時(shí)，應(yīng)主要考慮課堂設(shè)計(jì)、小組分工、參與成員熱情的激發(fā)等方面；33.33%的學(xué)生認(rèn)為她們會利用在線視頻來豐富他們的課外學(xué)習(xí)；72.73%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)平臺的管理和維護(hù)尤為重要；15.15%的學(xué)生認(rèn)為最好把課內(nèi)評價(jià)和課外評價(jià)結(jié)合起來，12.12%的學(xué)生認(rèn)為在進(jìn)行英語寫作評價(jià)時(shí)，應(yīng)在發(fā)揮平臺評價(jià)、結(jié)合課內(nèi)課外評價(jià)的基礎(chǔ)之上，建立起一個(gè)教師評價(jià)、同行評價(jià)、自評、眾評、抽評、匿評等方式結(jié)合的多樣化、立體評價(jià)機(jī)制。總而言之，57.58的學(xué)生表達(dá)了對翻轉(zhuǎn)課堂的喜愛，然而30.30%的學(xué)生認(rèn)為當(dāng)前寫作課堂的翻轉(zhuǎn)力度還不夠深入。endprint

訪談結(jié)果顯示，有受訪者認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂最大的影響是增加了師生間的互動，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也使得課前準(zhǔn)備更加充分；教師應(yīng)關(guān)注課前的構(gòu)思和設(shè)計(jì)以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愿望。此外，教師也應(yīng)注意課堂教學(xué)活動的安排，使得學(xué)生更加有效的學(xué)習(xí)；另有受訪者認(rèn)為QQ和微信平臺可以用來學(xué)習(xí)，很多公眾號在很多方面都做得很好；平臺管理者可以發(fā)起多種活動，以此推動平臺的有效利用，也可以激發(fā)參與者的情趣和熱情；在反饋方面，有受訪者認(rèn)為及時(shí)反饋能及時(shí)使其了解并糾正寫作中的不足，也能激發(fā)學(xué)生寫作的熱情和創(chuàng)新的精神。

課堂觀察表明，首先，翻轉(zhuǎn)課堂下整個(gè)班級的學(xué)習(xí)氣氛得到了根本的改變；其次，加強(qiáng)了生生間的互動和合作；再次，課堂上學(xué)生變得比以前更加活躍積極；最后，小組展示時(shí)差異明顯。具體來說，第一小組代表表現(xiàn)不盡如人意，這源于其英語水平較弱，小組分工和合作也不太理想。第二小組和第四小組表現(xiàn)中規(guī)中矩，小組代表只是把之前準(zhǔn)備好的內(nèi)容展示出來而已。第三小組代表表現(xiàn)最為理想，這基于其流利的英語水平、較強(qiáng)的英語交際能力和小組成員間積極密切地合作。

對比前測寫作和后測寫作結(jié)果，學(xué)生四篇文章的寫作水平在后測寫作中都有了顯著的提高，其整體平均分從77分，75分，98分，88分提高到了144分，136分，122分，129分，具體來看，學(xué)生在措辭、句子意識、篇章布局、連貫性、生動等方面都有了較大的進(jìn)步，其中第一小組寫作水平提升最為明顯。

五、結(jié)語

研究結(jié)果表明，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對本次研究對象在英語寫作教、學(xué)、評方面的提升效果較為顯著。具體說來，在教學(xué)方面，在進(jìn)行英語寫作翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化時(shí)，教師應(yīng)注重課前準(zhǔn)備，教學(xué)步驟安排，課堂活動管理以及課堂互動和反饋的激發(fā)。在學(xué)習(xí)方面，在利用QQ和微信平臺進(jìn)行英語寫作學(xué)習(xí)時(shí)，平臺管理者可發(fā)起一些活動，諸如：話題討論，晨讀，演講比賽，配音大賽，寫作競賽等；也可以分享一些有用的學(xué)習(xí)資源，如視頻，圖文結(jié)合信息，網(wǎng)址，公眾號等。此外，平臺管理者可設(shè)定一些“獎(jiǎng)勵(lì)”，如口令紅包等，以此推動平臺的管理和維護(hù)。在評價(jià)方面，及時(shí)形成性評價(jià)和反饋對于學(xué)生英語寫作水平的提高效果顯著。因此，在進(jìn)行英語寫作評價(jià)時(shí)，應(yīng)在發(fā)揮平臺評價(jià)、結(jié)合課內(nèi)課外評價(jià)的基礎(chǔ)之上，建立起一個(gè)教師評價(jià)、同行評價(jià)、自評、眾評、抽評、匿評等方式結(jié)合的多樣化、立體評價(jià)機(jī)制。

本次研究的成果豐富了陜西國際商貿(mào)學(xué)院英語寫作翻轉(zhuǎn)課堂研究，對同類院校英語專業(yè)的課程改革也具有一定的借鑒意義。誠然，本次研究也有不足之處：樣本太小，取樣時(shí)間較短，翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施條件受限。這些都是今后研究致力于解決的重點(diǎn)。

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